非遗视域下小学语文跨学科论文!

[摘  要] 随着非物质文化遗产（以下简称 “非遗”）教育在基础教育中日益受到重视，将非遗与小学语文教学相融合，已成为促进学生综合素养发展的重要模式。 当前，小学语文课程中的跨学科实践与文化教育存在内容单一、实践机会不足等问题。本研究以非遗视域下的小学语文跨学科教学为研究对象，基于 “锚点确定—航线绘制—航行迭代” 的流程，构建了以语文核心素养为导向、以跨学科知识为支撑、以非遗为载体的 “三阶九步” 教学模型 。本文通过具体案例对模型的实施过程与应用效果展开分析，结果表明，该模型能够促进语文核心素养的培育，引导学生在真实情境中开展跨学科实践，同时促进学生加深对非遗的理解和认同。

[关键词] 非物质文化遗产；小学语文；跨学科；“三阶九步” 教学模型

随着小学教育课程改革的逐步深化，非遗已成为促进学生综合素养发展的重要资源。作为中华优秀传统文化的重要载体，非遗蕴含着丰富的历史信息、民俗知识和智慧技艺，为教学活动提供了真实而生动的学习情境。然而，当前小学语文教材在非遗内容的呈现上存在不足，大部分内容仅停留在知识介绍层面，缺乏跨学科实践的融入，也未能与语文核心素养融合 。 因此，教师将非遗教育与语文核心素养相结合，并通过跨学科教学实践进行统筹设计，既符合课程改革对语文教学的要求，又契合学生的认知发展规律。

本研究旨在构建非遗视域下的小学语文跨学科教学模型，明确语文核心素养在跨学科教学中的主体地位，分析 “三阶九步” 教学模型在课堂实践中的可行性 。通过系统梳理非遗教育与小学语文教学的融合点，本研究以实践案例为基本依据，对模型在不同主题与学科支撑下的“落地 ”效果进行了具体分析和论证，为模型后续的推广与优化提供了可靠依据。

（一）非遗教育的理论价值

非遗教育在小学阶段具有十分重要的理论价值，非遗承载着中华民族丰富的历史记忆和文化内涵，同时也为学生提供参与社会实践、解决真实问题的情境。其通过对学生文化认知、实践能力、创新思维的培养，能够促进学生全面发展。在非遗项目实践中，学生能接触到传统技艺、民俗风情和民间文学等，在观察与体验中逐步理解中国文化的内涵，形成对文化、社会及自然的综合认知。非遗教育强调了学生主动建构知识的具体过程，倡导在做中学、在探中学，激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力和创造性思维，为跨学科教学提供支撑。

（二）小学语文核心素养与跨学科教学要求

小学语文核心素养包含语言运用、思维能力、文化自信、审美创造四个维度。在以核心素养为导向的教学中，学生不仅要理解、运用语言，还要在思维逻辑、审美鉴赏及文化理解层面获得发展。跨学科教学强调知识的迁移与整合，语文作为主要学科，与科学、艺术等学科及综合实践活动相结合，能够助力学生实现语言能力与综合素养的协同发展。在教学过程中，教师要设计符合学生认知特点的具体跨学科任务，使语文学习不仅停留在文本理解和书面表达层面，还逐步向观察、实践、创造及表达的多维素养空间拓展。

（三）非遗与小学语文的天然契合点

非遗与小学语文课程在目标与教学内容层面具有高度的内在一致性，二者具有天然的契合点。非遗所蕴含的文化精神和小学的育人目标高度协同。小学语文不仅承担着语言文字训练功能，还肩负着立德树人的重要使命，强调文化认同与价值引领。非遗中所体现的家国情怀、劳动精神、道德规范和审美追求等，是语文课堂所需要的鲜活而具体的素材。小学语文教材中含有大量民间故事、神话传说、传统节日和生活习俗等内容，与非遗在题材与表现形式上高度契合 。此外，非遗往往基于口耳相传、师徒传承与情境体验而发展，其注重体验和参与的特征，与语文课堂强调的朗读、表演、讲述和写作等学习方式高度契合。

（一）模型总体理念

“三阶九步” 教学模型以语文核心素养为根本，将非遗作为基本媒介，通过系统化、情境化与项目化的学习设计，助力学生语言运用、思维能力、文化自信和审美创造能力的全面提升 。该模型的核心理念可以概括为 “以语为核”，即确保语文教学的主导地位；“以遗为媒”，即将非遗转化为具体的学习载体，提供真实的学习情境；“以思为径”，即设计从感知理解到表达创造的思维进阶路径；“以化为要”，即通过多维任务、过程性操作和综合性输出，将文化认知转化为跨学科能力、语言表达能力和创造性思维等可见成果。这样一来，学生不再是被动接受文化知识，而是基于观察、体验、实践和表达，主动建构学习内容，实现认知、技能与情感的深度融合。

（二）“三阶九步” 教学模型概述

“三阶九步” 就是将教学流程划分为三个阶段，每个阶段包含若干关键步骤，形成学习闭环。

第一阶段为 “锚点确定”，重在创设语文文化情境 。本阶段包含非遗新解、概念升华和主题统摄三个步骤 。教师选择与语文天然亲和的非遗，将复杂的文化内容逐步转化为学生可以感知、操作、表达的学习素材，提炼统领性概念，确保学生在理解与创造的过程中掌握普遍规律，并通过生动的主题将非遗与语文学习的情感体验有机联结起来。

第二阶段为 “航线绘制”，这是整个任务设计与目标导向的重要环节 。本阶段包含目标重构、问题驱动、任务设计和证据前置四个步骤，主要用于构建以语文核心素养为主、以其他学科素养为支撑的素养矩阵，明确每一项跨学科任务如何服务于语文核心素养培育 。 同时，教师在本阶段还设计了 “解码”“创作”和“表达” 等环节的问题链，引导学生从认知探索逐步过渡到实践操作，再到语言表达与创意输出，进而实现学习过程的闭环 。此外，教师将多元评价贯穿教学始终，包括诊断性评价、过程性评价和终结性评价，确保每个环节都有可量化、可观察的学习成果。

第三阶段为 “航行迭代”，关注实践 “落地” 与深度反思，包含循环实施与反思迭代两个步骤 。在循环实施阶段，学生在真实的任务情境中不断尝试、操作、调整和优化作品。教师提供及时反馈，鼓励学生记录体验、完善表达、修正创作方案，实现 “做中学” 与 “创中学” 的有机统一 。在反思迭代阶段，教师强调多主体的参与，包含学生自我反思、同伴互评及教师团队的教学复盘等，进而形成 “草案—反馈—修改—定稿” 的迭代模式 。此外，教师还可以建立非遗语文课例资源库，使教学成果得以持续利用，方便教师在实践中不断总结经验，优化教学设计。

（三）模型的特色与创新点

本研究所构建的模型具有一定的学术价值和实践意义。在明确语文跨学科教学核心地位的基础上，模型引入其他学科作为支撑，为培育学生的语文核心素养服务。在任务设计层面，模型强调真实情境与语用输出，将学习目标与生活经验、非遗密切结合，使学生在动手实践和创作表达中体会知识的实用性和趣味性。此外，模型还构建了多层次的评价体系，包括诊断性评价、过程性评价和终结性评价，既关注学生的过程性表现，又重视学生的真实感受和实际反馈，确保学生在学习过程中不断调整与优化自身的学习策略。 同时，模型还强调迭代思维和教师团队的反思，在关注学生学习闭环的基础上，也促进了教师的专业成长与教学创新。

（一）案例一：《我是小小造物主——纸的发明》

本案例以古法造纸技艺为非遗学习内容，采用 “三阶九步” 教学模型，确保其全面融入小学语文跨学科教学之中。项目设计的目的在于培育学生的语文核心素养，提高学生的语言表达能力和叙事能力，同时兼顾科学观察能力、美术创作能力、劳动技能以及数学计算能力，进而实现多学科的有机融合。

在整个教学过程中，教师严格按照 “三阶九步” 教学模型的路径推进教学 。在解码阶段，学生通过观察原材料，了解造纸工艺和具体流程，初步形成自身的知识框架，并在教师的引导下提出问题，记录实践情况 。在创作阶段，学生动手制作纸张，通过在纸张中嵌入花草元素，实现美术创意与工艺操作的结合，同时学习材料比例与剪裁工艺，将数学知识自然地融入具体实践之中。在表达阶段，学生以 “诞生宣言” 的形式记录制作纸张的过程，并在 “魔法集市” 活动中展示自己的作品，通过叙事与展示相结合的方式，提高语言表达能力。

在此教学过程中，学生在语言表达、创新意识、团队合作以及跨学科综合实践等方面的能力均明显提升 。通过非遗体验，学生形成了初步的文化认同与审美感知。本案例初步证明，“三阶九步” 模型在语文跨学科教学中具有重要的作用和价值。

（二）案例二：《当纸遇上茶——智慧创造新生命》

......全文阅读请长按下方二维码识别，并添加vx

深耕教育领域，聚焦论文（案例）写作与成果打磨。这里有斩获各类赛事一等奖的优质论文（案例）范本，拆解写作框架、提炼核心亮点、分享高分技巧；更可提供定制化写作指导，助力一线教师、研究者突破创作瓶颈，将实践经验转化为高质量学术成果。关注我们，让论文（案例）写作不再难！