统编版高中语文必修上册 第三单元 第7课短歌行归园田居其一导学案(教师版)

统编版高中语文必修上册 第三单元 第7课

短歌行归园田居其一导学案（教师版）

篇目：短歌行（曹操）、归园田居（其一）（陶渊明）　单元主题：生命的诗意　课型：古诗联读　课时：3课时（每课时40分钟）　使用对象：高一语文教师

一、本课教学定位

把这两首诗放在一起，教材的意图很清楚：同样处在乱世，曹操选择进取，陶渊明选择退守，两个人用不同的方式安顿了自己的人生。《中学语文教学》二零二四年第十期刊载的程丽华老师联读设计把它概括为“诗意人生的不同选择”，这个角度准确，本设计沿用。

两首诗各有一个诗眼，教学就围绕这两个字展开：曹操是“忧”，陶渊明是“归”。

教曹操要处理的问题是：忧什么，怎么写的。全诗三十二句，反复回转的就是三件事——人生短暂、贤才难得、功业未成。写作上最明显的特点是大量引用《诗经》原句和典故，这一点要讲到实处：引用不是为了显示博学，是为了让对方一听就懂、觉得很近。

教陶渊明要处理的问题是：陶渊明到底从哪儿归到哪儿。可以设计成四个问题让学生追：从何而归、为何而归、归向何处、归去如何。这四问下来，全诗就串起来了。写法上他用白描，不用典，这一点要和曹操对照着讲。

第三课时做比较，重点不是分优劣，而是让学生明白：两个人面对的是同一个时代，选择不同，诗的面貌也就不同。

二、教学目标

1. 语言建构与运用：读准慨当以慷、青青子衿、呦呦、鼓瑟、吹笙、契阔谈䜩、三匝、吐哺、羁鸟、守拙、暧暧、樊笼等字音；背诵并默写两首诗。

2. 思维发展与提升：梳理曹操三忧的内容；梳理陶渊明“四问”的答案；比较两首诗在抒情方式上的差别。

3. 审美鉴赏与创造：赏析用典、比兴、白描等手法；能就一处写一段一百五十字的赏析。

4. 文化传承与理解：理解曹操的进取与陶渊明的守拙，初步思考人生的不同安顿方式。

三、教学重点与难点

重点：《短歌行》的三忧与用典；《归园田居》的白描与四问；两首诗的对照。

难点：一是《短歌行》中曹操对贤才的渴求，高一学生缺少相应的心理认同，要把“青青子衿”“呦呦鹿鸣”的语境讲清楚；二是《归园田居》的“自然”并非今天说的自然界；三是比较环节容易滑向“谁更可取”的评价，要及时拉回诗意本身。

四、课时安排

第1课时：《短歌行》，抓“忧”字与用典。

第2课时：《归园田居（其一）》，抓“归”字与白描。

第3课时：联读比较，手法对照与背诵落实。

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五、第1课时 短歌行

（一）导入：一个人反复在担心什么，约五分钟

教师提问：如果让你从这首诗里挑一个字概括曹操的心情，你会挑哪个字？

学生多半会挑“忧”。教师在黑板上写一个“忧”字。

教师追问：一个人为什么会在一杯酒面前反复地说忧？他忧的到底是什么？带着这个问题读全诗。

（二）环节一：知人论世，约七分钟

曹操，一五五年生，二二零年卒，字孟德，沛国谯县人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。他与儿子曹丕、曹植并称三曹，是建安文学的开创者。

背景要点：《短歌行》的写作时间历来有争议，一般认为是赤壁之战前后，曹操统一北方之后、南下之前。诗写的是他求贤若渴的心情。

歌行体常识要讲一句：歌行是古体诗的一种，句式与篇幅较自由，适合抒情。

（三）环节二：三忧，约十四分钟

问题一：诗中直接出现“忧”字的有几处？把它们抄出来。

参考答案：两处，一是“慨当以慷，忧思难忘”；二是“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝”。其余的部分虽然没有忧字，写的仍是忧的内容。

问题二：请分层概括曹操忧的是哪三件事，各举原文一句作依据。

参考答案：一是人生短暂，依据是“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多”；二是贤才难得，依据是“青青子衿，悠悠我心”“明明如月，何时可掇”；三是功业未成，依据是“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”。三层的关系是：正因为人生苦短，才急于求才；正因为求才之难，才更忧心统一大业何时可成。

问题三：第一层说人生短暂，第三层说天下归心，看起来一悲一壮，它们矛盾吗？

参考答案：不矛盾。曹操的逻辑是：生命有限，所以要抓紧时间做大事；做大事需要人才，所以急切求贤；求到贤才、成就大业，生命的意义才得以完成。忧与壮是同一枚硬币的两面，这就是建安诗文常见的慷慨悲凉。

（四）环节三：用典与比兴，约十一分钟

问题四：诗中引用了哪些古人的句子或典故？请逐一列出并说明每次引用的目的。

参考答案：一是“青青子衿，悠悠我心”，出自《诗经·郑风》，原本写女子思念情人，曹操借来表示对贤才的思慕；二是“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”，出自《诗经·小雅》，本是宴饮宾客的乐歌，曹操借来表示对来投者的礼遇；三是“山不厌高，海不厌深”，化用《管子》语意，以山海不辞土壤细流比喻自己多纳贤才；四是“周公吐哺，天下归心”，用周公的典故自比，表明自己愿意礼贤下士以求统一。

问题五：引用这些旧句子有什么好处？换成自己写不行吗？

参考答案：当时的读书人对《诗经》烂熟于心，曹操引用这些句子，对方一听就懂，而且马上想到这是明主待贤的意思，双方的心理距离一下子拉近了。这是政治抒情诗的语言策略。换成自己写，亲切感与权威感都要打折。

问题六：“明明如月，何时可掇”用了什么手法？这里的月指什么？

参考答案：这是比的手法，也可以说是比喻兼起兴。以天上的明月比喻贤才，可望而不可即，“何时可掇”写出求而不得的焦虑。月的意象在这里是才华高洁的人才，不是思乡的月亮。

（五）本课时小结，约三分钟

板书回到那个“忧”字：忧人生短暂，忧贤才难得，忧功业未成；写法上一靠引用，二靠比喻。

六、第2课时 归园田居其一

（一）导入：一个人辞官会说什么，约五分钟

教师提问：陶渊明辞官的时候，离家二十多年后又回来写这首诗。如果让你替他总结，他究竟是从哪儿回哪儿？

学生回答会很分散。教师顺势板书四个问题：从何而归、为何而归、归向何处、归去如何。

教师：今天就用这四个问题读这一首诗。

（二）环节一：知人论世，约七分钟

陶渊明，约三六五年生，四二七年卒，一名潜，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑人，东晋诗人，中国田园诗的开创者。

背景要点：陶渊明曾先后任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，四十一岁那年任彭泽令八十余日便辞官归隐，此后终身不出。《归园田居》共五首，课文选的是第一首，一般认为写于辞官之初。

要提醒学生：诗里的“自然”不是今天我们说的自然界，而是指本来的样子、不受外力强制的状态。这一点不讲清楚，末句“复得返自然”就会被读成去农村。

（三）环节二：四问追下来，约十八分钟

问题一：从何而归？找出原句并说明这个比喻的意思。

参考答案：“误落尘网中，一去三十年”。这里的尘网比喻官场，名利像网一样把人罩住。要注意“误落”二字，说明他把自己入仕看成一次走错的棋，这是他多年之后回望的判断。

问题二：为何而归？找出原句，并说说它与前一句构成什么关系。

参考答案：“少无适俗韵，性本爱丘山”。原因讲得很直接：我的性格本来就不合世俗，天生喜爱山水田园。这与首句“误落”呼应：正是因为性本如此，所以入仕才是误。也可以追问学生：“韵”字在这里怎么讲？答：本性、气质。

问题三：归向何处？请列出诗中写到的景物，并说说作者是怎么排列它们的。

参考答案：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”。排列的顺序是：先写自己的宅院，再写屋旁的树，再写远处的村落与炊烟，最后写听觉里的狗吠鸡鸣。由近到远，由视觉到听觉，像镜头缓缓拉开。这就是白描中的秩序。

问题四：归去如何？找出直抒心情的句子。

参考答案：“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然”。前句写日常的清静，后句写内心的解脱。“虚室”语出《庄子》，指空明的心境；“樊笼”与前面的“尘网”呼应，意思还是官场。

（四）环节三：白描的好处，约七分钟

问题五：鲁迅说白描的要义是“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。请用本诗的一处例子印证这句话。

参考答案：示例可以选“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”。十个字，不形容，不修饰，就是狗在叫、鸡在树上叫，画面却立刻出来了，乡居的安静与生气都在里面。作者没有说“我很快乐”，读者却已经感受到。这就是白描的力量。

问题六：诗中用了一组比喻——羁鸟、池鱼、尘网、樊笼。这些比喻有什么共同点？

参考答案：都写束缚与被囚。作者把自己比作被拴的鸟和池塘里的鱼，把官场比作罗网和笼子，喻体都是日常可见的、直观的东西，不加藻饰。这一点与曹操诗中宏大典重的意象群很不一样。

（五）本课时小结，约三分钟

记住四问的答案，这首诗就能复述。也要记住它不用典、不堆砌，只把眼前的东西一一排列。

七、第3课时 联读：两种选择，两副笔墨

（一）导入，约三分钟

教师：昨天留下一个问题。两个人年纪差不多大，都处在政权更替、战乱频仍的年代，一个在酒宴上急着要人才，一个在田埂上数自己的草屋。今天我们来比一比他们怎么写。

（二）环节一：意象与语言，约十二分钟

问题一：请分别列出两首诗的主要意象，并说说它们给人的感觉有何不同。

参考答案：《短歌行》的意象是酒、朝露、明月、鹿呦呦宾朋、山海、周公，都偏于阔大、历史化、公共性；《归园田居》的意象是尘网、羁鸟、池鱼、方宅、草屋、榆柳、桃李、炊烟、狗吠、鸡鸣，都是农家院落里的小东西，具体而日常。前者豪迈而沉重，后者朴素而舒展。

问题二：为什么曹操大量用典，而陶渊明一句典也不用？

参考答案：这与各自的身份和目的有关。曹操这首诗是要说给天下士人听的，他要把求贤的意思说得堂堂正正、有权威、有传统支撑，用典最省力也最有说服力；陶渊明这首诗是写给自己的，他要说的就是自己的生活，用不着借古人说话，直接写眼前反而更真切。教师可以顺势点出：写法是由写作目的决定的，这一点学生常忽略。

（三）环节二：手法对照，约十二分钟

问题三：请完成下表式的对照，每条都要有原文依据。（《短歌行》：比兴与用典为主，善用《诗经》成句直抒胸臆；《归园田居》：白描与比喻为主，借景抒情。）

参考答案：第一，《短歌行》以议论抒情为主，直接说出人生几何、天下归心；《归园田居》以写景抒情为主，情感藏在榆柳桃李与鸡鸣狗吠里。第二，《短歌行》大量引用经典，语言典雅厚重；《归园田居》用口语般的词，语言平淡自然。第三，两首都用了比喻，但曹操的比喻偏于宏大（山海、明月），陶渊明的比喻偏于日常（尘网、樊笼、羁鸟、池鱼）。

问题四：两首诗的最后一句分别是如何收束的？这样收有什么讲究？

参考答案：《短歌行》以“周公吐哺，天下归心”收，用的是典故加志向，收得开阔有力；《归园田居》以“久在樊笼里，复得返自然”收，用的是呼应加感叹，收得轻而稳。一个把气送出去，一个把气收回来，恰好对应他们各自的人生走向。

（四）环节三：课堂讨论与写作，约十三分钟

问题五：有人说曹操是积极入世，陶渊明是消极避世，你同意这种说法吗？请结合诗句作答。

参考答案：不同意作简单归类。曹操的积极里有悲凉，他反复感叹人生苦短，说明他对有限的生命有清醒的痛感；陶渊明的退隐里有坚守，他不是躲起来什么也不做，而是选择不与浊世合作，用“守拙”的方式保全了自己的人格。两位诗人都是认真对待了一次人生选择。这里教师要把讨论控制在文本范围内，不许跑成价值观辩论。

课堂练笔：请以“如果我处在那个年代”为题，写一百五十字左右的一段话，必须引用两首诗中的至少一句原句。写完同桌互读，勾出所用原句是否贴切。

八、板书设计

短歌行：诗眼忧。一忧人生短暂（譬如朝露）　二忧贤才难得（青青子衿、明明如月）　三忧功业未成（周公吐哺）

写法：引用《诗经》成句　比兴　山海之喻

归园田居：诗眼归。从何而归（误落尘网）　为何而归（性本爱丘山）　归向何处（方宅草屋、榆柳桃李、狗吠鸡鸣）　归去如何（复得返自然）

写法：白描　日常比喻　由近及远，由视觉到听觉

对照：进与退　典雅与平淡　宏阔与家常

九、教学提示与易错提醒

第一，“契阔谈䜩”的“䜩”字形复杂，要板书并让学生书空两遍；默写时错误率最高的是“契阔谈䜩”“周公吐哺”“暧暧远人村”“狗吠深巷中”这几处。

第二，“三十年”是陶渊明说自己出仕的年数，不必考证精确对应哪几个年份，讲清它是虚指或概括即可。

第三，“青青子衿”的原诗语境要讲，否则学生会奇怪为什么突然写到爱情。

第四，比较环节不要引导学生评价谁更好人生的选择。这一课的语文目标是看懂两种写法，不是替古人做人生抉择。

第五，背诵要落实到默写，两首诗都在必背篇目里。

十、课后作业

1. 背诵并默写两首诗。

2. 从两首诗中各选一处，写一个对照式赏析片段，不少于二百字。

3. 选做：课外读陶渊明《饮酒（其五）》，与《归园田居（其一）》比较，说说两首诗的意象选择有什么不同。

十一、教学参考资料来源

1. 《中学语文教学》二零二四年第十期，程丽华《诗意人生的不同选择——〈短歌行〉〈归园田居（其一）〉联读教学设计》。本设计“诗眼对照（忧与归）”“陶渊明四问（从何而归、为何而归、归向何处、归去如何）”的整体框架取自该文。

2. 微信公众平台多篇《乱世中的两种选择——〈短歌行〉〈归园田居〉联读》同题教学设计，参考其对曹操三忧的分层方式。

3. 教习网、二一教育网《短歌行》同题课件与学案，参考其对四处典故出处的注解处理。

4. 参考《中学语文教学》类期刊同题教学设计多篇综合。