初中化学评课:从看热闹到看门道——一节好课,到底该怎么听、怎么评

听课与评课，是初中化学教研活动开展课堂研究、促进教师专业成长最常见、也最容易“走过场”的两个核心环节。不少参与教研的教师走进听课教室之后，把重心放在抄写PPT课件、记录零散知识点上，整节课奋笔疾书，听课笔记写得密密麻麻好几页，记录了大量课堂知识内容，却忽略对课堂行为、学生状态、学科思维落实的观察。等到集中评课研讨的时候，常常陷入无话可说的窘境，只能笼统给出一句“这节课上得挺好的”。究竟好在哪里，是教学设计巧妙，还是实验处理出彩，亦或是学生思维得到发展，说不出具体依据；课堂哪些环节存在不足、哪些地方还可以优化改进，同样讲不出实质性看法。

      评课绝对不是简单走教研流程，更不是同事之间互相客套吹捧的社交场合。它真正的教研价值，在于帮助听课教师把课堂上模糊的、“凭感觉”的主观判断，转化为有据可依、能够复述交流、可供同行借鉴迁移的专业化教学意见，既帮助授课教师认清课堂优势与短板，也让全体参与教研的教师获得教学启发，实现集体共同成长。本文围绕三个核心问题展开论述：听课过程到底重点观察什么、评课怎样表达才能做到专业中肯、评课研讨现场最容易踩入哪些误区，同时结合跨学科实践课实例，提供完整可落地的实操思路。

    一、听课：七个观察维度，外加化学学科的两个专属抓手

1.1 听课要观察的七个维度

      一节完整的初中化学课堂，不能只盯着教师讲了哪些知识点，可以从下面七个维度系统开展观察。听课记录切忌通篇抄写PPT文本，要重点记录三类核心内容：课堂的亮点片段、教学实施过程中暴露的现实问题、听课过程中即时生成的思考与疑问，把观察重心从“记教师的讲课内容”转向“观察教与学双向发生的真实过程”。

教学目标：是否严格对标义务教育化学新课标，聚焦化学学科核心素养，知识目标、能力目标、素养目标划分是否清晰；目标设定是否贴合九年级学生的认知水平，既不设置过难、超出学情的任务，也不降低教学要求，目标是否能够在整节课各个教学环节当中落地达成。

   课堂导入：是否善于结合生活真实实例、趣味化学实验、社会热点素材创设教学情境；能否在三分钟之内快速抓住学生注意力，顺利引出本节课核心学习任务，避免导入环节形式化、和课堂主干知识脱节。

 知识讲授：化学概念的语言表述是否通俗易懂、严谨科学，概念的生成过程是否完整；教学重难点有没有进行合理拆解，梯度是否符合学生接受节奏；全程排查是否存在化学概念、反应原理、实验描述等方面的科学性错误。

  实验教学：这是化学课区别于其他学科最鲜明的学科特色，作为独立重点在下一部分专门展开阐述。

  师生互动：教师课堂提问是否具备层次性，设置基础巩固、理解辨析、探究拓展不同层级问题；课堂当中是否真正关注学困生的课堂反应，有没有给到学困生表达、展示的机会；课堂随堂练习设计是否适配当堂所学，能否做到当堂训练、当堂反馈落实。

板书与PPT：板书逻辑框架是否清晰完整，重难点是否突出，符号、方程式书写规范；PPT课件是否存在大段文字过载堆砌，图片、微观示意图、实验图示是否直观有效，杜绝课件花哨但对学习无帮助的无效素材。

  小结与作业：课堂收尾环节，教师是直接复述知识点，还是引导学生自主梳理，构建完整的知识网络；课后作业是否落实分层设计，兼顾不同层次学生，除纸笔习题之外，是否适当布置调查、小制作类实践性任务。

1.2 抓手一：实验教学是化学评课的核心标尺

      化学是一门以实验为基础的自然学科，实验既是学生获取化学知识的途径，也是培养科学思维的载体。评价一节化学课堂质量高低，绕不开对实验教学实施质量的研判。听课评课教师至少要从演示实验、分组实验、探究思维三个层面细致观察：

      第一，演示实验看操作与呈现效果。教师自身实验操作流程是否规范标准；实验现象是否清晰，保证教室当中最后一排学生也能够清楚观察；实验开展前后是否着重强调安全操作注意事项；实验过程不是机械完成操作，而是边演示边设置问题，持续引导学生定向观察关键现象。

      第二，分组实验看全员参与程度。学生动手操作的机会是否充足，有没有出现少数学生操作、多数学生旁观的现象；教师课堂巡视指导是否到位，能否及时发现学生的错误操作并且加以纠正；小组内部分工是否明确，做到操作、记录、观察各司其职；实验结束之后，是否预留时间组织小组之间交流实验现象、分享实验遇到的问题。

      第三，探究思路看科学思维培育。实验教学是直接抛出现成结论，还是遵循科学探究流程，引导学生先提出猜想假设，再设计方案动手验证；从实验现象观察、现象分析推理，再归纳得出结论这一条逻辑链条是否完整连贯；教学过程当中是否有意识培养学生证据推理的化学核心素养，让学生懂得用实验现象作为证据推导化学原理。

评课金句：这节课有没有让学生像化学家一样思考，而不只是像观众一样看实验？

 1.3 抓手二：用“宏微符”三重表征判断课堂思维深度

      初中化学最核心、最独特的学科思维方式，就是实现宏观现象、微观本质、化学符号三者之间的互相转化，这也是学生学习化学的一大难点。评判一节化学课的思维深度，关键就看课堂教学有没有打通“宏‑微‑符”三者之间的内在联系。

      宏观现象：学生肉眼可以直接感知到的实验事实，包括物质颜色改变、沉淀生成、气体放出、发光、放热等各类实验现象。

      微观本质：肉眼无法直接观测，需要学生想象理解的内容，即化学反应当中分子、原子、离子的分裂与重新组合，物质的微观构成等。

       化学符号：化学学科专属的表达工具，包含化学式、化学方程式、离子符号、化合价符号等。

      由此可以形成对课堂质量的基础判断：一节优质化学课，往往从看得见的宏观实验现象切入，激发学生认知冲突，引导学生进一步追问现象背后看不见的微观本质，最后借助化学符号，把宏观现象与微观本质进行规范化表达。而质量较浅的课堂，往往只停留在描述宏观实验现象，或者直接要求学生机械背诵化学方程式，忽略微观层面的分析讲解，切断宏观与符号之间“微观”这座关键桥梁。在评课研讨的时候，“宏‑微‑符”三重表征就是一把非常实用的学科评判尺子。

      二、评课：怎么说才专业又不伤人

      评课的目的不是表扬表演，也不是批评问责，是基于课堂事实开展教学研讨。既要尊重授课教师的备课付出，也要敢于直面课堂存在的真实问题，做到客观公正、以研促教。

  2.1 基本框架：亮点 + 商榷建议

      评课切忌一味吹捧，也不可以全盘否定、挑刺批判。实操中比较稳妥通用的表达结构为“亮点部分写实，商榷建议中肯”两段式。

      亮点部分不能空泛虚化，要落到课堂具体教学环节，拒绝“课堂很好，教师优秀”这类空洞评价。可以从如下角度切入分析：教学目标是否紧扣新课标化学核心素养；是否充分凸显化学学科特色，实验教学、宏微结合是否落地；重难点的处理拆解方式是否科学合理；课堂设问层次梯度；学生课堂参与状态与思维活跃度等，描述要对应课堂当中真实发生的教学片段。

      商榷改进建议，重点要说明“可以怎么做”，给出可落地的实施方案，而不是单纯指出问题。例如：探究活动环节是否可以进一步放手，给予学生更多自主空间；部分演示实验现象不够明显，如何优化装置或者药品；减少大量“是不是、对不对”封闭式判断提问，多设置启发学生思考的开放性问题；课堂当中对学困生的关注可以从哪些方面加强；课后作业减少机械抄写类习题，适当增加生活化、实践性学习任务。

      核心原则：优点要具体指向某一个课堂环节，改进建议要附带可操作的实施思路，避免只输出主观好坏的情绪判断。

  2.2 可直接套用的亮点话术

      评课不能只简单说“很好”，而是清晰阐述好在何处。下面几段结合化学学科特点整理的话术，教研现场可以直接借鉴套用，使用时结合课堂实例补充细节：

      说教学设计：本节课立足新课标理念，以探究实验作为主线串联整节课教学流程，情境创设贴合学生生活实际，层层推进学习任务，很好地落实了化学学科核心素养的培养。

      说重难点突破：针对分子、原子这类抽象难懂的微观内容，老师巧妙借助实物模型、微观动画模拟，帮助学生搭建微观认知，化解学生认知障碍，高效突破本节课教学难点。

      说学生活动：课堂设问具备梯度，由浅入深层层递进，充分引导学生开展证据推理，课堂中学生不再是被动接收知识，而是主动开展思考分析，真正体现学生主体地位。

   三、避坑：评课现场最容易踩的三个误区

  误区一：只评表面，不评学科

      “教师教态自然大方，语速快慢适中，PPT课件制作精美好看……”，这类评价套用到语文、数学等任意学科都成立，属于通用性外在评价，没有体现化学学科的专属特点，相当于没有开展学科层面评课。

      化学评课一定要回归学科本体：关注实验操作规范性、宏微符三重表征是否打通落实、科学探究活动有没有真实落地、化学概念原理表述是否严谨准确，重点评判化学知识的生成过程和学生化学思维的发展情况。

 误区二：要么全捧，要么全踩

      “这节课堪称完美，没有任何问题！”，或是全盘否定“这节课问题非常多，很多地方都做得不好”。这种极端化评价对于授课教师没有实际教研帮助。课堂教学本身就不存在绝对完美，不同教学设计各有利弊。稳妥的处理方式，提炼两到三个具体可佐证的课堂亮点，再提出一到两条具备可行性的改进建议，做到客观辩证。

误区三：只挑错，不给方案

      仅仅抛出问题，却不给出优化方向，是评课研讨中十分常见，也最容易引起授课教师心理抵触的表达方式。例如只评价“探究环节教师放得不够开”，但是不说明如何调整。

      正确表达方式是把发现的问题和对应的改进方案一并提出。例如：“本节课探究环节教师提示较多，可以多预留两分钟时间，先让学生自主进行猜想，再动手开展实验验证，给学生更多独立思考空间”。

四、现场发言模板（可直接套用）

      把模板中下划线部分替换成本节课真实教学内容，就形成一段完整、专业、语气中肯的评课现场发言稿：

      各位老师，听完这节课我收获很多。本节课教学目标明确清晰，紧扣新课标化学学科核心素养，以＿＿＿实验为主线展开教学，课堂教学过程当中很好落实宏微结合的学科思维，教学重难点突出，课堂师生互动充分，学生参与度较高。同时我也有一点小小的商榷想法：本节课探究部分教师的引导介入偏多，如果能够再多放手一些，给到学生更多自主猜想、自主设计实验方案的机会，就可以更好地落实科学探究这一核心素养。总的来说，这是一节高质量的初中化学课，值得我们学习借鉴。

      评课的最高境界，是授课教师听完之后愿意主动优化教学，并且清楚知道该如何调整；听课的其他教师听完之后有所启发，能够把研讨所得迁移应用到自己日常课堂当中。从听课只会“看热闹”，转变为能够专业“看门道”，并不完全依靠深厚理论积累，更需要一套可以反复使用的课堂观察框架和表达框架。希望这份材料，可以成为各位化学教师走进课堂开展听评课时手边实用的参考标尺。

初中化学评课稿——跨学科实践活动《水的净化和自制净水器》

      本节课属于新课标要求下典型的初中化学跨学科实践活动课，紧扣新课标当中“科学探究与实践、跨学科融合、生活化应用”的核心理念。课堂以真实的生活污水、自然界天然水体净化作为教学情境，围绕“认识净水原理、理清净水操作步骤、动手自制简易净水器”这条主线完整展开教学。整节课扎根化学学科知识本质，有机融合生物学、地理学、工程实践、劳动教育等多方面内容；课堂环节结构完整，探究活动真实可操作，教学落地性很强，是一节具有示范价值的新课标实践示范课。现将完整评课意见总结如下：

 一、本节课突出亮点

1. 情境真实落地，跨学科特色鲜明

      教师选取生活当中浑浊河水、自来水厂净水流程、日常饮用水安全等现实素材作为课堂导入，素材贴近学生日常生活经验，快速唤起学生的好奇心与探究欲望。本节课跳出传统化学课堂单纯讲授理论知识的固化模式，真正实现多学科有机融合：化学层面讲解静置沉降、明矾吸附沉降、过滤、活性炭吸附整套净水原理；地理学科拓展水资源现状、水资源保护相关知识；工程实践维度引导学生思考净水器装置结构设计逻辑；劳动教育落实在学生动手组装、动手制作的实操过程。

      整堂课高度契合初中化学跨学科实践活动课的课程定位，不再是书本上抽象的理论知识点，引导学生运用多学科知识解决现实生活当中的真实问题，实现知识学习向问题解决能力转化。

  2. 立足化学核心素养，重难点突破精准高效

      课堂牢牢守住化学学科本位，聚焦净水四大核心原理：静置沉降、明矾吸附沉降、过滤、活性炭吸附。教师条理清晰区分物理净化的各个环节，着重梳理“净水净化程度由低到高”内在逻辑顺序，帮助学生逐步建立混合物分离、物质提纯的重要化学观念。

      过滤操作当中“一贴、二低、三靠”是本课时的教学难点，学生很容易出现操作疏漏与理解误区。教师通过标准示范操作、正误实验对比展示、课堂现场纠错的多种教学方式化解难点，在实操训练当中培养学生严谨求实的科学思维和证据实证意识，教学设计符合九年级学生认知发展规律。

3. 以学生实践为主，充分彰显实验探究特色

      本节课最为突出的亮点，就是组织全体学生全员参与简易净水器的动手制作。学生自主选择实验材料，分层依次组装砂石、活性炭、棉花、纱布，亲手完成净水实操实验，直观观察浑浊污水逐渐变得澄清的宏观实验现象。

      整节课打破以往“教师演示实验，学生坐着观看”的传统课堂模式，学生在动手操作过程中验证课堂所学原理，同时真实遇到各类实操问题，比如过滤水流速度过慢、最终出水依旧浑浊、装置分层组装不合理等。教师抓住课堂生成性问题，顺势引导学生分析问题成因，自主思考优化装置的办法，真正践行化学学科“做中学、探中悟”的探究教学理念。

  4. 课堂设计层层递进，逻辑闭环体系完整

      整节课遵循情境导入—原理新知学习—基础实验操作训练—动手制作装置—小组成果展示—反思拓展提升完整的科学探究链条。从识别天然水里存在的各类杂质入手，学习化学层面净水原理，再过渡到工程化简易净水装置的制作实践，课堂结尾进一步升华到节约用水、保护水资源的社会责任教育。教学由浅入深，实现从理论知识走向动手实践，再从知识学习上升到素养培育，形成完整教学闭环。

 5. 兼顾科学态度与社会责任素养渗透

      课堂尾声结合当下水污染社会现状、自来水厂完整净水工艺流程、家庭日常饮水安全常识开展拓展教学。引导学生真切感受化学学科对于日常生活、生态环境、社会发展的重要应用价值，潜移默化培育学生珍惜水资源、爱护水环境的科学态度，做到知识传授育人、动手实践育人、价值观念育人三者统一。

 二、课堂可优化提升的建议

   1. 进一步强化“化学原理”与实践操作深度绑定

      课堂当中部分学生把重心放在装置动手组装上，乐于动手，但对净水器每一层填充材料对应的净水作用理解比较浅薄，动手和原理学习出现脱节。建议在学生动手组装制作的过程中，教师同步穿插递进式课堂设问：砂石、活性炭、棉花分别可以除去哪一类杂质？活性炭为什么具备吸附作用？让学生每一步操作都有对应的化学原理作为支撑，观察到的实验现象能够得到理论解释，避免动手实践流于形式。

2. 增设对比探究实验，进一步提升课堂思维深度

      可以增设多组对照实验，搭建失败、缺陷对照组，例如不放置活性炭、材料分层顺序错乱、没有铺垫纱布的缺陷净水装置。学生通过正常装置与缺陷装置净水效果的直观对比，自主发现装置结构排布对于净水效果带来的影响，锻炼学生对比实验思维与证据推理的核心化学素养。

 3. 课堂成果评价方式走向多元化

      本节课学生生成的实践作品数量丰富，但是课堂评价以教师单向点评为主。可以丰富评价主体，增加小组内部互评、小组展示答辩环节，鼓励学生主动表述自己制作装置的优势、现存不足，以及后续的改进设想，充分锻炼学生化学语言表达能力和自我反思优化的能力。

      总体而言，这是一节深度贴合新课标理念、凸显跨学科融合、重视动手实践、聚焦素养发展的优质初中化学实践活动课。整节课以现实生活问题作为学习驱动，以化学净水原理作为学科核心，以学生动手制作为教学载体。既扎实巩固化学基础知识与实验操作技能，又落实跨学科融合学习、劳动实践教育与德育价值渗透，充分体现新时代背景下初中化学学科综合育人价值，具备很高的参考借鉴和推广意义。

  总之，新课标背景下听评课，其核心从关注课堂环节是否完整、操作规范是否到位等等，转向重核心素养的培育，从评环节流程是否顺畅，转向了评探究实践和科学思维培养是否有实效。听评课既是咱们互相学习、一起进步的重要平台，也是对新课标要求解决难题的一个很好的办法。希望大家把今天分享的技巧用到日常的评课中，多实践，多研讨，让我们的课堂不只传授知识，更能培养学生的学科思维和责任担当。让我们一起打造核心素养导向下，有思维深度、有探究温度也有学科厚度的学科课堂，今天的分享就到此，谢谢大家！