【初中历史论文】初中历史绘制类学生活动的分层设计与教学实践策略——以 ＂绘溯千载:河姆渡先民的一日烟火＂ 为例

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【摘要】绘制类学生活动是指将历史信息以绘画形式呈现的综合性实践活动，是落实初中历史课程发展核心素养的重要路径。本文以统编版《历史》七年级上册第 2 课内容设计的 "绘溯千载：河姆渡先民的一日烟火" 学生活动为例，阐释绘制类活动如何确定主题、设计活动目标及分层任务，将核心素养培育融入问题解决过程，为践行以学生为主体、以素养为导向的初中历史活动教学提供借鉴。

【关键词】初中历史；绘制类活动；核心素养；分层设计；河姆渡先民

绘制类学生活动是初中历史课程发展学生学科核心素养的综合性实践活动之一。《义务教育历史课程标准（2022 年版）》（以下简称 "新课标"）在不同课程内容的 "教学提示" 部分均将其列为提升学生核心素养的重要内容，统编版初中历史教材也增加了此类活动。在教学中，初中历史绘制类学生活动因其贴合学情、容易实施、成果可见等特点，成为教师落实新课标要求、改革教学方式的普遍实践。本文以具体教学实践为例，对这一课题展开探讨，以期为初中历史活动教学回归育人本质提供参考。

一、初中历史绘制类学生活动的三重价值

《现代汉语词典》（第 7 版）将 "绘制" 一词释义为 "画（图表）"。通俗地讲，初中历史绘制类学生活动即 "画历史" 活动，是指学生将历史信息以绘画的形式呈现的活动。"画" 的过程既突显历史学科属性，又强调学生动手实践，是培育核心素养的重要路径，其育人意义集中体现为三重价值。

（一）深化理解，培育素养的认知发展价值

根据布卢姆教育目标分类学，"绘制" 不是简单的知识记忆和复现，而是指向更高阶的认知过程—— 理解。"当学生能够从授课、书本或计算机等渠道获得言语、文字和图形等呈现形式的教学信息并从中建构意义时，我们就认为学生理解了。" 初中历史绘制类学生活动本身是对历史信息进行梳理、归纳、筛选和可视化的过程，它需要学生理解历史信息之间的内在关联，用图像还原历史情境，阐释历史逻辑，而历史核心素养正是在学生主动建构意义的过程中逐步发展起来的。

（二）融通学科，提升能力的综合发展价值

《义务教育课程方案（2022 年版）》强调，各门课程用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习，初中历史绘制类学生活动正是整合历史、地理、美术等多学科知识的综合性实践活动。以绘制新航路开辟示意图为例，学生在绘图前要搜集、研读迪亚士、达・伽马、哥伦布等航海家开辟新航路的相关史料；然后将史料研读的成果运用到 15—16 世纪的地图绘制中，同时还要运用地理学科知识，注意世界地图区域的完整性和比例的科学性；最后，以历史的视角解读新航路开辟示意图，提出新的探究问题，进而形成个人的历史认识。无论学生最终绘制的是平面的、立体的还是动态的示意图，这些都是他们综合运用学科知识和方法的创造性表达，学生在画的过程中能够实现从被动接受知识到主动建构意义的转变。

（三）激发志趣，促进成长的自主发展价值

以教师传授知识为主的教学方式容易使学生停留在知识浅层记忆。研究表明，学生在课堂习得的知识往往难以融会贯通，"学生甚至不能应用从课堂上学到的事实和概念来理解其日常生活经历"，这与新课标 "引导学生学会学习、培养其发现和解决问题能力" 的理念相悖。形式活泼、富有创意的初中历史绘制类学生活动能改变学生的被动学习模式，激发其探究历史问题和动手操作地图工具、绘画材料或数字软件的兴趣，将抽象知识转化为具体形象。该活动将学生置于学习的主体地位，以可见、可展示的绘制成果，激发其学习历史的兴趣，让学生在实践中培养自主学习、合作交流的能力，助力其自主发展与全面成长。

二、初中历史绘制类学生活动的教学实践策略

基于初中历史绘制类学生活动的育人价值与教学需要，本文以 "绘溯千载：河姆渡先民的一日烟火" 学生活动为例，具体阐释该活动的实施过程。

（一）活动主题的确定

"河姆渡人与稻作农业的繁荣" 是统编版《历史》七年级上册第2 课"原始农业与史前社会" 的重点内容。新课标对该课的要求是：通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，了解中国的原始农耕生活。教材对该部分内容进行了优化调整，精简了关于长江流域自然环境与河姆渡人干栏式建筑的文字叙述，更新了"河姆渡遗址出土的带藤条残木柄骨耜"" 河姆渡遗址出土的双鸟纹象牙雕刻器及线描图"等图像资料。对刚接触历史的七年级学生而言，仅依靠课堂讲授与图片观察，难以深刻感...

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