【市一等奖小学语文论文·跨学科教学】借助科学观察 学习科学童话——二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的教学实践

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【摘  要】《小蝌蚪找妈妈》是一篇科学童话，兼具语言学习与科学认知的双重价值 。针对这一特点，可从教材文本与插图两个维度对教材内容进行分析，尝试引导学生在科学观察中讲好小蝌蚪的成长故事 。 对此，将本课教学活动分为两个阶段：教学前，引导学生开展科学观察并绘制自然笔记，夯实学习基础；教学中，引导学生对比新旧插图，并将其与自然笔记相互印证，在验证生长顺序、理解因果关联中深化语言理解，并通过多视角讲述拓展表达空间 。 实践表明，该教学路径有效提升了学生的学习质量，并在潜移默化中培育了学生的科学精神与生命意识。

【关键词】科学童话；科学观察；跨学科教学

《小蝌蚪找妈妈》是统编教材二年级上册第一单元的起始课文 。课文以儿童化的语言讲述了小蝌蚪在寻找妈妈的过程中逐步成长的故事，情节生动，深受学生喜爱 。作为一篇科学童话，课文在讲述故事的同时，呈现了青蛙的生长发育过程，兼具语言学习与科学认知的双重价值 。然而，课堂上教师往往只注重字词教学与情节梳理，对文本内在的科学逻辑挖掘不深，难以实现学科间的有机融通。如何在科学童话的教学中既发挥其跨学科优势，又守住语文学习的主阵地，成为值得深入探讨的实践课题 。基于此，本文对教材内容进行深入的分析与思考，并在此基础上开展实践探索，以促进学生语用能力与科学认知的同步提升。

一、双维解析教材，精准设计学习主题任务

《小蝌蚪找妈妈》具有明显的跨学科特点 。根据这一特点，可从教材文本与插图两个维度展开解读，以科学观察为切入点进行教学设计。

（一）教材内容分析

1.教材文本分析

从内容上看，课文以青蛙的生命成长规律为基础，依次呈现“小蝌蚪—长出后腿—长出前腿—尾巴变短—变成青蛙 ”的变化过程 。 学生在了解故事情节的同时，需要借助表示时间顺序的句子，说清小蝌蚪长大的过程，体会“先……再……最后…… ”等表达方式，感受童话语言生动形象的特点 。 不难看出，本课既承担着识字、朗读、讲故事等基本任务，又需要加强学生对动物生长过程的认知 。 这决定了《小蝌蚪找妈妈》的教学不能有所偏废：若只关注情节复述而忽视科学逻辑，那么即便学生能讲清故事，他们也可能对生长顺序产生混淆；若过度强调科学知识传授而弱化语言实践，则背离了语文学科的本质定位 。 因此，如何在语文学习中自然融入科学认知，成为本课教学的核心命题。

2.教材插图分析

对于低年级学生而言，插图是理解课文的重要支架 。基于此，2025 年秋季，修订后的统编教材二年级上册对《小蝌蚪找妈妈》的插图进行了细致调整：旧版教材中小蝌蚪的前后腿粗细差不多；新版教材中小蝌蚪的后腿明显更加粗壮，前腿相对纤细，不同生长阶段的差异更加清晰 。这一变化看似细微，实则体现了教材编写的重要导向——尊重科学事实，注重引导学生关注客观规律 。通过观察插图，学生能够更清楚地看到小蝌蚪的生长变化，从而更好地理解课文内容。

（二）教学设计思考

基于上述分析，《小蝌蚪找妈妈》的教学需要在坚守语文学科本质的前提下，主动挖掘文本中的科学内涵，以“生长变化过程 ”为核心，统整语言学习与科学认知，促进学生的理解与表达能力协同发展。

首先，教学中应充分发挥插图的支架作用，引导学生在图文对照中细致观察小蝌蚪在不同阶段的外形特征，逐步梳理出清晰的生长顺序 。 同时，让学生对比新旧教材插图与自己制作的关于小蝌蚪的自然笔记，使观察经验与教材内容进行相互印证 。这不仅能够修正学生原有的模糊认知，使其对文本理解得更为准确，还为有序表达提供了直观而可靠的依据，使语言表达建立在真实经验与清晰认知之上。

其次，以往的教学实践表明，若仅将课文作为故事进行学习，学生虽能较为完整地复述情节，但对文本的理解往往停留在表层，容易混淆青蛙的生长顺序 。 这一现象反映出学生的理解缺乏真实经验的支撑，他们多依赖文本记忆与零散印象，尚未形成清晰、连贯的过程性认知 。 同时，尽管教材插图在一定程度上提供了直观支持，但对二年级学生而言，单纯依赖静态图像进行理解仍显抽象，难以充分体会生长变化的连续性与内在逻辑，因而在认知上存在一定局限。

基于此，可将静态的文本学习转化为动态的过程观察，将短时的课堂学习延伸为持续性的学习体验 。教师可以“在科学观察中讲好小蝌蚪的成长故事 ”为学习主题，将本课教学拓展为一项具有连续性的跨学科实践活动 。教学中，引导学生通过持续观察小蝌蚪的生长变化，积累具体而真实的经验，再回归语文课堂，结合文本内容与新旧教材插图，对变化过程进行梳理与验证，进而在此基础上实现多样化表达。

二、立足科学观察，有序推进学习活动深入

基于对教材内容的分析和对教学设计的思考，《小蝌蚪找妈妈》的教学活动可以分为两个阶段：一是教学前引导学生开展持续的科学观察，在真实情境中积累经验；二是教学中引导学生借助观察理解文本内容，并进行有序表达，促进语言学习的深化。

（一）做好科学观察，绘制自然笔记，奠定学习基础

丰富的生活经验是学生学习的重要基础 。为此，可以在本课教学的前一学期，即小蝌蚪生长的春季，与科学教师合作，在教室的自然角放置一个透明水缸，带领学生养殖小蝌蚪，并引导学生通过自然笔记的形式对小蝌蚪的成长过程进行记录。

在具体实施中，教师可引导学生围绕“形态变化 ”和“生长顺序 ”开展持续观察，如关注小蝌蚪身体颜色的变化、尾巴长短的差异、前后腿出现的先后顺序等 ，逐步形成对生命成长过 程 的 整 体 感知 。 在此过程中 ，有意识地渗透基本的科学方法，引导学生前后对照，通过简单记录保留观察证据，并在此基础上尝试进行初步推测，如“接下来可能会发生什么变化 ”，再通过后续观察加以验证，逐步加深对变化规律的理解 。 由此，形成“观察—比较—记录—推测—验证 ”的学习路径 。 这不仅能激发学生的好奇心和探索欲，帮助学生初步形成科学探究意识，也为后续有依据、有顺序地表达奠定基础。

在观察活动不断推进的过程中，可引入简易的学习工具“成长记录轴 ”（如图 1）。“成长记录轴 ”以时间为线索，引导学生按观察日期依次记录小蝌蚪的典型变化，如“长出后腿 ”“长出前腿 ”“尾巴变短 ”等，将连续的观察经验转化为清晰的过程图式。

图 1  成长记录轴

最终的观察成果以自然笔记的形式呈现 。教师鼓励学生采用“图文结合 ”的方式进行记录：一方面，通过绘画再现小蝌蚪在不同阶段的外形特征，在反复描绘中进行细致的观察与比较；另一方面，用简单句式对观察结果进行描述，如“一周以后，卵变成了灰黑色的小蝌蚪 。 它们游来游去，可爱极了 ”，使语言表达训练自然融入观察过程 。在此基础上，教师还可引导学生逐步使用表示时间与顺序的词语，对零散记录进行整理，提升表达的条理性与完整性。

（二）进行探究验证，完成图文互证，深化语言理解

当学生带着科学观察的经验进入课堂，教学的核心便可转向如何引导他们进行经验的提炼、验证与逻辑化组织 。基于此，可设计以“图文互证 ”为抓手的探究性言语实践活动，让学生在层层深入的图像解读中，完成从“验证生长顺序 ”到“理解因果关联 ”的认知进阶。

1. 以图为媒，验证文本中的生长顺序

首先，以图为依据，引发科学论证 。教师出示 新旧教材中的插图，引导学生对比观察：“两幅图都画了小蝌蚪和乌龟妈妈，你发现了什么不同？”学生很快发现：新版插图中，小蝌蚪的后腿更粗 壮，前腿相对细一些；旧版插图中，小蝌蚪的四条腿差不多粗细。

随后，教师出示学生前期完成的自然笔记，进一步追问：“哪一幅图更符合你们在自然角中的观察？”学生几乎异口同声地回答：“新版的！我们观察到的小蝌蚪也是先长后腿，过了很久才长出前腿。”

在此基础上，教师顺势引导学生回归文本，圈画表示时间变化与顺序的语句，如“过了几天 ”，并在朗读中体会时间的变化。

在“观察—验证—朗读 ”的学习路径中，学生逐渐理解文本的内在逻辑 。 由此，学生不再只是依凭文字去理解，而是在观察与文本之间建立起桥梁 。 语文课成为基于经验验证的思维探究场——科学观察深化了语言理解，也唤醒了学生内在的求证意识。

2. 以图促读，建构语言与科学的逻辑链条

在理解小蝌蚪生长顺序的基础上，教师可进一步引导学生关注形态变化背后的因果关系，呈现课文最后一幅插图——青蛙妈妈与小青蛙在一起的画面，并向学生提问：“青蛙妈妈的腿是什么样的？小青蛙的腿又有什么不同？”学生通过观察发现：青蛙妈妈的后腿粗壮有力，因此能够跳得高；小青蛙的腿相对细弱，仍处于生长发育过程之中。

在此基础上，教师引导学生回归文本，聚焦句子“他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上 ”，圈画表示动作的词语“蹬、跳、蹦 ”，并进一步思考：“这些动作主要依靠身体的哪个部分完成？”学生在讨论中逐渐明确跳跃主要依赖有力的后腿，从而理解“先长后腿 ”的生长顺序具有科学依据。

借助课文中体现小蝌蚪不同生长阶段的插图，学生在比较中理解“后腿有力”与“跳跃能力”之间的联系，将零散信息整合为具有逻辑关联的科学认知。

最后，教师在课件上出示教材课后题中的“小蝌蚪成长示意图 ”。学生边排序边口头描述，梳理小蝌蚪的各个成长阶段，形成清晰的顺序框架 。在此基础上，学生运用“先……再……最后…… ”等连接词复述小蝌蚪的成长过程，在完整表达中进一步体会文本的科学性。

通过比较新旧教材插图、对照自己的自然笔记、分析青蛙后腿与跳跃的关系，学生不仅验证了小蝌蚪的生长顺序，还思考了形态变化与生存能力之间的内在联系，慢慢学会有条理地分析 。插图不再只是帮助理解的工具，也成了连接文本语言和科学知识的桥梁 。在图片和文字相互对照的过程中，学生逐步养成有依据地表达的习惯，让语言学习建立在真实的观察和思考之上 。 这也进一步体现了科学观察对语文学习的深度支撑作用。

（三）创设表达情境，切换视角讲述，拓展语言空间

在学生通过科学观察和文本研读，已较为清晰 地掌握小蝌蚪的生长顺序与形态变化的基础上，可 引导学生将学习重心由理解转向表达，进行多视角讲述 。在课堂教学中，教师可创设具体表达情境 ，鼓励学生选择不同的叙述身份：或以“科学观察者 ”的视角，依据自然笔记进行较为客观、条理清晰的 描述；或以“小蝌蚪 ”的第一人称视角，讲述自身在 成长过程中的经历与感受，使表达更具代入感与生动性 。 同时，还可引导学生在小组交流中互相补 充、修正表达内容，在倾听与比较中不断完善自己 的表述。

在表达内容上，坚持以科学事实为基本前提，明确生长顺序、形态变化等关键信息不可随意更改，确保表达的准确性；在语言形式上，给予学生充足的空间，鼓励其运用拟人、比喻等童话化的表达方式，将观察所得转化为具体、生动的语言 。 实践中发现，在体验的基础上，学生更愿意表达、善于表达，且表达更具真实性与感染力。

三、复盘教学得失，体悟科学童话教学要义

（一）真实经验是语言学习的重要基础

在《小蝌蚪找妈妈》的教学实践中，科学观察为学生理解文本内容提供了坚实的基础 。 在学生亲眼见证小蝌蚪成长的过程后，文本中关于生长变化的描写与学生真实的体验产生呼应 。基于此，学生在讲述中不再依赖机械记忆，而是能够结合自身的观察经历进行有依据的表达 。这一变化表明，真实体验不仅是科学学习的重要起点，也是低年级语文理解与表达的重要支点。

进一步来看，语文教学不应只局限于课堂中的知识传递，还应关注学生的整体发展 。在持续的科学观察、记录与验证过程中，学生不仅逐步形成对生命成长规律的认识，还养成求真、细致的学习态度 。在科学思维得到初步发展的同时，科学探究所需的严谨精神也得以萌发 。 同时，在观察结束后将小蝌蚪放归自然的实践环节中，学生还懂得了尊重与关怀生命。

当语文学习与真实情境相联结时，其价值不再局限于语言能力的提升，还在润物无声中促进学生科学精神与生命意识的共同发展。

（二）教材研读是教学设计的切入点

本课中，新旧教材插图的细微差异成为撬动深度学习的支点 。新版教材对小蝌蚪腿部形态的科学调整，是教材育人导向的具体呈现 。 通过引导学生对比新旧教材插图，并结合实际观察进行验证，教材中的“图—文 ”要素得以转化为促进理解的重要资源。

这启示教师在进行教学设计时，应以研究者的姿态使用教材，不仅关注“教什么 ”，更要思考“为什么这样呈现 ”。只有读懂教材修订背后的教学意图，才能在教学中准确把握学科融合的切入点，使教材真正服务于学生思维的发展与素养的提升。

综上，科学观察为科学童话教学提供了新的生长点 。其关键不在于简单叠加科学知识，而在于重构语文与科学的内在联系 。教学中，既要坚守语文学习的主阵地，落实识字写字、朗读复述、有序表达等基本任务，又要以科学观察为支点，引入真实经验，帮助学生在观察与表达中建构对文本的理解，使科学逻辑自然融入语言学习 。 由此，学生在学习语言的同时，逐步积累科学知识、发展科学思维、提升科学素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］熊宁宁 .教材语境下语文教育与科学教育的融合路径：以第一学段为例［J］. 福建教育，2025 （13）：56-60.