基于泰山文化的小学语文校本课程方案

基于泰山文化的小学语文校本课程方案

一、课程背景

泰山是家乡泰安的标志性文化符号，也是一座天然的语文学习课堂。它不仅有雄奇的自然山水，还有丰厚的历史人文资源：历代诗人留下的泰山诗词，岱庙、碑林、摩崖石刻中的文化印记，流传久远的神话传说、民间故事，以及 “登高、坚韧、担当、向善” 的精神传统。这些内容与小学语文中的阅读、积累、表达、写作和文化理解密切相关，具有开发校本课程的独特价值。

从学生实际来看，不少孩子生活在泰山脚下，对泰山并不陌生，但往往熟悉其外形，缺少深入的文化理解。有的学生能背诵几句泰山古诗，却难以说出诗中描绘的具体景象；有的学生去过岱庙，却很少认真品读碑刻文字；有的学生听过泰山传说，却没有机会将其整理成完整故事。因此，本课程试图以泰山文化为载体，打通课堂学习与家乡生活之间的联系，引导学生从 “看泰山” 走向 “读泰山、写泰山、讲泰山”。

本课程以义务教育语文课程标准为依据，围绕 “文化自信、语言运用、思维能力、审美创造” 四个核心素养设计学习活动，同时融合道德与法治、美术、科学、信息技术等相关内容，体现语文为本、多学科协同的校本课程特点。

二、课程目标

1. 知识与技能

学生能够了解泰山的自然景观、历史文化、诗词碑刻、神话传说和民俗故事，积累与泰山相关的语言材料；认识岱庙、摩崖石刻、登山古道等代表性文化空间，初步感受文字、书法与山水之间的联系；能阅读、理解、复述、改写和创编泰山主题内容，提高阅读理解与书面表达能力。

2. 过程与方法

学生通过观察、阅读、调查、访问、绘画、写作、朗诵和展示等方式学习泰山文化。在教师引导下，学习搜集资料、整理信息、合作探究，逐步形成 “观察 — 积累 — 表达 — 创作” 的语文学习路径。课程注重实践体验，让学生在真实情境中学习语文，提升表达与交流能力。

3. 情感态度与价值观

学生在认识泰山的过程中，感受家乡文化的厚重与魅力，增强对泰山文化的亲近感和认同感；学习历代人物登临泰山、抒怀言志中体现出的进取精神，培养坚韧、向上、担当的品质；愿意主动了解家乡、传播家乡文化，形成热爱家乡、尊重文化、传承经典的意识。

三、课程内容

本课程共 18 课时，按照 “走近泰山 — 阅读泰山 — 理解泰山 — 表达泰山” 的学习路径展开。

表格

四、课程实施

（一）实施方式

本课程以小学语文课堂为基础，结合课外阅读、实地体验和综合实践活动推进。教师根据三年级至六年级学生的认知水平，选择适合的诗文长度、故事难度和写作要求，体现分层实施、螺旋上升。

课堂中，教师采用诵读感悟、问题引导、小组合作、情境体验等方式组织教学；课堂外，学生通过资料搜集、观察记录、阅读积累、亲子寻访等方式延伸学习。课程强调学生的亲身参与，避免单纯的知识讲解，让学生在阅读中积累，在表达中提升，在实

践中内化。

（二）教学建议

1.以语文学习为主线 课程内容围绕阅读、积累、表达、写作展开，所有活动都服务于学生语文素养的提升，不把文化课上成单纯的景点介绍课。

2.重视学生真实体验 鼓励学生联系生活经验理解泰山文化。去过泰山的学生可以分享见闻，未去过的学生可以通过图片、诗文、故事进行想象，再通过阅读和观察补足体验。

3.加强诵读与积累 古诗、美文、名句是本课程的重要内容。课堂应保证充足的诵读时间，让学生在反复朗读中培养语感、积累语言、感受情感。

4.鼓励学生自主表达 教师要给学生留出复述、改写、创编和展示的空间，尊重学生独特感受，引导学生用自己的语言表达对泰山的理解。

5.注意跨学科内容的适度融合 美术、科学、信息技术等内容作为辅助手段，帮助学生更直观地认识泰山、整理资料、展示成果，但不脱离语文学习的主体目标。

五、课程评价

（一）评价原则

课程评价坚持过程性评价与终结性评价相结合，关注学生在学习过程中的参与、积累、进步和表达，不以单一考试成绩作为评价标准。

（二）评价内容

1.学习过程 包括课堂参与、诵读表现、资料搜集、观察记录、小组合作、课外阅读完成情况等。

2.学习成果 包括泰山主题习作、故事创编、诗词积累、书法或绘画作品、朗诵展示、讲解表达等。

3.文化理解 看学生是否能结合文本和生活体验，说出自己对泰山自然美、人文美和精神内涵的理解。

（三）评价方式

采用学生自评、同伴互评、教师评价相结合的方式。教师可建立学生学习档案，收录学生的观察日记、习作、作品和活动照片，全面反映学生课程学习过程。有条件的学校，可邀请家长参与成果展示评价，形成家校协同的育人合力。

六、课程资源

1.文本资源：与泰山相关的古诗、古文片段、神话传说、民间故事、名人游记、碑刻文字等。

2.实景资源：泰山景区、岱庙、碑林、摩崖石刻、登山古道等。

3.图像资源：泰山风光图片、碑刻拓片、历史画作、学生研学照片等。

4.活动资源：朗诵会、故事会、习作展示、小小讲解员、研学实践等。

5.数字资源：适合小学生阅读的泰山文化音频、视频、图文资料和学习整理工具。

七、课程特色

1. 立足家乡，贴近学生生活

课程以学生身边的泰山文化为学习内容，容易激发学生的亲切感和探究欲。学生在学习中能够联系家庭生活、学校生活和家乡生活，使语文学习更真实、更有意义。

2. 以文载道，注重文化浸润

泰山文化不仅包含自然景观，还包含诗词、碑刻、传说、民俗和精神传统。课程通过阅读、理解、表达等语文活动，让学生在学习语言的同时，接受家乡文化的熏陶。

3. 螺旋上升，符合学生认知

课程内容从认识泰山、诵读诗文、阅读故事，到理解碑刻、练习写作、展示成果，由浅入深、层层递进，适合小学中段和高段学生逐步学习。

4. 实践导向，强调学用结合

学生不只是学习书本知识，还要通过观察、记录、写作、朗诵、讲解等活动完成学习任务。这种方式有利于提高学生的语言表达能力和综合运用能力。

5. 开放灵活，便于校本实施

课程结构清晰，课时安排适中，学校可根据实际师资、学生情况和周边资源进行调整。语文教师可独立实施，也可与其他学科教师合作开展跨学科学习。

八、实施建议

1.学校层面：将本课程纳入校本课程计划，合理安排课时，支持教师开展相关培训和教研活动。

2.教师层面：认真研读课程内容，结合学生实际灵活调整教学设计，注重课堂生成和学生真实收获。

3.学生层面：鼓励学生主动阅读、观察、积累和表达，允许学生用不同方式展示学习成果。

4.家校协同：引导家长参与学生的泰山文化学习，利用节假日开展亲子寻访、阅读交流和实践活动。

泰山不仅是一座名山，也是一本厚重的语文书。本课程希望以泰山文化为源头，引导学生阅读家乡、理解家乡、表达家乡，在山水与文字之间学习语文、涵养心灵、增强文化认同。通过一系列由浅入深的学习活动，学生能够逐步形成对泰山文化的亲近感，提升语文综合素养，成长为家乡文化的学习者、体验者和传播者。