中学历史教研通讯|做中学为什么会在历史课上走形?

前沿聚焦

做中学

「做中学」为什么会在历史课上走形？

历史学科里的「做」，最容易被理解成「动手」：做模型、做展板、演历史剧、画时间轴。活动很热闹，学生记住的却往往是活动本身，不是历史。「做中学」在历史课上走形，根子在两处：一是历史不可重复、不可实验，它的「做」只能落在史料与解释上，不能落在实物产出上；二是跨学科主题学习一铺开，历史课最先丢掉的就是「历史味」——被别的学科借去做背景板，或者被活动流程挤掉了史料研读的时间。

这一期五篇给出了不同的解法，正好构成一条完整的链。先看本体：《中学历史学科实践的特点及课堂实施策略》把历史学科实践从概念讲到了课堂动作，落点是「以史料为对象、以解释为目的、以问题为驱动」；《历史学科实践育人路径探索》接着谈育人价值如何落地。《以项目式学习落实初中历史「做中学」》是最正面命中主题的一篇，活动结构可以直接对照借鉴。理论支点上，《「教学做合一」视角下的历史跨学科主题学习》把陶行知接回来，让「做中学」不必全靠舶来话语。课例层面，高中那篇「朱元璋到底长啥样」示范了怎样用一个真实的史料疑点撑起整个项目——这是最难的一步，多数项目化设计死在这里。最值得先读的是最后一篇：《「真实」：项目化学习的实践与反思》。它追问项目里的「真实」到底是情境真实还是任务真实，这一问正戳在当下大量「伪项目」的要害上。

对一线教师而言，这组文章的价值在于把「做中学」从口号拉回课堂：先借第一篇的概念梳理认清「活动化」与「学科实践」的分界，再参考项目式学习与「教学做合一」两条路径改造既有活动设计；「朱元璋」一课提供了用真实史料疑点驱动项目的完整样例，末篇对「真实」的追问则可作为检视活动设计成色的标尺。

01中学历史学科实践的特点及课堂实施策略

喻照安 / 田海燕 / 刘兴波　中学历史教学参考 2026年第27期

先厘清「学科实践」与「活动」的分界，再给出可操作的课堂实施动作，是讨论「做中学」绕不开的概念地基，备课与写文章都值得优先精读。

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02以项目式学习落实初中历史“做中学”

钱兴　中学历史教学参考 2026年第27期

最正面命中主题的一篇：把项目式学习作为「做中学」的实现形式，看它如何安排驱动问题、任务链与史料支撑，结构可直接借用。

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03“教学做合一”视角下的历史跨学科主题学习

李文巍 / 黄玲妹　中学历史教学参考 2026年第27期

用陶行知的本土理论解释跨学科主题学习，为「做中学」提供中国教育学的支点，可补理论溯源一节。

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04以“朱元璋到底长啥样”为例谈高中历史项目式学习的设计与核心素养的培育

赵剑峰 / 邓通　历史教学 2026年第16期

用一个真实的史料疑点（朱元璋画像真伪）撑起整个项目，示范了项目化设计最难的一步：问题从史料里长出来，而不是从活动创意里长出来。

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05“真实”：项目化学习的实践与反思

潘家朋　中学历史教学参考 2026年第27期

反思性文章，追问项目化学习里的「真实」是情境真实还是任务真实。戳破「伪项目」的要害，适合作为批判性视角引用。

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视点荟萃

教学评一致性：从理念到课堂动作

01“教、学、评”一致性视域下的高中历史课堂评价

陈彦芸　中学历史教学参考 2026年第27期

把一致性落到课堂评价的目标—任务—反馈三个环节上，做交互式课堂反馈的老师可以直接对照设计。

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02基于SOLO分类理论促进高中历史教学评一致性的探索

王海兵　中学历史教学参考 2026年第27期

以 SOLO 分层作为评价标尺，解决「评什么层级」的难题，适合做量规设计的方法论参考。

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03表现性评价量规在初中历史教学中的运用

钟永凤 / 董神林　中学历史教学参考 2026年第27期

量规怎么设计、怎么用、怎么让学生看懂，操作性较强，可直接迁移到课堂。

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04设计学生生成型量规 探索学业评价新方法

钟黎　中学历史教学参考 2026年第27期

让学生参与生成评价量规，把评价权部分交还学生，是「评价即学习」的一个轻量可行入口。

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05普通高中历史课标学业质量修订内容解读及实践运用

张逸红 / 何成刚　历史教学 2026年第16期

课标学业质量的修订解读，是教学评一体化的政策依据，引用时比二手文献更可靠。

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数智赋能与「历史味」的坚守

01数智赋能下历史课堂“历史味”的坚守

张胜平 / 朱华俊　中学历史教学参考 2026年第27期

在技术热潮里守住学科本体，正反两面的判断都很清楚，适合作为技术融合类研究的边界讨论。

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02数据驱动的初中历史精准教学研究

郑蓉 / 姚凤君　中学历史教学参考 2026年第27期

把课堂数据转成教学决策的完整路径，实时收集、即时反馈、可视化呈现三个环节都有落点。

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03利用生成式人工智能实施形成性评价的尝试

陈敏　中学历史教学参考 2026年第27期

生成式 AI 用于形成性评价的实操尝试，含提示设计与结果校验，可直接借鉴。

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04人工智能技术助力高中历史情境教学路径探微——以“冷战与国际格局的演变”一课为例

赵茜　历史教学 2026年第16期

具体到一课的 AI 情境创设路径，可看清技术在哪个环节真正省力、哪个环节反而添乱。

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05从数据到证据：人工智能赋能循证教学的模型构建与实施路径

周险峰 / 黄晓彬　课程·教材·教法 2026年第3期

循证教学的模型层文章，回答「数据何以成为证据」这一层问题，适合为课堂数据研究提供理论支撑。

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命题与复习：素养怎样被考出来

01指向“历史解释”素养的非选择题命题研究及启示

郑德青　中学历史教学参考 2026年第27期

从历史解释的素养要求反推命题技术，命题与素养的对应关系讲得清楚。

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02高考历史试题综合核心素养水平测评模型的构建与运用

梁丽红　历史教学 2026年第16期

给出素养水平的测评模型，可用来判断试题究竟考到了哪一层级。

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03体验·检验·经验：多维理解初中历史学科表现性试题之情境真实

凌斌　中学历史教学参考 2026年第27期

专谈情境真实性，与做中学、项目化的「真实任务」问题互为印证。

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04借境·化意·转识：高考历史试题的教学转化策略

徐文彬　中学历史教学参考 2026年第27期

把试题转化为教学资源的三步路径，适合复习课设计与日常教学衔接。

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05在历史比较中提升思维品质——以2025年高考湖南历史卷第17题第1问为例

张容　中学历史教学参考 2026年第27期

单题深挖，示范如何从一道题里提炼可迁移的比较思维训练。

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AI不能替代人脑，以上内容仅供参考。