ARTICLE · 1321466
课堂几时回归教科书?——县城某校初中物理课堂观察与思考
课堂几时回归教科书?——县城某校初中物理课堂观察与思考编者按：2026年10月，教研员在县城某校蹲点，听了5节物理课：九年级4节，八年级1节。该校物理组年轻有朝气，九年级进度统一，有集体备课，小组合作、“兵教兵”有实效。但走进课堂，问题依然尖锐：整节课没有板书，课件替代教材，滑动变阻器拿出来“晃一下而已”。本文根据听课记录整理，保留细节与思考。 一、九6班：整节课没有板书 第5节课，九6班，习题课“电压 电阻”。14:36，练习电位器的内部结构示意图，提问两位同学，但没有追问，老师自己讲完。教研员建议多让学生表达。课堂过半，讲练习，但没有板书——整节课都没有板书。14:39，第8周“周周清”对答案，老师读，学生记。 14:42，学生上台在电脑屏幕上根据实物图画电路图。学生完成后，老师无追问，学生无表达，老师开讲。老师在电脑屏幕上示范画电路图，而非板书示范。老师需要学生提供一份空白实物图的试卷，学生不好意思提供，但老师点名某位同学提供。教研员记录：“其实不必如此，老师自己画一下就可以了。”20分钟讲了5道题，题目太多了。最后一道题很难，而非“有点难度”，应是超标。 板书是帮助学生梳理思路、形成结论的重要手段。电路图、解题规范，教师要在黑板上示范，不能只在屏幕上画。 二、九7班：小组合作有实效 第6节课，九7班，“16.3电阻”第1课时。填空题复习，学生在作业本上写答案。老师多次个别提问，完成填空复习，用时约10分钟。该班是小组合作式学习，课桌摆成小组形式。 15:18，开始新课。15:21，老师在黑板上演示电路连接，不同材料导线导电性能不同，小灯泡亮度有明显变化——真实验演示，值得肯定。15:25，播放视频，电流表不同示数；视频2，类比水流的阻碍大小。15:28，电阻概念、符号单位。老师还是过度使用课件PPT，教研员建议用好教科书，将教科书内容直接截图放到课件中。15:35，影响电阻大小的因素。因学生要去参加体育考试，课堂中断。 上课老师是中层领导，行政事务太多，根本无精力教研，课前都来不及看课件。他建议该班采用小组合作、组长负责制、“兵教兵”的方式，大大提升了教学效率，弥补了老师无时间追踪学生完成情况的不足，考试成绩在年级名列前茅。上课老师能坚持真实验演示，但该校不具备分组实验条件，学生自购电学实验箱仍旧组织不起来。 三、九4班：猜想有探究要素，但实验无设计过程 第二天第5、6节，九4班，“16.3电阻”第1课时连堂。14:50，影响电阻大小跟什么因素有关，老师类比车流、道路提出猜想：道路越长阻碍越大，道路越宽阻碍越小。导体的电阻与长度L、横截面积S和材料有关，用控制变量法、转换法。教研员评价：“猜想环节用类比法，虽不甚合理、牵强，但至少是在猜（科学探究的问题要素），这是不错的。”14:58，实验过程，没有实验设计过程。黑板上有演示用的磁吸式电学实验器材，完成了前两个实验，电阻大小通过小灯泡亮度和电流值变化来判断。15:00下课。 15:10继续。电流变小，电阻增大。短视频：加热电阻，灯泡亮度明显变化，说明温度影响电阻。教研员指出：板书需优化，要有标题、条理、逻辑，且简要。15:12，实验结论：电阻是导体的一种属性，与电压、电流无关。15:19，学生做笔记，抄课件中的结论。教研员建议课件尽量与教科书一致。要说明该实验探究，初中仅定性，高中将定量探究。 科学世界，半导体、超导体。放视频，这个视频不错，很酷。半导体，二极管单向导电；超导体。教研员建议让学生阅读课本中的文本。上课老师工作了2~3年，教学基本功、理念还是不错的。15:27，课堂练习，选择题。15:31，第二题，导体被均匀拉长，电阻值如何变化。老师讲题过程中现编一道题。15:37，第三题是实验题。教研员建议用好课本练习题，远比课件中这几道题要强。“初中物理课堂教学用好课标和教科书，非常重要。教辅资料书不太需要，弊大于利，易超标、应试。” 四、九9班：变阻器只是“晃了一下” 第7节课，九9班，“16.3电阻”第2课时和“16.4变阻器”第1课时。16:02，复习上一节课内容：电阻符号、单位、属性、影响因素、控制变量法、转换法。16:07，学生齐读实验结论。16:12，科学世界，半导体和超导体，学生阅读并概括。课堂小结一闪而过。课堂练习，5道选择题。16:18，有个别提问并追问。16:24，导体拉长，体积不变，老师讲成了定量计算，超标教学。教研员建议用好课本课后练习题，第五题与课本练习一样，却被改成了选择题——课标组专家不建议新授课使用选择题作为练习题。 上课老师表达清晰，板书漂亮，是一个不错的年轻男老师。该校九年级物理教学进度基本一致，说明有集体备课，但需进一步深入，研读课标和教师用书。该校物理组，年轻有朝气，人才济济，比县城大部分学校要强。但教研员也写道：“县区教研本应充分借力校本教研，才能高效，但可惜县区大部分学校并无真正的校本教研，多是走过场。” 变阻器环节，课件展示重难点。问题导入：如何改变电流？方案1，改变电池个数，无法连续调节；方案2，改变电阻值。16:28，改变长度，更易操作。引导的目的太过明显、太快，学生并未充分思考，“老师讲得太着急了”。16:31，老师演示实验，三五分钟就完成。学生缺少体验，要让学生尽可能充分体验。16:33，建议让学生来完成实验，老师不要包办太多，多让学生参与，以学为中心。板书没有标题。16:35，老师拿出滑动变阻器，晃一下而已，没给学生摸一摸，一起来看滑动变阻器的图片。16:38，教研员问：老师能否拿十来个滑动变阻器给学生看一看？16:40，下课。教研员建议：这节课可否项目式学习——设计滑动变阻器？ 五、八6班：全班等老师烧开水 第三天第6节课，八6班，“3.3汽化与液化”第1课时。15:22，探究水沸腾时温度变化的特点。老师在讲台上演示，仅有一套实验器材。课件中有学生组装实验器材的视频。全班同学在等待老师烧开水。“沸腾时”应改为“沸腾前后”，这是近期第二次发现该问题。演示可视性不够，器材没有垫高或投屏。15:29，学生提醒老师关掉空调——实验刚好在空调风口下——但老师没有理会。学生比较活跃，多有插话。 
15:33，老师和站在台上的学生助手有点尴尬、着急，大部分学生只能听老师口头播报。15:35，有气泡产生，已6分钟，温度上升到96℃。15:37，沸腾，沸点是96℃。15:38，播放“华渔视频”，沸点是100℃，视频中直接呈现温度与时间图像。15:44，老师在课件中描点作图。15:46，气泡中的水蒸气是哪里来的？气泡为何越来越大？老师说下节课再讲。15:48，播放视频——酒精沸腾实验。课件中有沸点为102℃实验数据的图片。15:50，下课。上课老师似乎不确定要讲什么，一直在点课件，课件可能并不是自己的，而是同科组另一位老师的。 课后交流，烧开水实验实在无法学生分组：班级太多，根本轮不过来，又没有实验员帮忙，科任教师又忙于各种杂务。17:06，教研员记录：“使用粤教翔云数字教材中优质资源的老师依然很少，看来推动是很难的，自己不必着急，下次有机会专门课例展示一下，急也没有用。老师们过度依赖课件教学的惯性很大，教研员力量微弱，改变只能一点点来。” 六、思考与建议 这5节课，有亮点：物理组年轻有朝气，集体备课有基础，小组合作有实效，教师能坚持真实验演示，个别年轻教师基本功和理念不错。但问题同样突出：板书弱化、课件依赖、学生体验不足、内容超标、校本教研不实。 第一，板书立起来。习题课、实验课、概念课都要有板书。板书要有标题、有条理、有逻辑、简要。电路图、实验结论、解题规范，教师要在黑板上示范，不能只在电脑屏幕上画。对答案、讲练习，也要板书关键点和易错点。 第二，教材用起来。用好课标和教科书，课件尽量与教科书一致，可直接截图放入课件。课堂练习优先用课本课后练习题，少用选择题，不用超标题、偏难怪题。教辅资料弊大于利，易超标、应试，要控制使用。 第三，学生动起来。变阻器、电压表、电流表等器材，要让学生摸一摸、连一连、测一测。演示实验要保证可视性，可垫高、投屏或分组。教师不要包办太多，多让学生参与，以学为中心。变阻器教学可尝试项目式学习：设计滑动变阻器。 第四，边界清起来。电阻的影响因素，初中定性即可，定量计算留到高中。导体拉长体积不变等超标内容不讲。习题课题目要精选，20分钟5道题太多，宁可少讲、讲透。实验名称要与教科书一致，“沸腾前后”不能写成“沸腾时”。 第五，追问多起来。提问后要追问，学生上台后要让学生说思路、说问题，教师不要急着开讲。引导不能太快、太明显，要给学生充分思考时间。课堂小结不能一闪而过，要让学生概括、复述。 第六，学校保障实验条件。建议学校配备实验员，帮助科任教师准备分组实验；购置电学实验箱等器材，保障分组实验常态化开展。减少教师与教学无关事务，让其有精力教研。 第七，校本教研实起来。集体备课不能只统一进度，要深入研读课标和教师用书，研究每节课的重点、难点、实验和练习。教研组内多交流、多听课、多评课，共享课件和实验方案。 备注:基于个人听课记录，人工智能辅助生成，仅供参考。 （完）
