【第72期】研思笔耕|产出导向法下的初中英语单元写作教学实践探究

       写作是英语学科的重要组成部分，在培养学生语言运用能力、提升学生综合素养方面具有不可替代的作用。然而，受应试教育影响，当前初中英语写作教学仍存在诸多不足，亟需创新教学理念和方法方法。2024年版人教版英语教材坚持“产出导向法”的理念，注重写作与单元主题的融合，为初中英语写作教学改革提供了方向。基于单元主题开展写作教学，能有效激发学生的写作兴趣，引导学生学以致用，在写作实践中内化语言知识、提升语言运用能力。  

一、基于单元主题开展初中英语写作教学

的重要意义  

（一）有利于学生语言知识的巩固和深化

单元主题是教材编排的重要线索，体现编者的教学意图和育人目标。每个单元主题下都包含丰富的语言材料，涵盖词汇、句型、语法等诸多知识点。教师常能精心设计与单元主题紧密相关的写作任务，引导学生在写作中运用单元目标语言，必将极大提升语言知识的复现率和巩固度。

（二）有利于学生写作兴趣的激发和保持

心理学研究表明，兴趣是最好的老师。学生只有对写作题材感兴趣，才会调动起写作的主动性和积极性。而单元主题往往贴近学生的生活实际，联系学生的切身体验，选取学生喜闻乐见的话题，对激发学生的写作兴趣大有裨益。

（三）有利于学生综合语言运用能力的提升

语言运用能力是英语学科的核心素养，而写作是语言运用能力的集中体现。在写作过程中，学生需要在特定情境中准确表达情感，传递信息交流思想，这对语言的连贯性和完整性提出了更高要求，需要学生综合运用词汇、语法、修辞、逻辑等知识。  

二、当前初中英语写作教学存在的问题

（一） 写作训练与单元主题联系不紧密 

纵观当前初中英语写作教学现状，不难发现写作训练与单元主题的影响因素较为突出。部分教师在布置写作任务时，明确单元主题指引，受众泛泛而谈，缺乏明确指向，受众本就陌生，偏离主题思想。

（二） 写作形式和内容相对单一化 

受应试教育和写作任务驱动的影响，部分教师在写作教学中过于强调模式化、程式化的训练，写作形式以记忆为主，写作内容局限于个人简介、日常生活等方面。这种一种简单的写作训练，难以全面提升学生的语言表达能力。  

（三） 师生互动交流的频率有待提升

部分教师满足于单相地布置写作作业，却疏于对学生习作的批改反馈，难以洞悉学生的写作盲点。学生缺乏教师的及时指点，对写作也越来越没有信心。可见，形成良性互动的师生关系，是保障写作教学质量的关键所在。  

三、开展基于单元主题的初中英语写作教

学的策略

（一）精选契合单元主题的写作素材

教师要精心选择与单元主题密切相关、形式多样、贴近学生生酒的素材，激发学生的写作灵感。可以充分利用教材中的插图、歌曲、对话、短文等不同体裁的语篇素材。例如，人教版七年级英语上册Unit1 Hello! 主要围绕问候、自我介绍和了解他人展开。教师可以选用 Section A 中的 Open Day 海报，让学生扮演海报中的学生，用I am... I like... I want to ... I hope 等向型介绍自己的基本情况、兴趣好爱、入学愿望等。学生带着明确的角色定位进行写作，有利于活学活里所学语言。此外，老师还要引导学生关注生活中与单元主题相关的现象和使用情境，积累真实语料。

（二）创设真实有趣的写作情境

教师要为学生创设真实、有趣、富于变化的写作情境，以情境导人新知，以情境引发写作。巧妙的情境设置有利于学生融人语境，达到言之有物、言之有情的效果。例如，在学习人教版七年级英语上册Unit 5 Fun Clubs 时，教师可以让学生想象自己是校社团联合会的学生干部，要为新学期的社团招新设计宣传海报。教师引导学生从招新对象、宣传重点、行文风格等方面人手，运用 when, where,what, who 等疑问词引出社团的活动时间、地点、内容和成员构成等要点信息，再行文时注意准确运用 be going to, want to 等将来时表达，做到介绍全面、表达得体。学生在写作过程中切身体会语言的实际运用，在潜移默化中习得地道表达。生动有趣的写作情境，不仅能充分调动学生已有的认知经验，更能让学生在体验语言魅力中激发写作灵感。

（三）丰富灵活多样的写作形式

教师要根据单元主题、写作任务、学生特点，灵活采用记叙文、说明文、应用文等不同文体，引导学生尝试话题写作、提纲写作、续写、仿写等多种形式，拓宽学生的写作思路。形式的创新有助于学生跳出思维定势，体验写作的无限可能。例如，在学习人教版七年级英语上册 Unit 3 My School 时，教师可以组织学生开展笔友交流活动。

请学生给英国的小伙伴写一封电子邮件，介绍自己的学校。要求学生围绕一天的校园生活依次介绍学校的时间表、教学楼、场馆设施、校园活动等，运用At...，There be..., On... 等表达时间、地点、日程的句型，注意使用 first, second, finally 等过渡词，做到结构完整、条理清晰。通过将写作融人互动交流的真实情境，学生体验语言的工具性和人文性，激发写作兴趣。如果再辅之以小组讨论、头脑风暴等合作学习形式，学生思维的碰撞将产生更多写作灵感。

（四）构建良性互动的师生关系

教师要重视写作教学中师生互动的作用，加强面对面的交流与沟通。习作评改是师生互动的重要环节。教师在批改作文时，要充分定肯学生写作中的闪光点，用鼓励性的评语激发学生的成就感和自信心。

对于学生在写作中暴露出的问题，教师要给予针对性的指导，传授写作技巧。例如，在学习人教版七年级英语上册 Unit 2 We're Family！ 时，教师布置了一篇“My Family” 的介绍。在批改中发现，很多学生对father,dad, daddy等称谓词语的用法不甚明了，容易混淆。教师可以据此在评语中简要指出：father 是相对正式的称呼，dad 是口语化的叫法，daddy 带有亲昵色彩，多用于儿童对父亲的称呼。

这种个性化、针对性的评改，让学生在习得语言知识的同时，感受到教师的用心良苦，增进了师生情感。教师还可以搭建线上线下相结合的互动平台，引导学生通过微信、微博等渠道分享写作心得，探讨写作难题，在轻松愉悦的氛围中提升写作能力。师生互动频率的提升，有利于教师及时发现学生写作学习的困惑，有的放矢地调整教学策略。

       写作教学在初中英语教学中举足轻重。在单元主题的引领下，精心选择与主题相关的语篇素材，创设贴近学生生活的写作情境，丰富学生的写作体验，架设师生互动的桥梁，必将推动初中英语写作教学不断走向深入。这需要广大一线教师勇于创新、大胆实践，在教学中不断探索行之有效的写作教学策略，最终达到提升学生语言运用能力、促进学生全面发展的目标。

编辑：李   潇

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