依托教师用书备课的思考——以“摩擦力”一节为例

临沂第三中学本部 郑雯

作为一名入职不久的青年教师，我在备课初期对教师用书的使用较为粗略：翻看教学目标、抄录习题答案，便认为完成了备课准备。随着教学实践的深入，我逐渐认识到，教师用书并非简单的参考资料，而是一份系统性的教学设计指南。在准备“摩擦力”这一节时，我尝试按照教师用书的三个核心板块逐层推进备课，整理如下。

我认为，备课的第一步，应当是通读教师用书中教学目标与教材分析部分，从整体上把握本节课的定位。

在未认真研读这部分内容之前，我本能地将备课重心放在滑动摩擦力公式的推导与计算上，认为这是本节课的硬货。但教师用书明确指出，本节的核心难点在于相对运动趋势的理解与摩擦力方向的判断，学生的易错点集中在静摩擦力的大小变化规律。这一提示让我意识到，学生真正需要花时间建立的不是计算技能，而是对摩擦力产生条件、方向判定和大小变化规律的物理图像。基于这一认识，我在备课中重新确定了本节课的核心认知冲突：摩擦力阻碍的是相对运动或相对运动趋势，而非运动本身。这一判断决定了后续教学环节的设计重心——方向判断和静摩擦力大小变化应当占据课堂的主要时间，公式应用则作为规律的自然延伸。

同时，教材分析部分指出，初中阶段学生已接触滑动摩擦力公式，高中需要在静摩擦力、最大静摩擦力等概念上实现认知升级。明确这一衔接关系后，我在导入环节选择了“推箱子推不动”这一学生熟悉的生活情境，既唤起已有经验，又制造认知冲突，为新课展开做好铺垫。

教师用书的第二板块提供了具体的教学路径和实验方案，是将教学设计从框架走向落地的关键环节。

以毛刷实验为例，书中建议通过拉动毛刷让学生观察刷毛弯曲方向，从而直观感知静摩擦力的方向与相对运动趋势相反。这一建议看似简单，但在备课中需要将其转化为可执行的课堂步骤：选择合适的毛刷材质以确保现象明显、确定学生分组动手还是教师演示、观察后是否需要立即配合受力示意图进行归纳。经过权衡，我计划将此实验安排在静摩擦力方向判定的教学节点上，先让学生动手体验，再引导其自主归纳“摩擦力方向与相对运动趋势相反”的结论。

在教学流程的整体安排上，我将参考书中建议，将本节课分为三个层次推进：先通过生活情境引入认知冲突；再依次展开静摩擦力和滑动摩擦力的探究，其中静摩擦力侧重方向判定与大小变化规律，滑动摩擦力侧重实验探究与公式归纳；最后通过对比表格梳理两者的区别与联系。每个层次之间设置过渡性问题，保持课堂逻辑的连贯性。

教师用书的第三板块包含练习题的参考答案、解题提示、易错点分析和知识拓展内容。这一板块在备课中的作用，往往被忽视。

我在备课时提前研读了习题部分的提示内容，从中提炼出学生可能出现的典型错误认知。例如，学生容易将“压力”与“重力”等同，误认为静摩擦力方向一定与运动方向相反，以及在计算滑动摩擦力时忽略“相对滑动”的前提条件。针对这些易错点，我计划在课堂讲解中有意识地提前设防——通过设问引导学生辨析概念，而非等到学生出错后再纠正。

此外，书中提供的拓展材料为课堂延伸提供了素材。我计划在课堂收尾环节引入生活实例，将课堂所学的物理规律与实际问题建立联系，既巩固知识，也让学生体会到物理学的应用价值。

总之，通过这一节的备课实践，我对教师用书的价值有了更深的理解。它既不是需要逐字照搬的标准教案，也不是仅供查阅的答案汇编，而是一位经验丰富的前辈在备课过程中给予的系统性提示。新教师的备课过程，本质上是在教师用书的指引下，不断将文本建议转化为适合自身教学条件和学生实际的课堂设计的过程。

依托教学用书，深耕《摩擦力》课堂备课

临沂第三中学太原路校区 池洁

在《摩擦力》一课备课中，我们可以依托推文提出的备课思路用好教学用书，坚持先整体后局部、先课标后学情、先研判后加工，不只是简单摘抄书中文字，而是把教学用书的官方教学要求，转化为可落地的课堂活动、问题链条与课堂评价任务。备课不能只盯着单节内容，要先备章再备节，通读教学用书里整章的概述，找准《摩擦力》在第三章《相互作用——力》当中的章节定位，理清整章重力、弹力、摩擦力再到牛顿第三定律的内在逻辑，充分认识到摩擦力作为继弹力之后重要的接触力，是学生开展受力分析的基础，也会为后续牛顿运动定律、共点力平衡的学习做好重要铺垫。同时在通读章节说明的过程中把握好教学红线，明确本节课的核心教学任务，避免单节课教学碎片化，也防止随意拔高难度、盲目增加复杂题型，让课堂教学始终贴合教材编排的主线。

精读本节教学目标时，可以使用推文提到的三色批注思路分层界定教学尺度，仔细研读教学用书列出的四条教学目标，区分出本节课必学必练、了解感知以及禁止强行拓展的内容，清晰锁定本节课的教学重点是滑动摩擦力公式的理解与应用，教学难点则是相对运动、相对运动趋势这一组抽象概念的辨析。很多学生凭借生活经验形成固有认知，很容易在这里产生思维障碍，借助教学用书提前划定教学深浅，就能从源头杜绝超纲拔高，不去过多深挖摩擦力微观产生机理，不大量拓展多物体叠加的复杂静摩擦难题，只按照课标要求完成基础概念辨析与基础计算教学，保证课堂难度适配高一学生的认知水平。

随后逐句对标教材文本，吃透教材编者的设计意图，认真研读教学用书里对本节情境引入、演示实验、思考讨论板块以及课后习题的解读，不随意删减实验，也不擅自加深知识点。教学用书给出了清晰的教学实施建议，滑动摩擦力部分从拉木块的真实实验情境引入，引导探究摩擦力与压力之间的关系，还特意提醒教师要纠正 “压力一定等于重力” 这个常见误区，可以借助斜面上物体、斜向拉力拉动物体等实例帮助学生理解。而在静摩擦力教学部分，教学用书推荐毛刷演示实验与木板拉动木块的演示实验，借助可视化的实验现象，把看不见摸不着的相对运动趋势直观展现出来，我们要读懂这两个实验的育人价值，不能跳过实验直接灌输概念。同时认真研读 “练习与应用” 板块的习题提示，读懂每一道习题对应的训练功能，利用习题落实摩擦力有无判断、方向辨析、大小计算的课堂目标。

教学用书最宝贵的价值，在于提前预判学生的思维误区，我们依托这些预判设计靶向教学，把传统课堂被动纠错的模式，转变为引导学生主动探究、自主辨析。结合教学用书的分析可以看到，学生存在很多根深蒂固的前概念，会误认为静止物体一定受静摩擦力、运动物体一定受到滑动摩擦力，觉得摩擦力总是阻碍物体的运动，一定是阻力，还常常混淆压力和重力，错误认为静摩擦力的大小固定不变。针对这些典型误区，我们可以依托教学用书给出的案例，设计对应的课堂情境、演示实验和层层递进的问题链，利用毛刷弯曲的形变引导学生思考相对运动趋势，借助木板木块实验观察静摩擦力随外力同步变化、存在最大值的特点，再结合人走路、传送带这类实例，打破 “摩擦力一定是阻力” 的错误认知，引导学生区分 “物体对地的运动” 和 “物体相对于接触面的运动”。

最后，我们不能直接照搬教学用书的文字当作教案，而是要将用书里的文字建议转化为真实可操作的课堂任务。课堂上可以设计简易动手体验任务，让学生把手按压在桌面向前滑动，亲身感受滑动摩擦力；再配合教师演示毛刷、木板木块两组实验，组织学生观察现象、交流讨论。设计循序渐进的问题链条，不断引导学生思考摩擦力产生条件、方向判断方法，利用课后习题设置当堂评价任务，及时检验学生对概念的掌握情况。总而言之，教学用书不是参考答案，而是我们备课的标尺，备《摩擦力》这一节课，依靠教学用书把握章节地位、预判学生思维障碍，借助实验设计化解本节课概念抽象的教学难点，在循序渐进的探究过程里落实物理学科核心素养，真正做到用好教学用书，服务课堂教学。

在摩擦力教学中如何使用教师用书

临沂第三中学太原路校区 祝皓清

教师用书不是现成的教案底稿，而是课标解读、重难点锚定、学情预判、实验指导、习题分层的专业工具书。以下结合《摩擦力》一节，按备课流程拆解使用方法。

1. 研读教材分析，明确课程定位

梳理本节的单元逻辑位置：摩擦力安排在弹力之后，是受力分析的核心内容，为后续共点力平衡、牛顿运动定律奠定基础；承接 “弹力是接触力” 的认知，延伸到 “接触且有相对运动 的趋势” 的摩擦规律。

提取明确的教学边界：滚动摩擦仅做定性介绍，不做定量计算；最大静摩擦力只要求定性理解，不要求公式计算；静摩擦力的定量计算仅限二力平衡场景，不涉及多物体叠加的复杂静摩擦分析。

2. 深挖学情与易错点，预设认知障碍

教师用书明确列出学生学习本节的 4 个典型前概念误区： ① 认为摩擦力一定是阻力，总是阻碍物体运动； ② 认为正压力大小一定等于物体的重力； ③ 认为静止物体一定受静摩擦力，运动物体一定受滑动摩擦力； ④ 认为静摩擦力大小随正压力增大而增大。 将上述误区直接转化为课堂辨析问题，每讲完一个核心概念就对应设置情境，精准突破难点。

3 参考教学建议，搭建教学框架

教师用书给出通用流程：生活情境引入→摩擦力产生条件→静摩擦力（方向、大小）→滑动摩擦力（实验探究、公式）→摩擦的利用与防止。 结合学情调整：将 “摩擦力方向判断” 拆分为两个梯度，先讲滑动摩擦方向，再讲静摩擦方向，用 “相对运动” 到 “相对运动趋势” 的认知递进，符合学生认知规律。

4. 借鉴实验指导，设计探究活动

滑动摩擦力探究实验：教师用书给出传统方案（弹簧测力计拉木块匀速运动），同时指出其误差来源（难以保证匀速、动态读数困难），并给出改进方案（固定测力计，拉动下方木板）。 备课决策：课堂先演示传统方案，引导学生分析误差，再演示改进方案，培养科学探究素养，不直接给出最优方案。静摩擦力演示：教师用书建议用弹簧测力计缓慢拉静止木块，观察示数变化，直观展示静摩擦力随拉力同步增大，直到木块滑动引出最大静摩擦力。 备课补充：增加毛刷演示实验，通过刷毛弯曲方向直观显示摩擦力方向，突破 “相对运动趋势” 的抽象难点。

用而不抄，先备后参；守住课标边界，以学定教。教师用书是专业校准工具，不是现成教案，最终要结合本校学情本土化落地。

用好教师用书，深耕课堂教学 

—— 以《摩擦力》教学为例的心得

临沂第三中学太原路校区 李凡

教师用书是教材编写团队配套的教学指导资源，不是标准答案的合集，而是把握课标、理清重难点、优化教学设计的重要抓手。在人教版高中物理《摩擦力》一课的备课与授课中，我坚持研读、活用教师用书，对教学定位、实验设计、难点突破有了更清晰的认识，也收获了很多教学感悟。

初备《摩擦力》时，我很容易陷入一个误区：把重心放在公式背诵、习题训练上，急于让学生记住滑动摩擦力公式，区分静摩擦和滑动摩擦。翻开教师用书后我才意识到，本节课的核心目标不只是知识识记，更在于引导学生建立摩擦力的物理模型，体会 “从现象到规律” 的探究思路。教师用书明确了本节课的课标要求，区分了教学重点和学生认知难点：重点是静摩擦力、滑动摩擦力的产生条件与方向判断，难点是静摩擦力大小的动态变化以及 “静摩擦力不一定是阻力” 这一认知。这一定位帮我及时调整备课方向，避免课堂变成单纯的公式讲解和刷题课。

教师用书对实验的指导，是本节课最有价值的参考。摩擦力内容离不开实验，但课堂实验很容易出现误差大、现象不明显的问题。书中给出了探究静摩擦力变化的实验思路，提示我们要循序渐进：先缓慢拉动木板，观察弹簧测力计示数变化，让学生看到静摩擦力随外力增大而增大，直到达到最大静摩擦，再转变为滑动摩擦。同时书中提醒，要区分最大静摩擦力和滑动摩擦力，不要简单默认二者相等。依据这个建议，我调整了实验方案，上课的时候放慢演示节奏，引导学生观察示数变化，学生直观感受到静摩擦力的被动性，突破了 “静摩擦力大小固定不变” 的常见错误认知。如果仅凭自己的经验设计实验，很容易忽略这个细节，造成学生概念理解偏差。

在处理易混概念时，教师用书也提供了科学的教学建议。很多学生根深蒂固地认为摩擦力一定阻碍物体运动，摩擦力都是阻力。教师用书建议结合生活实例，通过传送带、走路等场景帮助学生辨析 “相对运动” 和 “物体运动” 两个概念。我在课堂上借鉴这个思路，设置对比情景，让学生明白摩擦力阻碍的是相对运动或相对运动趋势，摩擦力既可以是阻力，也可以是动力。这样的设计贴合学生认知顺序，由浅入深化解难点，教学效果明显更好。

当然，用好教师用书不等于照搬照抄。教师用书给出的是通用教学框架和建议，不能直接拿来当教案。不同班级学生基础不同，我会结合学情做取舍：基础较好的班级，可以拓展探究最大静摩擦和滑动摩擦的大小关系；基础薄弱的班级，则优先夯实产生条件、方向判断这些基础内容。教师用书是 “指南针”，不是 “剧本”，课堂的生成性问题、学生的真实疑问，需要教师灵活调整。

通过《摩擦力》这一课，我深刻体会到，研读教师用书是备课的第一步。它帮我们读懂教材背后的编写逻辑，准确把握教学深浅，规避常见教学误区。作为物理教师，我们要把教师用书常翻常看，以它为依托，立足学情、大胆创新，让物理概念教学更符合学生认知规律，让课堂探究真正落地。在今后的备课中，我会继续坚持用好教师用书，不断打磨教学设计，提升课堂质量。

善用教师教学用书，把准一节课的“魂”

——以高中物理必修第一册第三章第二节《摩擦力》备课为例

临沂第三中学太原路校区 于健

一、教参不是“教案摘抄本”，而是编者与教师之间的对话

许多青年教师备课时打开教参，习惯直接翻到“教学过程”那一页，把里面的环节、提问、例题誊写到自己的教案上，便以为完成了备课。这种“抄教参”的做法，丢掉了教参最有价值的部分——它背后那套关于课程标准、教材编排意图和学生认知规律的整体思考。真正会用教参的教师，是把它当作教材编写组与自己的一次书面对话：编者为什么把这一节放在这里？为什么先讲滑动摩擦再讲静摩擦？为什么这个实验要这样设计？只有把这些问题想明白了，课堂上面对学生的突发提问，才能做到心中有底。

下面以《摩擦力》一节为例，沿着一节完整课的备课流程，说明教参应当被如何一步步地使用。

二、第一步：通读“整体设计”，把准这节课在整章中的坐标

拿到一节新教材，第一件事不是翻到本节正文，而是先读教参中“本章概述”和“本节教材分析”。就《摩擦力》而言，教参会明确指出：本节是第三章“相互作用——力”的核心内容之一，上承重力、弹力和力的图示，下启牛顿运动定律、受力分析和共点力平衡。学生在初中已经定性学过摩擦力，高中则要从“知道有摩擦”走向“定量研究摩擦”，并第一次接触“相对运动”“相对运动趋势”这种需要换参考系才能理解的概念。

读懂这一层坐标，备课时就不会犯两个常见错误：一是把高中课上成初中课，只让学生背“摩擦力阻碍运动”；二是为了赶进度，跳过静摩擦力直接讲 f=μF_N。教参在“教材分析”中通常会解释编排逻辑——先从学生熟悉的滑动摩擦力入手，用控制变量实验得出 f=μF_N，再进入相对更难的静摩擦力，最后通过“最大静摩擦力略大于滑动摩擦力”这一实验事实，把两者串联起来。备课时抓住这条主线，整节课的轻重缓急自然就清楚了。

三、第二步：对照“教学目标”，把三维要求拆成可观察的课堂任务

教参为《摩擦力》列出的教学目标大致有三条：知识上，理解静、滑动摩擦力的概念，会判断方向、会用 f=μF_N 计算；能力上，通过演示实验归纳产生条件，通过对比静、滑动摩擦培养分析综合能力；情感态度上，通过“静摩擦随外力增大到最大值后突变为滑动摩擦”这一事实，体会量变引起质变。

备课的关键，是把这三句话“翻译”成课堂上看得见的学生行为。例如第一条不能只写成“理解摩擦力”，而要具体化为：能在给定情境中指出三个以上摩擦力的产生条件；能在五道判断题中正确判断摩擦力方向；能用 f=μF_N 完成两道含斜面、叠加物块的计算题。第三条情感目标更不能只写在教案上贴贴金，教参提示我们，它的落点恰恰是那个“突变”瞬间——当木块刚被拉动、弹簧测力计示数由最大静摩擦跌落到滑动摩擦的一刹那，就是辩证唯物主义观点最生动的教学时刻。备课时要特意为这个瞬间预留停顿、留足提问，而不是一带而过。

教参同时点明：本节教学重点是滑动摩擦力，教学难点是静摩擦力。这一“重难点”判定本身就是宝贵信息：滑动摩擦力有公式可循、方向直观，学生容易掌握；静摩擦力却“大小可变、方向待定”，需要借助二力平衡和假设法判断，是学生错误的高发区。备课时就要把更多时间、更多实验、更多反例压在静摩擦力上，而不是平均用力。

四、第三步：借助“教材分析”，提前预判学生的迷思概念

教参最被低估的价值，是它对学生典型错误的“预告”。备课时若不读这一部分，课堂往往会被学生的错误打个措手不及。结合《摩擦力》一节，教参和配套的教学建议通常会提示以下几类迷思：

第一，把“相对运动”误读为“运动”。学生极易得出“摩擦力方向总与物体运动方向相反”的错误结论，于是无法解释走路时摩擦力如何成为动力、无法解释传送带上物体为何能随带向前运动。教参提醒教师：课堂上必须反复强调“相对”二字，要让学生明确——判断方向时，参照物是接触的另一个物体，而不是地面。

第二，把滑动摩擦力公式乱套到静摩擦力上。学生学完 f=μF_N 之后，遇到“用 3 N 的力推桌子没推动”的问题，会下意识地拿 μ 和正压力相乘，而不是用二力平衡得出静摩擦力等于 3 N。教参在教材分析中通常会专门安排对比环节，备课时就要主动设计“推而未动”“匀速推动”“加速推动”三态对比，让学生在冲突中自己发现静摩擦力不能用 μF_N 计算。

第三，认为“接触面越大，摩擦力越大”“速度越快，摩擦力越大”。这些前概念需要用控制变量实验正面回应。教参给出的演示方案——同一木块平放、侧放、竖放，以及以不同速度匀速拉动——就是为这些错误准备的“反例武器”。

把这些迷思提前写进教案的“学情预判”一栏，课堂上就能变被动为主动：在学生出错之前先设陷阱、再澄清，远比错了再纠正有效得多。

五、第四步：参考“实验与教具建议”，把教科书上的图变成可操作的活动

教参对《摩擦力》一节给出的教具清单通常包括木板、木块、砝码、棉布、毛巾、弹簧测力计，以及两个极具巧思的引入小实验：手掌压在桌面上前行感受滑动摩擦；两人配合抽拉页面交叉叠压的两本书感受静摩擦。

备课时使用这一部分，要做三件事：

其一，照单准备，但不照单全做。两本书交叉抽拉这个实验视觉冲击力极强，能立刻让学生体会到“无数接触面的静摩擦力可以大到惊人”，适合放在引入；手掌压桌则适合让全体学生同时参与，迅速建立体感。这两个实验教参之所以推荐，正是因为它们零成本、高参与度，应当原样保留。

其二，把演示实验升级为探究实验。教参建议用弹簧测力计水平匀速拉动木块，再通过加砝码改变正压力、铺棉布毛巾改变粗糙程度，得出 f=μF_N。备课时可以进一步思考：匀速拉动其实难以控制，弹簧测力计指针晃动；若学校有力传感器，按教参“参考资料”中的提示，改为传感器拖动木块、直接采集 f-t 图像，可以在一张图上同时呈现“静摩擦上升—最大静摩擦—滑动摩擦稳定”三个阶段，把教参中“量变引起质变”那句话变成曲线眼见为实。

其三，为难点专门设计“方向实验”。静摩擦力方向看不见摸不着，教参和资深教师常用毛刷实验：把毛刷牙刷毛压在桌面上，向前轻推毛刷，刷毛向后弯曲，弯曲方向就是静摩擦力方向。这个实验教参未必在主栏目列出，但常出现在“教学参考资料”或“拓展实验”中，备课时一定要翻到，它正是破解“相对运动趋势方向”这一难点的钥匙。

六、第五步：利用“课后习题与参考答案”，反向检验教学是否到位

教参对教材每一道练习题都给出了设计意图和参考解答，这部分常常被青年教师忽略。备课时做一遍本节的课后习题，至少有三个用处：

一是反推教学深度。如果教材习题中出现了斜面上的摩擦力、叠加物块之间的摩擦力，说明这节课不能只练水平面上的简单情形，备课时例题就要相应上调难度；如果习题中安排了“判断摩擦力方向并说明是动力还是阻力”的开放题，说明教学目标中“方向判断”一项必须落到受力图层面。

二是挑选课堂例题。教参对例题的选取往往经过反复打磨，典型性强。备课时可以把其中一两道直接用作课堂例题，但要思考它“典型在哪里”——是典型在覆盖了“摩擦力可以是动力”，还是典型在正压力不等于重力。把这一点想清楚，讲题时才能讲出“题眼”。

三是分层布置作业。教参通常会在习题之外补充“参考题”或“拓展题”，备课时据此把作业分成基础、提高两档：基础档面向全体学生落实 f=μF_N 和方向判断；提高档留给学有余力的学生处理传送带、板块模型等问题，既不拔高也不放任。

七、第六步：翻阅“参考资料”，适度拓展但不越界

教参每节末尾通常附有“参考资料”，内容包括摩擦本质的微观解释（凹凸啮合说、分子粘附说）、动摩擦因数表、生活与工程中的摩擦应用（气垫导轨、磁悬浮、轮胎花纹）等。这一部分的使用原则是“了解而不讲授”。

备课时通读这些资料，是为了在学生问“摩擦到底是怎么来的”“为了减小摩擦为什么要加润滑油”时，教师能给出一句准确、得体的回应，而不是含糊带过；但它不应进入正式讲授内容，以免冲淡 f=μF_N 和方向判断这两个核心目标。教学的边界感，正体现在这里。

八、结语：用教参，是为了最终离开教参

从整体定位、教学目标、重难点、学情预判、实验设计到习题安排，教参为一节《摩擦力》这样的课提供了一张经过无数教师打磨过的“施工图”。但施工图不等于最终建成的房子——每个班级的学情不同，每所学校的实验条件不同，每位教师的风格也不同。

真正成熟的备课，是先把教参读厚：逐字逐句理解编者为什么这样写；再把教参读薄：结合自己学生的错误记录、实验室里能拿出的器材、本班上一章的掌握情况，对教参的建议做出取舍和改造。教参用得好，青年教师可以在三五年内走完别人十年摸索的弯路；教参用得不好，课堂就会沦为教参的传声筒，看似环节齐全，却没有自己的灵魂。《摩擦力》一节如此，物理教材中的每一节，亦如此。

《教师教学用书》摩擦力共读体会

临沂第三中学太原路校区 段新雨

这学期我承担四个物理班的教学任务，每周课时排得满满当当，说实话，起初对“共读教参”这件事是有些应付心态的。直到这次共读《教师教学用书》必修一中“摩擦力”一节，我才真切体会到：教参不是拿来“抄”的，而是拿来“读”的——读进去，才能发现字里行间藏着的教学智慧。

一、教参帮我“看见”了教材没说的话

翻开教参中“摩擦力”一节，最触动我的是编者对“静摩擦力方向判断”的处理建议。教材正文只呈现了结论，而教参却详细说明了为什么要先通过“相对运动趋势”的实例铺垫、为什么要用“假设法”让学生自己推理。读到这里我才意识到，以前我讲静摩擦力方向时习惯直接告诉学生“与相对运动趋势方向相反”，学生记住结论却不会判断——问题不在学生，在我跳过了教参提示的认知建构过程。教参不是教材的“扩写版”，它更像一位经验丰富的备课组长，把“为什么这样教”的道理讲给你听。

二、四个班的教学差异，让我读出了教参的“弹性”

带四个班最大的感受是：同一份教案，在四个班的效果截然不同。共读时我特别留意了教参中关于“摩擦力是否与接触面积有关”的实验设计建议。教参给出了“控制变量”的标准方案，但也提示“可根据学生基础调整探究开放度”。于是我在两个基础较好的班让学生自主设计实验、上台展示；在两个基础薄弱的班，我按教参建议先做演示、再引导分析数据。同样的教参内容，四个班用出了四种节奏。这让我明白：教参给的是“上限”和“底线”，中间的空间需要教师根据学情去填充。以前我抱怨教参“太理想化”，其实是我没读出它的弹性。

三、从“教参怎么说”到“我的学生怎么想”

共读中最有收获的环节，是同事们一起讨论“摩擦力迷思概念”那一段。教参列举了学生常见的错误前概念，如“摩擦力总是阻碍物体运动”“静止的物体一定不受摩擦力”等。对照四个班的课堂提问记录，我发现这些迷思在每个班出现的比例不同：有的班受初中经验影响深，有的班受生活直觉影响大。教参提供的是“常见清单”，但真正的诊断得靠教师自己的课堂观察。共读让我把“教参的预设”和“学生的真实”对接起来，摩擦力这一节的教学设计也因此从“按教参走流程”变成了“按学情定策略”。

四、共读本身，就是一种教学反思的仪式

四个班连轴转的节奏下，备课容易变成“惯性输出”。共读教参给了我一个停下来“回头看”的机会：原来这个演示实验可以换一种呈现顺序，原来这句结论可以让学生先猜再验证。教参中的“教学建议”和“问题研讨”栏目，与其说是给答案，不如说是给问题——逼着我重新审视自己习以为常的教法。

如果说教材是给学生看的“剧本”，那教参就是给教师看的“导演手记”。共读摩擦力这一节，我最大的体会是：教参的价值不在“照搬”，而在“对话”——和编者对话，和同事对话，最终和四个班的学生对话。把教参读薄，再把课堂读厚，这大概就是共读最朴素的意义。

以《摩擦力》为例，如何利用教学用书上好一节课

临沂第三中学通达路校区 夏怀卿

一节高质量的高中物理课，需要依托完整规范的教学设计作为实施载体，以课程标准与教学用书为依据，围绕教学目标、学情、实验活动、例题训练、评价反思等环节有序推进。本文以人教版必修第一册《摩擦力》教学设计为依托，从备课定位、情境导入、探究活动、重难点突破、练习落实、素养渗透、教学闭环七个维度，论述上好物理课的实施路径。

一、依托教学设计，精准确立教学目标

教学设计的起点是教学目标的制定，也是上好一节课的首要环节。在《摩擦力》教学设计中，对照教师教学用书，确立四维核心素养目标，明确本节课需要学生掌握静摩擦力、滑动摩擦力的产生条件、方向判断、滑动摩擦力公式，同时认识到学生初中阶段存在“摩擦力阻碍物体运动”的前概念误区。

在教学设计阶段，严格区分重难点：重点是两类摩擦力的产生条件与滑动摩擦力公式；难点是相对运动趋势的理解。在教学设计中划定教学边界，既不降低知识要求，也不增加学生不必要负担。由此可见，上好物理课，必须依托教参把握教学深浅，预判学生认知障碍，为课堂实施划定清晰方向。

二、落实教学设计的情境导入，创设认知冲突

教学设计专门设置情境导入环节，选取推桌子不动、传送带运送物体、雨雪路面刹车等生活化素材，设置递进式问题，制造认知冲突，打破学生初中形成的片面认知。

课堂实施严格执行设计方案，从生活实例引出静摩擦与滑动摩擦，自然过渡新课内容。这说明，上好物理课要在教学设计阶段挖掘生活素材，利用情境搭建生活现象到物理概念的桥梁，激发探究兴趣。

三、依托教学设计中的实验方案，开展探究教学

物理学科以实验为基础，本教学设计借鉴教参推荐实验，设置两大核心演示实验：毛刷实验、拉木块测静摩擦力实验，作为课堂突破难点的核心载体。

按照教学设计，在讲授静摩擦力方向时，开展毛刷演示实验，通过刷毛弯曲形变，直观展示相对运动趋势；在研究静摩擦力大小规律时，用弹簧测力计缓慢拉动木块，让学生观察静摩擦力随外力变化、存在最大静摩擦力的现象。教学中以学生观察、思考归纳为主，教师只负责引导提问，落实学生主体地位。由此可知，上好物理课，需要在教学设计中将抽象概念转化为可视化实验，把“相对运动趋势”这类难以口述的难点，通过实验现象直观呈现，让物理规律由实验探究得出，而不是教师直接灌输结论。

四、针对易错点教学，构建严谨科学思维

课堂教学中，依托预设案例逐一辨析，明确摩擦力只阻碍相对运动、正压力与重力无必然相等关系。教学设计提前预判学生思维漏洞，在新授课及时纠错。这表明，上好物理课，需要在教学设计阶段充分预估学生的认知误区，设置专项辨析活动，帮助学生建立力学严谨的逻辑思维。

五、落实教学设计的分层作业与课堂练习

教学设计设置课堂例题与分层课后作业，以教材课后习题为基础，基础题用于巩固概念判断与公式简单计算，提升题侧重场景受力分析。课堂上精讲滑动摩擦力公式F=u F_N，强调公式适用条件，再组织学生限时练习，规范解题思路，优先分析物理情景，再代入公式计算。

上好物理课，要在教学设计中体现精讲精练，不能只重理论探究而忽略知识应用。通过梯度化习题，让学生当堂内化知识，规范答题习惯，实现知识从理解到应用的转化。

六、依托教学设计，全程渗透物理核心素养，落实学科育人

整套教学设计将核心素养融入各个教学环节，而非单独罗列。在物理观念上，借助两类摩擦力的学习，完善相互作用、力与运动的观念；科学思维上，通过相对运动辨析，锻炼逻辑推理；科学探究上，依托演示实验培养观察、归纳能力；科学态度方面，在教学设计预留拓展内容，介绍摩擦机理尚未完全研究清楚，引导学生认识科学的发展性。

可见，优质物理课堂的教学设计，要把素养目标融入情境、实验、习题各个环节，实现知识传授和学科育人同步进行。

七、以教学设计为基础，做好课堂总结与课后教学反思

教学设计包含课堂小结与课后反思板块。课堂尾声，按照设计方案，师生共同梳理知识框架，归纳静摩擦、滑动摩擦的条件、方向、大小规律，构建完整知识体系。课后，对照教学设计与课堂实际开展反思，评估难点是否突破、实验效果、学生易错点掌握情况，分析课堂存在的不足，在后续习题课进行针对性补强。

上好一节课，不是授课结束就完成任务，需要以教学设计为参照，复盘课堂实施效果，持续优化教学策略，形成备课—授课—反思—改进的完整教学闭环。

综上，一堂成功的高中物理课，需要一套科学完整的教学设计。以《摩擦力》教学设计为例，从目标设定、情境创设、实验探究、易错辨析、习题巩固到素养落地、课后反思，每一步都预先规划、课堂落地。在教学实施过程中，教师以教学设计为依托，以学生认知规律为根本，以实验探究为核心，引导学生主动构建物理概念，发展科学思维，最终实现物理核心素养的培养。

《摩擦力》备课中如何使用教师用书

临沂第三中学通达路校区 马千惠

教师用书是教材编写思路解读、重难点分析、教学素材、实验建议、习题解析、教学边界提示，是备课的“底层支撑资料”，不是直接照抄的教案。

一、教学目标

1.把教师用书的目标转化成可观测的学生学习目标，不要直接照搬。

原文：理解摩擦力产生条件，区分静摩擦、滑动摩擦。

转化成学习目标：

（1）能说出静、滑动摩擦力的产生条件；

（2）能在实例中区分两种摩擦力；

（3）会判断滑动摩擦力方向，会用公式计算；

（4）会用“假设光滑法”判断静摩擦力方向，知道静摩擦力是变力、存在最大静摩擦。

2.把控教学深浅，明确教学边界。

原文：教科书并没有进一步讨论最大静摩擦力影响因素。

备课就不要额外深挖复杂拓展，避免超纲加重学生负担。防止课堂讲偏、讲太深或太浅，一节课要让学生掌握什么，先定好。

二、教材分析与教学建议

1. 把握重难点

原文：判断摩擦力方向是本节课难点，根源是“相对运动、相对运动趋势”概念本身比较抽象。

（1）不能只讲概念，准备教师用书推荐的演示实验（毛刷实验）；

（2）提前预设学生易错点：学生容易认为“摩擦力一定阻碍物体运动、摩擦力一定和物体对地运动反向”，课堂专门设置辨析例子。

2. 参考【问题引入】，设计课堂导入

原文：弹簧测力计拉木块，改变压力，思考摩擦力和压力关系。

可以直接用，或者改编：比如用推箱子、擦黑板的生活情境引入，导入要紧扣本节课核心矛盾。

3. 用好【教学片段/实验建议】

教参提供了两个经典演示实验：

①毛刷体验静摩擦力方向；②木板+木块测静摩擦力大小。

备课要思考三件事：

1）实验室能不能做？器材是否齐备？没有器材找视频替代；

2）实验目的是什么？（毛刷：直观看到相对运动趋势；木板木块：展示静摩擦力随外力变大，存在最大值）

3）设计实验对应的问题链（已经附带思考问题，可以拿来修改成课堂设问）。

三、练习与应用参考答案与提示

原文：第1题体验滑动摩擦力与压力的关系，并解释这种关系。第2题应用静摩擦力知识从不同角度分析解决实际问题。第3题和第4题分别计算静摩擦力和滑动摩擦力。

1. 先自己做课本习题，对照教师用书提示，把握每道题考察的知识点。找到学生容易踩坑的地方，上课提前铺垫。

2. 挖掘习题的教学价值，思考课堂例题选哪道；当堂练习选哪道；课后作业布置。

四、挖掘隐藏信息

1. 科学本质拓展

原文：向学生说明目前科学界仍然没有弄清楚摩擦力产生的机理。

可以在课堂末尾简短提一句，落实核心素养，让学生知道科学是不断发展的。有许多领域有待研究，以激发学生对科学研究的热情。

2.阅读教材编写逻辑

原文：本节是初中摩擦力知识的延伸和拓展。

备课要思考：学生初中已经学习了什么？哪里是新旧知识冲突点，如初中只讲摩擦力阻碍运动，高中为阻碍相对运动或者相对运动趋势。

五、备课流程总结

1. 读教学目标：确定本节课学生要学会什么，划定教学边界；

2. 读教材分析：理清教材编写逻辑，锁定重点、难点、学生前概念误区；

3. 选用教学建议、教学片段：挑选演示实验、情境、提问，搭建教学流程（导入→新授→实验→辨析→例题）；

4. 研读习题提示：规划例题、课堂练习、课后作业，预判易错点；

5. 整合加工：结合教师用书素材，根据班级学情删减、修改，形成自己的教学设计；

6. 预设生成：根据教师用书里提到的学生困难，预设课堂学生的错误回答，想好怎么引导纠正。

如何使用教师用书备好《摩擦力》

临沂第三中学通达路校区 马婧文

在高中物理《摩擦力》一课的备课中，教师用书不应被当作“标准答案”照搬，而应作为教学设计的关键支架和反思镜鉴。备课中可以有逻辑、有侧重地使用教师用书。

一、先读“课标解读与教材分析”，定位本节课的“坐标系”

翻开教师用书的第一件事，不是看教学目标怎么写，而是读它对课标和教材地位的阐释。摩擦力在高中力学中处于承上启下的位置：它既是重力、弹力之后第三种性质力的延伸，又是后续受力分析与牛顿运动定律学习的关键基础。教师用书中对“教材地位与作用”的论述，可以帮助教师理解为什么这节课值得用足够课时去“磨”，而不是处理成公式的简单告知。

同时，教师用书通常会指出学生从初中到高中的认知跃迁。初中阶段学生对摩擦力的认识停留在定性层面——“压力越大、接触面越粗糙，滑动摩擦力越大”；高中则要求上升到定量关系f=μF_N，并严格区分静摩擦与滑动摩擦的产生条件、方向判断和大小规律。备课中借助教师用书的这一分析，可以避免把高中课上成初中复习课，从一开始就锚定“定性到定量”“生活经验到物理模型”的转化方向。

二、借“学情分析建议”预判学生的真实困难

教师用书对学情的提示，最有价值的部分往往不在“学生已经学过什么”，而在“学生容易在哪里出错”。摩擦力一节的典型前概念障碍十分集中：学生普遍持有“摩擦力阻碍物体运动”的错误观念，由此导致在判断滑动摩擦力方向时，将“相对运动方向”误当作“运动方向”。静摩擦力则因为具有“被动性”——其大小和方向随外力及运动状态变化而变化，学生容易误以为它是一个“固定值”或“主动力”。

备课时可以用教师用书的这些提示来设计诊断性问题和冲突情境。例如，在引入环节安排“传送带上的物块”或“人走路时脚底受到的摩擦力”等事例，先让学生暴露前概念，再通过实验或推理引发认知冲突，而不是直接告诉学生“摩擦力不一定阻碍运动”。教师用书在这里的作用，是帮助教师把备课精力集中在学生真正会卡住的地方。

三、对照“教学目标与重难点”，做取舍与转化

教师用书给出的教学目标通常以核心素养框架呈现，涵盖物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度。备课中直接抄写这些目标意义不大，关键是用它们来校准一节课的边界：哪些目标是本节课必须当堂达成的，哪些是需要在后续习题课或牛顿定律学习中逐步深化的。

重难点的确定同样需要教师用书的“校准”功能。摩擦力的教学重点集中在滑动摩擦力的大小计算与方向判断，难点则落在静摩擦力有无的判断、静摩擦力方向的判断，以及最大静摩擦力与滑动摩擦力关系的理解上。教师用书对这些难点的成因分析，可以帮助教师判断：难点究竟是概念本身的抽象性造成的，还是学生的前概念干扰造成的，抑或是数学工具不足造成的。不同的归因，对应不同的教学策略。

四、从“教法建议与实验设计”中选取适合学情的教学路径

教师用书通常会提供多种教学路径的提示，而不是规定一条“标准流程”。以摩擦力的引入和探究为例，常见的建议包括：通过“拔书”游戏或“手掌下压前推”的体验活动让学生感受静摩擦力的存在；通过“思考与讨论”栏目引导学生认识静摩擦力的规律；通过控制变量实验探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度的关系。备课时可以根据学校器材条件和学生实验能力，从教师用书提供的方案中选择、组合甚至改造。

尤其值得注意的是教师用书对实验细节的提示。例如，用弹簧测力计“匀速拉动”测滑动摩擦力时，操作的稳定性是一个实际困难；一些教师用书或配套教学资源会建议引入力传感器，使数据更准确、演示更清晰。又如，在探究最大静摩擦力的临界状态时，如何让学生观察到“拉力增大到某一值后物体才开始滑动”这一瞬间，教师用书中往往有操作要领的说明。这些细节是教师用书区别于一般教案汇编的独特价值所在。

五、用“习题与评价建议”反向设计课堂巩固环节

教师用书中的习题配置和评价建议，常被备课者留到课后才看，实际上它应当参与教学设计的全过程。翻看教师用书对课后习题的选编意图，可以反推这节课需要学生在哪个层次上达标：哪些题是检验概念理解，哪些是训练公式应用f=μF_N，哪些是综合受力分析的前置铺垫。据此，教师可以在课堂例题和随堂练习中提前嵌入相应层次的训练。

此外，教师用书中对常见错误的归纳，如“正压力F_N不一定等于重力”“μ”无单位，由材料和粗糙程度决定，与接触面积无关”等，可以直接转化为课堂上的辨析性提问，让学生在犯错之前先“看见”错误。

六、以教师用书为参照进行课后反思

教师用书的最终用途还应延伸到课后。上完一节课后，对照教师用书中的教材分析和重难点提示，反思：哪些预设的难点学生实际并没有卡住？哪些以为“简单”的地方反而出了问题？教师用书在这里提供的是一种专业参照系——它不是评判一节课“对不对”的标尺，而是帮助教师理解“为什么学生的反应与预期不同”的分析工具。例如，如果学生在静摩擦力方向判断上仍然困难，回看教师用书对“相对运动趋势”的阐述，可能会发现课堂上对这一概念的铺垫不够充分，需要在下一课时以新的情境重新切入。

结语

简言之，教师用书在《摩擦力》备课中的使用，核心在于把“书上的分析”转化为“教的决定”：用课标解读定方向，用学情提示定起点，用重难点分析定重心，用教法建议选路径，用习题评价定反馈，最后用反思框架校准下一轮教学。这样，教师用书才真正从“放在手边的参考”变成“进入教学设计骨髓的专业支撑”。

《摩擦力》教学设计

临沂第三中学通达路校区 范亚迪

一、课题 第三章 相互作用——力 第 2 节 摩擦力

二、课型：新授课 课时：1 课时（45 min）

三、学情分析

学生在初中阶段已经初步认识摩擦力，知道滑动摩擦力大小和压力、接触面粗糙程度有关，能简单判断摩擦力阻碍物体运动。学生已经掌握弹力、受力分析、二力平衡等基础内容，具备基本实验观察、归纳能力，但抽象思维不足，难点在于区分“相对”和绝对地面参考系，容易形成思维误区，认为摩擦力一定是阻力、一定和运动方向相反；认为静摩擦力大小固定不变。

四、教学目标

物理观念：通过分析摩擦现象，理解静摩擦力、滑动摩擦力的产生条件，能够区分静摩擦力和滑动摩擦力。

科学思维：会以接触面为参考，判断滑动摩擦力方向；能用公式Ff=μFN 计算滑动摩擦力大小；结合受力平衡与运动状态分析静摩擦力大小、方向，认识最大静摩擦力。

科学探究：参与滑动摩擦力、静摩擦力的探究实验，学会控制变量法，能根据实验现象归纳摩擦力规律，体会实验证据在物理规律建立中的作用。

科学态度与责任：能列举生产生活中增大、减小摩擦的实例，会用摩擦力知识解释生活现象。

五、教学重难点

教学重点：滑动摩擦力、静摩擦力的产生条件、方向规律；滑动摩擦力公式Ff=μFN；静摩擦力的可变性、最大静摩擦力。

教学难点：理解“相对运动”“相对运动趋势” ；判断摩擦力方向，破除“摩擦力一定阻碍物体运动” 的思维误区。

六、教学准备 演示器材：弹簧测力计、长木板、木块、砝码、毛刷、纸条、传感器（可选）分组器材：木板、木块、砝码、弹簧测力计 多媒体课件：生活摩擦图片、力-时间图像

七、教学过程设计（45 分钟）

（一）问题引入（5min）回顾初中所学摩擦力知识，创设实验情境：用弹簧测力计水平拉动木板上木块，使木块匀速直线运动。改变木块上砝码，观察测力计示数变化。引出课题：摩擦力不止一种，今天深入学习滑动摩擦力与静摩擦力。

（二）滑动摩擦力（18 min）

滑动摩擦力概念与方向（难点突破） 定义：两个相互接触的物体，当它们发生相对滑动时，在接触面上产生阻碍相对运动的力，叫做滑动摩擦力。随堂小体验：

①手紧贴桌面向前滑动，感受桌面给手的摩擦力；②把纸条压在物块下方，快速抽出纸条。 教师点拨：滑动摩擦力阻碍相对接触面的运动，不是阻碍物体对地运动。滑动摩擦力可以是阻力，也可以作为动力。

实验探究：滑动摩擦力大小（分组实验）探究问题：滑动摩擦力大小和哪些因素有关？引导学生思考实验方案：匀速拉动，二力平衡，测力计示数等于滑动摩擦力；控制变量：保持接触面不变，增减砝码改变压力；保持压力不变，更换接触面改变粗糙程度；拓展探究：接触面积是否影响滑动摩擦力（课下自主探究）。学生分组操作，记录数据，总结结论：滑动摩擦力大小与接触面压力成正比，与粗糙程度有关。定量规律与动摩擦因数公式：Ff=μFN：接触面之间的正压力，不一定等于物体重力（举例：斜面物体、斜向拉力拉物体）；μ ：动摩擦因数，无单位，和接触面材料、粗糙程度有关；引导阅读教材表格，认识常见材料μ数值。

（三）静摩擦力（15min） 教材定位：重点理解相对静止的接触面之间可以存在摩擦力。

概念辨析 静摩擦力：两个接触物体保持相对静止，但存在相对运动趋势时，接触面产生的摩擦力。重点区分：相对静止≠对地静止。

方向：毛刷演示实验（突破难点）演示：毛刷放在水平桌面，轻拉毛刷手柄，刷毛弯曲，毛刷底座不动。设问：刷毛底端相对于桌面有向哪个方向滑动的趋势？静摩擦力方向？总结：静摩擦力方向与相对运动趋势方向相反。通俗解释相对运动趋势：假设接触面光滑，物体将要发生的滑动方向，就是相对运动趋势方向。

实例：人推沙发，沙发不动；手握瓶子。

静摩擦力大小与最大静摩擦力（演示实验）演示装置：长木板置于光滑台面，木板上放置木块，接触面外侧标记三角记号，弹簧测力计连接木块。缓慢拉动木板，木块随木板一起运动，标记无相对位移；拉力增大到某一值，标记发生相对滑动。

原理：木块水平二力平衡，测力计示数等于静摩擦力大小。 现象总结： ①静摩擦力大小随外力变化，外力多大，静摩擦力可随之调整； ②静摩擦力存在上限——最大静摩擦力Ffmax ； ③最大静摩擦力略大于滑动摩擦力。

（四）课堂巩固练习（5min）四道习题，学生独立完成，师生共同讲评。 体验题：手压桌面向前移动，解释滑动摩擦力随压力变化规律。 实例辨析：判断不同情景瓶子是否受摩擦力、摩擦力方向。

（五）课堂小结（1min）师生共同梳理：滑动摩擦力、静摩擦力的产生条件、方向、大小特点；最大静摩擦力；摩擦在生活中的应用。

（六）布置作业（1min）教材课后习题； 探究任务：课下设计实验探究滑动摩擦力是否和接触面积有关； 观察生活，记录 3 个增大摩擦、3 个减小摩擦实例。

八、板书设计

第 2 节 摩擦力

滑动摩擦力

产生条件：接触面粗糙、有弹力、发生相对滑动

方向：与相对运动方向相反

大小：Ff=μFN：

μ ：动摩擦因数，无单位，材料、粗糙程度决定注意：FN为接触面正压力，不一定等于重力

静摩擦力

产生条件：接触面粗糙、有弹力、有相对运动趋势

方向：与相对运动趋势方向相反

大小：随外力动态变化；有最大值Ffmax

特点：Ffmax>滑动摩擦力

摩擦力应用 增大摩擦、减小摩擦

九、教学反思 本节课以实验为核心，通过手摸桌面、毛刷形变、拉纸条等低成本演示实验，将抽象的“相对运动、相对运动趋势”可视化，降低理解门槛。

《摩擦力》备课和授课中如何使用教师用书

临沂第三中学本部 滕春蕾

一、研读本课“教学目标”

教师用书列出了四条教学目标，强调的“核心素养”，可以这样解读：

1.物理观念：

教参要求：区分静摩擦力和滑动摩擦力；理解“相对运动趋势”；了解最大静摩擦力。

理念落地：摩擦力不是孤立的力，它是“相互作用”观念的核心。不能让学生死记公式，要让他们建立起“摩擦力总是阻碍相对运动或相对运动趋势”的物理图景。

2. 科学思维：

教参要求：会根据相对运动（趋势）判断方向，会计算大小。

理念落地：强调了“逻辑推理”和“模型建构”。判断方向需要极强的逻辑分析能力（假设法）；计算静摩擦力大小需要用到“二力平衡”模型；计算滑动摩擦力需要用到 f=μF_N 的模型。

3. 科学探究与实践：

教参要求：通过分析摩擦现象、通过实例了解。

理念落地：呼应了教师用书强调的“让学生动起来”。不能光靠嘴讲，依托教参P85提供的“毛刷实验”和“拉木板实验”。

4. 态度与责任：

教参要求：知道增大减小摩擦的实例，有应用意识。

理念落地：将物理知识与生活生产（如汽车刹车、传送带）联系起来。

二、 重组“教材分析与教学建议”

教参（P84-86）对教学过程给出了非常具体的建议，这部分是最需要仔细研读的：

1. 引入环节：创设真实情境，激发思维

教参建议：“开门见山创设一个真实的物理情境：弹簧测力计拖动水平固定木板上的木块……”

理念印证：呼应了用书中“创设情境，引发思考”和“引入的问题联系实际”。初中学生已经有了滑动摩擦力的前概念，用真实实验引入，能迅速唤醒记忆，并自然过渡到“如何测量”、“与什么因素有关”的高中探究层面。

2. 滑动摩擦力：突破“相对运动”难点，渗透科学探究

教参建议： （P84）直接给出定义和方向。建议增加小实验（手紧贴桌面向前滑动、抽出小物块下的纸条）。

理念印证：呼应了“科学探究不仅限于实验，也是思维方式的培养”。高中生极易将“相对运动”与“相对地面运动”混淆。教参建议的小实验，正是让学生通过“具身体验”来建构正确的物理概念，避免空洞说教。

探究因素：教参建议“设计实验验证滑动摩擦力与压力、粗糙程度的关系”。教参特别提到“有些学生会提出与接触面积有关，可以作为研究性课题布置学生课下完成”。这完美契合了教师用书中“设置开放性问题，加强质疑创新思维”以及“教科书后设有课题研究栏目”的理念。保护学生的好奇心，不扼杀非标准答案，而是引导他们去验证。

3. 静摩擦力：从“相对静止”到“相对运动趋势”（教学难点）

这部分是教参讲解最多的，也是物理教学的难点。教参提供了两个“教学片段”：

片段一：体验静摩擦力方向（P85 图3-8 毛刷实验）

教参操作：用毛刷放在桌面上拉，刷毛弯曲。

理念印证：呼应了“让学生亲历探究过程”。通过刷毛的形变，将看不见的“相对运动趋势”变成了肉眼可见的“方向”，帮助学生直观理解静摩擦力方向与相对运动趋势相反。

片段二：测量静摩擦力的大小（P85 图3-9 拉木板实验）

教参操作：抽动下面的木板，上面的木块随木板一起运动，弹簧测力计示数增大，直到两三角形记号发生相对错动。

理念印证：这是这节课的最高潮。教师用书中提到“注重模型建构”，这里学生必须建构“二力平衡”模型，才能得出测力计示数等于静摩擦力大小。教参指出这个实验不仅能看到静摩擦力随拉力增大而增大，还能观察到“最大值”，以及后续（P86）提到的“利用传感器代替测力计，进一步观察最大静摩擦力比滑动摩擦力稍大”。这极大地丰富了物理探究的维度（定性到定量）。

三、 处理“练习题与作业”

看教参P86的“练习与应用参考答案与提示”，这部分体现了“作业分层”和“联系实际”的原则：

1. 防止知识碎片化： 第2题通过四个小情境（水平推、倾斜放、竖直抓、抽纸条）综合考查静摩擦力和滑动摩擦力的判断，这就是在帮学生建构完整的“摩擦力”认知结构。

2. 模型应用：第3题（木箱刚要滑动）、第4题（雪橇匀速运动），教参提示中明确指出了“二力平衡”和“刚好要滑动达到最大值”的临界状态。这要求学生从文字情境中抽象出物理模型，符合“科学思维”的要求。

3. 弹性与拓展：在讲滑动摩擦力时，教参提及“压力不一定等于重力（如斜面）”。这对应了“兼顾不同学生的发展潜能，体现弹性”。

四、 备课总结

1. 重体验轻灌输：先用“毛刷”和“手压桌子”让学生感受摩擦力。

2. 重逻辑推演：探究静摩擦力大小时，不要直接告诉结论，用“抽木板”实验创设矛盾冲突：为什么木块不动但测力计示数变大了？引导学生用“平衡条件”去推理。

3. 突破前概念：利用教参P84的建议，设计辨析环节（手贴桌面向后滑、纸条抽出），纠正“摩擦力一定阻碍物体运动”的错误直觉，强调“相对运动/相对趋势”。

4. 延伸素养：课本讲完后，可以布置一个小课题（如教参建议）：探究“接触面积是否影响滑动摩擦力”，让学生自己设计实验去证伪，这就是培养科学态度。

《摩擦力》备课中如何使用教师用书

临沂第三中学通达路校区 张康

新时代教师应该如何利用教师用书，这里我们通过人教版高中物理摩擦力这一节展开叙述。教师教学用书（简称教师用书）不是现成教案的 “复制稿”，而是教材编者给出的课标解读、学情预判、重难点说明、实验指导、易错辨析、教学边界的权威参考。人教版必修第一册《摩擦力》是力学的重点难点，既是初中摩擦力知识的提升，也是受力分析、牛顿运动定律学习的基础，以本节为例，可以清晰看到教师用书在课前导入问题、新课内容、典例练习、只是拓展、练习与应用上非常全面。

第一，要研读教师用书，把握课标要求，确立教学目标，守住教学边界。很多教师在备课时，很容易拔高难度，这点需要根据学情而定。教师用书是对应当今新课表而定的，教师需要明确本节的核心素养，研读课本，明确核心目标，区分知识、思维、实验、价值观的要求，精准定位。比如摩擦力这章，对于摩擦力在这节的编排，是先认识静摩擦力，再研究滑动摩擦力；从生活情境引入，再实验探究，最后公式应用。编者的思路是先建立 “相对运动 / 相对运动趋势” 这个核心概念，这也是初高中最大的台阶。教师可以据此理顺课堂主线，避免先讲滑动再讲静摩擦力造成学生理解混乱。同时，教师用书明确重点：静、滑动摩擦力产生条件；滑动摩擦力公式；摩擦力方向判断。难点：“相对运动趋势” 的理解、静摩擦力有无与方向判断、区分 “物体运动方向” 和 “相对运动方向”。备课时围绕难点设计问题，而不是平均用力。教师用书会提示教学边界，例如：不深入从微观分子层面解释摩擦机理；不引入复杂的多物体静摩擦难题；明确最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，只做定性感知，不做复杂定量计算。避免课堂上盲目拓展难题，增加学生认知负担。所以教师在备课第一步，要先读教师用书的 “教材分析、课标要求、教学目标” 板块，再看课本，而不是反过来。

第二，借助教学用书的学情分析，预判学生的易错点和误区。摩擦力这节，学生有大量的生活经验，但也存在错误的前概念，教师用书可以梳理误区，把握知识内容的把握和纠正。比如学生易把摩擦力方向理解为 “和物体运动方向相反”，不知道是阻碍相对运动 / 趋势；所以，教师应该利用好教材提供的误区，使之转化为课堂问题。

第三，研读例题、习题说明与教学提示，优化课堂例题、作业与评价。师用书包含教材课后习题的参考答案、命题意图、解题思路、学生容易出错的地方，还给出例题教学建议。

1. 分析教材例题：教师用书解释例题的考查目的，强调先受力分析，再判断摩擦类型，再计算，提醒学生注意：滑动摩擦力公式，正压力不一定等于重力，打破 “压力等于重力” 的思维定式。

2. 用好习题指导：教师用书区分基础题、提高题，标注哪些题适合课堂示范、哪些作为课后作业，哪些可以作为拓展思考。同时提示习题讲解的侧重点，不只算答案，更要训练学生判断 “有没有摩擦、是静摩擦还是滑动摩擦”。

3. 用于课堂评价：参照教师用书的评价建议，设计当堂检测，重点考查概念辨析，而不是单纯计算题，落实物理观念。

第四，利用教师用书的拓展资料与背景补充，适度丰富课堂，拓宽视野。课本本节最后，往往会附有科学漫步，拓展到流体阻力，使学生对阻力有更深的理解，而不是局限于摩擦力，注重思维的培养。

总之，教师用书的核心价值，就是帮助教师读懂编者意图、看清学生思维障碍、规范实验设计、把控教学难度。用好教师用书，不是拿来直接上课，而是借编者的专业视角，把一节课的重难点、逻辑线、学生陷阱、实验要点全部理清，再结合本班学情进行二次创作，最终实现从 “教知识点” 走向培养学生物理核心素养。

教师用书的思考

临沂第三中学本部 陈国强

教师用书是教材的配套指导资源，不是照本宣科的讲稿，而是备课、研课、优化教学设计的抓手。下面以高中物理《摩擦力》一课为例，谈谈如何科学用好教师用书。

拿到《摩擦力》这一节，首先借助教师用书把握教学定位与重难点。教师用书会明确本节课在力学体系中的位置：摩擦力是弹力之后的另一类接触力，是受力分析、牛顿运动定律、共点力平衡的基础。书中会标注教学重点是滑动摩擦力大小判断、方向判定，难点是静摩擦力方向、静摩擦力的可变性，以及学生容易混淆“静摩擦力一定是阻力”的前概念。很多学生凭生活经验，认为摩擦力只会阻碍运动，教师用书会提示这个典型认知误区，让我提前预判课堂上的生成问题，避免教学偏离。

其次，依托教师用书确定教学目标，对标课程标准。教师用书把目标拆解为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度。知识层面，要让学生区分静摩擦、滑动摩擦，掌握公式；探究层面，引导学生设计实验，探究滑动摩擦力和正压力、接触面粗糙程度的关系；素养层面，引导学生观察生活中摩擦的利与弊。有了这个框架，我不会盲目加深难度，不会过早引入复杂的板块模型，控制好课堂容量，契合高一学生认知水平。

再者，参考教师用书的教学建议，设计课堂活动与实验。《摩擦力》的核心实验是探究滑动摩擦力影响因素。教师用书会给出实验方案、器材选择、操作注意事项，比如“匀速拉动木块难以控制，可固定弹簧测力计、拉动木板”的改进方案，还标注实验误差来源。同时书中给出情境素材：鞋底花纹、冰壶运动、传送带、手握水杯等，我可以从中挑选素材创设情境，代替空洞的理论讲解。教师用书还给出问题链参考，循序渐进引导学生思考，比如先区分有没有摩擦，再判断方向，最后计算大小，搭建思维台阶。

然后，利用教师用书的习题指导，做好巩固与评价。书中对课后习题有详细解析、命题意图、拓展提示，区分基础巩固、能力提升题目。备课时，我可以筛选习题，分层布置：基础题落实公式，拓展题辨析静摩擦的动态变化。同时参考用书给出的评价建议，不只看计算结果，更看学生受力分析的思路，关注学生有没有修正原有错误认知。

最后，辩证看待教师用书，做到活用而不盲从。教师用书提供的是参考方案，不是唯一模板。结合我班级学情，我可以调整顺序：比如结合运动会、生活实例引入，增加小组思辨环节；对于基础较好的学生，适度拓展，基础薄弱的班级放慢静摩擦力的讲解节奏。

总而言之，教师用书是备课的指南针。备《摩擦力》时，以它找准定位、预判难点、参考实验、分层评价，再结合学情二次加工，才能设计出符合学生认知、落实物理核心素养的课堂。

研读教师用书，以《摩擦力》为例讲述个人收获

临沂第三中学北校区 高新林

在培训结束后，我意识到一直以来忽略的教师用书本身存在极高的价值，相比市面上其他教辅，教师教学用书无疑是更全面更系统更关注教材本身的优质学习书籍，在进行详细的阅读整理后，我认为教师用书在备课、上课、课后三方面均具有很好的学习价值。我将在这三方面以《摩擦力》为例进行阐述。

在备课上，教师用书开篇的“教学目标”统领全课的纲领。教师用书明确指出了本节需达成的四大目标：通过分析摩擦现象理解产生条件、区分静/滑动摩擦力；根据相对运动方向判断方向并计算大小；理解最大静摩擦力；以及体会物理与生活的联系。精准定位重难点： 教师用书直接点出：重点是通过实验认识摩擦力的规律；难点是“判断摩擦力的方向”。原因在于“相对运动”、“相对运动趋势”这些概念对高一学生来说非常抽象。备课前阅读此处，能在上课时做到“有的放矢”，把更多课堂时间倾斜到方向判断的讲解上，而不是平均用力。而在下一部分教材分析与教学建议上，教师用书详细介绍了问题引入环节，合适的问题能引领学生更快的进入学习状态，恰当提问能激发学生的学习兴趣，推动课堂的流程。以往教学，我会把这些误区当做知识点直接告知学生，让学生记笔记规避错误。在阅读教师用书后，我意识到，作为教师我应该将学生易出现的误区转变为冲突点引导学生进行思考探究，这样才能真正提高学生的物理思维能力，真正激发学生的科学素养。

在课堂进行中，教师教学用书多处标注本节课教学边界，这是非常重要却常常被忽视的内容。例如书中明确指出，教科书对静摩擦力要求不高，不要求静摩擦力定量公式；最大静摩擦力不做定量要求；摩擦产生的微观机理只作为科学本质素材，不作为考点；滑动摩擦力与接触面积的猜想，适合课后探究。而在以往的教学中，受部分教辅资料影响，很容易不自觉拔高难度，而实际上教学应基于高一学生当下认知水平，很多内容留待牛顿运动定律之后再深化。若未明确教师用书给出的尺度，则会出现教学过深，学生听不懂，知识衔接割裂等问题。其次，教师用书负责预判问题，教师负责设计情景解决问题，不能把教师用书的分析直接替代学生的思考过程。在具体上课环节，应根据学生的具体反映及时调整问题，最重要的是，不要代替学生思考，给予学生足够的思考时间，快就是慢，慢就是快，在高一这种新课教学中，提升学生的科学思维和核心素养才是重中之重，物理并非死记硬背的学科，灵活的思考会使学生更适应高中物理的思维方式。

教师教学用书提供毛刷演示静摩擦力、拉动木板探究最大静摩擦力等成熟教学片段，也提到可以使用力传感器获取力‑时间图像。在培训中我也意识到，好的实验可以点燃学生的学习动力，因此在正式上课的过程中，必要的实验演示比空洞的描述更能深入人心，具体的实验不仅能让学生更直观的看到过程，还能给学生留下深刻的印象，因此，即使条件不允许，无法做出真实的实验过程，也要给学生展示视频。同时关注书中没有明说的实验风险：传统手拉木块探究滑动摩擦力，人手很难做到匀速，示数波动。我可以把这个“实验缺陷”作为探究资源，引导学生思考“为什么读数不稳定，怎样改进实验”，落实评估实验的科学探究素养，而不是回避实验的不完美。注重实验背后的育人意图，不拘泥器材与操作细节，结合校情学情做本土化改造。

在课后，一是注意课后习题的完成，真正重要，真正基础的题不是各类材料上的难题怪题，而是教科书背后的课后习题，学生只有真正将课后题学明白，才算是真正学懂摩擦力，可进行适当的延申，结合前面的重力弹力进行设计。其次，在课上提出的部分有难度的课后思考与探究题，学生若能自行完成应及时为学生解惑。一节课的完成并非结束，上完《摩擦力》之后，对照教师用书的重难点、学生典型误区，复盘课堂：学生是否依然混淆相对运动？实验环节有没有达成原本的探究目标？哪些教师用书预判的问题课堂上实际没有暴露，哪些新的生成性问题超出教师用书预设。教师用书不是一成不变的完美答案，根据具体情况将这份导航，这份地图补充完整才能做到真正用好教师用书。

以《摩擦力》一课为例，教师用书帮我看清知识逻辑、学生障碍、教学边界，但真正的好课，是把教参提供的专业资源，经过教师的理解、取舍、重构之后，适配自己学生的课堂。今后备课，我会坚持“先读教参，再做教学设计”，做出真正适合学生的，不超纲，有深度，有系统的好课。

用好教师教学用书，优化《摩擦力》一课备课实践

临沂第三中学太原路校区 蔺添凤

通过这次培训，我认识到教师教学用书是教材编写团队配套的专业指导材料，比其他教辅资料更加权威，但不等同于可以直接照搬的课堂教案。它承载着课程标准的落地思路、学生认知规律分析、实验实施指引与教学尺度把控建议，是物理教师备课的重要抓手。人教版必修第一册《摩擦力》作为力学核心内容，既承接初中基础，又是受力分析、牛顿运动定律学习的铺垫。以这一节课为例，可以探索如何依托教师用书，搭建备课思路，设计出贴合太原路校区学情的物理课堂。 

备课时首要任务，依托教师用书锚定课程标准，构建分层教学目标，合理把握教学深浅。备课很容易出现两种极端：要么教学内容浅显，停留在初中旧知识重复；要么随意增加习题难度，超出新课标要求。教师用书基于课标解读，清晰呈现本节课素养培养方向，我们据此拆分教学目标，从物理观念、科学思维、实验探究、科学态度四个维度进行设计。教材的编排逻辑遵循由静到动、由现象到规律的顺序，从生活实例切入，再开展探究实验，最后落实规律应用。教学的核心难点，是帮助学生建立“相对”的思想，这也是初高中物理思维转型的关键节点。参考用书的分析，课堂主线按照“静摩擦力—滑动摩擦力”推进，规避教学顺序颠倒带来的概念混乱。 

同时借助用书明确重难点，规划课堂时间分配。本节课核心学习内容包含两类摩擦力产生条件、滑动摩擦力定量表达式、摩擦力方向判断；学习难点集中在静摩擦力有无的判断、相对运动趋势的理解，区分物体对地运动与物体间相对运动。教学设计时，将课堂提问、实验探究集中在难点突破上，避免知识点平铺直叙。教师用书也划定教学的边界，提醒我们不需要深挖分子摩擦的微观原理，复杂多物体叠加的静摩擦问题不宜作为课堂必学内容。最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小关系，只通过实验现象让学生直观感受，不进行复杂定量推导。备课顺序应当先研读教师用书，领会编者设计意图，再细读教材文本，确定教学活动，而不是先读课本再找配套参考。 

其次，依托教师用书分析学情，提前预判学生原有认知误区，设计情境化解前概念。学生在生活中积累了大量摩擦相关经验，但很多感性认识存在偏差。教师用书梳理了学生普遍存在的认知错误，我们可以把这些误区转化为课堂探究情境，引导学生自主辨析。很多学生主观认为摩擦力一定阻碍物体的运动，通过传送带、斜面上物体等情景设问，引导学生自主发现，摩擦力阻碍的是物体间的相对运动或者相对运动趋势，不是物体相对于地面的运动，在认知冲突中完成概念修正，深化理解。 

第三，研读教师用书的习题解读，优化例题、作业与课堂评价设计。教师用书解析课后习题的命题立意、解题逻辑，标注学生容易出错的地方，同时给出例题教学策略。在课堂例题教学中，引导学生形成规范解题流程：先完成受力分析，判断摩擦类型，再代入公式计算。重点纠正学生“正压力大小永远等于重力”的固化思维。教师用书对习题进行分层，区分基础巩固题、能力提升题，教师可以按需筛选，一部分当堂示范，一部分布置课后练习，少量题目作为学有余力学生拓展思考。习题讲评不只是核对计算结果，重在训练学生判断摩擦的有无、摩擦的类别。当堂检测题的设计，侧重概念辨析，弱化繁琐计算，重点落实物理观念。 

最后，挖掘教师用书拓展素材，适度拓展课堂内容，拓宽学生科学视野。课本“科学漫步”板块介绍流体阻力，教师用书配套补充相关背景素材。课堂可以简要引入流体阻力实例，让学生认识到阻力形式多样，不局限于固体接触面之间的摩擦，引导学生学会知识迁移，培养科学思维。 

总而言之，教师用书的价值，是帮助教师读懂教材设计思路，预判学生学习障碍，规范实验操作，把控教学难度。使用教师用书，不是直接摘抄内容用于授课，而是借助编者的专业视角梳理教学脉络，找准学生思维卡点，再结合班级学生真实情况二次加工设计课堂。从单纯传授物理知识，转向培育学生物理核心素养，打造高效、适度、贴合学生认知的物理课堂。