高中化学从51分到88分,给大家还原这个高二男孩的学习全流程是怎么样的

Hi~我是刘老师，专注初高中化学教学和孩子们的学习能力培养。

今天想跟大家分享一个让我印象比较深刻的学生案例。

这是一个高二的小男孩，今年暑假刚来找我学习的时候，上学期的化学成绩是51分。其实不只是这一次考试，整个高一阶段，他的化学成绩基本都在40到50分左右徘徊，一直没能找到比较合适的学习方法，也没有建立起做化学题的感觉。

对于这种情况，我觉得很多家长应该都能理解。一门学科连续好几次考试都拿不到理想的分数，家长肯定着急，孩子自己也会越来越没有信心。

尤其是当他已经认真学过，也听过老师讲课，但一到考试还是不会做题的时候，就很容易怀疑自己，是不是根本不适合学化学？

但就在最近这次高二期中考试中，这个孩子的化学原始分是79分，赋分之后是88分。

从上学期的51分，到这次期中考试赋分后的88分，我觉得这个变化还是挺明显的。不过，今天我不想单纯跟大家分享一个成绩提升的结果，而是想把这几个月我们做过的事情、当时的一些教学判断，还有这个孩子在学习过程中的变化，尽可能完整地分享出来。

因为我觉得，对于那些化学成绩长期徘徊在40到60分的孩子来说，这个案例可能有一些参考价值。

1. 刚接手的时候，我首先关注的不是分数，而是孩子到底哪里出了问题

刚开始接触这个孩子的时候，我先了解了他平时的学习习惯、在化学上投入的时间，也认真看了他之前的考试试卷。

看完以后，我的判断比较明确。这个孩子的问题，并不是某一个知识点不会，而是基础知识和做题方法两个方面都存在明显不足。

首先是知识储备。

高中化学有一个特点，就是考试并不只是把课本上的知识点原样拿出来考。很多时候，孩子需要在理解基础知识的同时，积累常见的物质性质、反应规律、题型特点，再根据题目提供的条件进行判断。

这些内容，有些是需要记忆的，有些是需要理解的，还有一些必须在平时的做题过程中不断积累。而这个孩子前期恰恰缺少了这样的积累，所以当他拿到一道题的时候，不只是某个知识点想不起来，有时候连题目涉及哪些知识、自己应该调用哪些内容，都不太清楚。

但我觉得，比知识储备不足更需要解决的，是第二个问题：他没有建立起相对稳定的做题方法。

什么意思呢？就是孩子以前学化学，更多的是听老师讲知识点，理解了、记住了，就觉得这一部分已经学会了。可是从知识点到真正会做题，中间其实还有一段非常重要的训练过程。

比如说，孩子知道一个化学原理，不代表他看到一道新题时，就能够主动判断这道题应该使用这个原理。即使他知道这道题考查什么，也不一定清楚应该先分析哪个条件，再进行什么判断。

如果平时没有经过这样的训练，孩子做题就容易依赖感觉。遇到熟悉的题目可能还能做出来，稍微换一个问法，就又得从头开始想，有时候想了半天，方法也不一定对。

这也是为什么有些孩子平时听课没有太大问题，考试成绩却一直不理想。

所以当时我没有简单地认为，这个孩子高一学得不好，那就把高一的知识重新讲一遍。因为只把知识点补上，他原来不会做题的问题，可能依然存在。

当然，这个孩子还有一个非常好的地方，就是他自己是真的想把化学学好，而且配合度也比较高。我觉得这一点特别重要，一个孩子即使目前成绩不理想，只要他自己还愿意学，也愿意按照要求去尝试、去练习，那后面的教学安排就有了能够落实的基础。

2. 暑假时间有限，我为什么没有让他把整个高一重新学一遍？

我们是在七月下旬开始接触的，真正能够比较集中安排学习的时间，主要就是八月份。

这时候其实面临一个挺现实的问题。孩子高一的基础比较薄弱，如果时间充足，我们当然可以把高一的内容系统梳理一遍，再进入高二。但问题是，开学以后，他马上就要面对高二选修一的学习了。

如果八月份全部用来复习高一，那么高二新学期的内容就很难提前准备。等到开学以后，孩子一边跟着学校学新课，一边还要补以前的知识，很容易出现顾不过来的情况。

所以当时我做了一个选择。

以高二选修一的预习为主线，同时结合新知识的学习，有针对性地补充高一相关的基础知识。

也就是说，我们没有要求孩子先把整个高一重新学完，再开始高二的内容。而是在预习选修一的时候，如果发现某些知识需要调用高一已经学过的内容，并且孩子对这一部分确实掌握得不够好，那就把它单独提出来，进行复习和训练。

比如选修一中的电化学，就需要孩子具备一定的氧化还原反应基础。如果这一部分存在漏洞，那么在学习相关内容的时候，就需要把前面的知识重新联系起来，但没有必要因此把整个高一的所有章节全部重新讲一遍。

我不知道你有没有遇到过这样的情况。

孩子成绩不理想，家长第一反应就是觉得基础差，那就从头补，把前面的所有知识重新学一遍。这个想法我能理解，但我觉得还要考虑孩子当前的年级、学习时间，以及他接下来要面对什么内容。

尤其是已经进入高二的孩子，学校的新课不会因为他高一的基础薄弱就停下来等他。所以我们既要解决过去遗留的问题，也得考虑孩子接下来的学习。

对于这个学生来说，当时以选修一为主线，把相关的基础漏洞穿插进去处理，是我认为更适合他的安排。当然，这并不意味着高一所有的知识漏洞都已经解决了，我们只是根据当时的时间和学习任务，先选择最需要处理的部分。

而且除了知识预习以外，还有一件事情必须同步进行，就是题型训练。因为这个孩子原来缺少的，恰恰就是从知识到做题的这一段过程。

3. 真正花时间的，不是讲知识点，而是让孩子学会自己做题

我们当时采用的是陪跑的学习方式。

和单纯每周上一次课、老师集中讲几个知识点不太一样，陪跑会把孩子的学习任务细化到每天，再根据他的具体完成情况安排后面的训练。

这里面当然有知识点的学习，但更重要的是，知识学完之后，他到底能不能用。

比如一部分内容学完以后，我们会接着梳理相应的题型。这一部分知识可能怎样考查？遇到这类题目，应该先判断什么？哪些地方容易遗漏条件？

孩子知道方法以后，能不能真正放到题目里面去使用？这些都是训练中需要关注的内容。

而且我非常重视孩子自己把解题思路表达出来。因为有时候老师觉得已经讲得很清楚了，孩子也说听懂了，但这个时候，我们其实还不知道他是不是真的会做。

只有当他自己开始分析题目，尝试把方法讲出来的时候，我们才能发现他究竟理解到了哪一步。

比如说，一道题孩子能够听明白老师的解法，但让他自己重新分析，他可能不知道应该从哪个条件开始。或者前面的判断都没有问题，可是到了后面，又遗漏了某一个条件。

这些问题如果不让孩子主动输出，只靠老师不停地讲，其实不一定能及时发现。

所以我对这个孩子的要求，不是听懂一个知识点就结束了。我还需要看他有没有把相关知识掌握熟练，能不能识别这一类题目的做题方法，更重要的是，当我把题目换一下，他还能不能自己找到关键词，判断应该用什么方法。

你看，这几个要求其实是不一样的。

孩子听懂了一个知识点，和孩子已经熟练掌握这个知识点，不是一回事儿。掌握了某一类题目的方法，和换一道新题以后还能自己识别、自己应用，也不是一回事儿。

而考试恰恰考查的是后面的能力。因为考试不可能把孩子平时练过的题目原封不动地拿出来，也不会提前告诉他，这道题应该先用什么方法。

所以在这个过程中，我们不仅安排题型训练，也会结合孩子的具体反馈进行调整，包括同类型题目的再次验证，以及做错题目之后的重新练习，都是比较重要的部分。

我希望看到的，不是孩子今天做过一道题以后，记住了这个答案，而是他经过训练以后，下一次遇到类似的问题，能够自己想起应该从哪里开始。

从听懂知识，到认识题型，再到能够独立使用方法，这中间是需要反复训练的。

而且这个过程并不一定很快。有时候一个知识点讲明白，可能用不了太长时间，但要让孩子能够熟练应用到不同题目中，就需要花更多精力。

这也是为什么，我一直觉得高中化学的提分，不能只依赖老师讲知识点。知识当然重要，但知识学完以后，孩子有没有真正练会，同样重要。

4. 第一次陪跑结束后，孩子妈妈给我的反馈，让我印象很深

其实这个案例中，还有一件事情让我印象比较深刻，就是在第一次陪跑结束的时候，孩子妈妈跟我反馈，说孩子整个学习化学的态度发生了变化。

孩子自己也觉得，这种需要他不断输出思路的学习方式，对他非常有效。而且他很喜欢这样的学习方式，对化学也比以前有信心了。

我当时听到这个反馈，还是挺高兴的。

因为对于一个长期在40到50分徘徊的孩子来说，他需要解决的，真的不只是知识上的问题。

你想，一个孩子从高一开始，连续很多次考试都拿不到理想的分数。时间长了，他很容易觉得自己就是学不好，甚至有些孩子，在开始学习之前就已经觉得，这个科目太难了，自己肯定又不会。

这种情况下，你让他继续努力，他可能也愿意，但如果始终不知道自己应该怎么学，也看不到自己的变化，信心就很难建立起来。

所以当时孩子妈妈告诉我，他开始喜欢这种学习方式，而且觉得自己学化学有希望了，我觉得这本身就是一个很积极的变化。

因为至少说明，他不再只是被动地听老师讲课，而是愿意主动参与到学习过程中。而且他开始感受到，原来一道题不会做，是可以通过学习方法、反复训练去逐渐解决的。

当然，我也不想因为这次孩子考到了88分，就把所有功劳都归到我的教学安排上。说实话，这个过程能够走下来，和孩子自己的配合有很大关系。

他愿意学，也愿意按照要求完成训练，在需要表达自己想法的时候能够积极配合。家长在这个过程中同样给予了支持，再加上我们从暑假开始，一直有一定的时间去推进这些学习任务，才逐渐有了现在的变化。

所以我觉得，孩子能取得这次成绩，是多方面共同作用的结果。

而且我也想说，88分当然是一个很好的阶段性结果，但它不代表这个孩子从此就不存在基础漏洞了，也不代表以后每次考试都一定能够维持这个成绩。

随着高二后续学习内容的增加，知识之间的联系会越来越复杂，题目的综合程度也可能继续提高。那么接下来，我们依然需要根据孩子的实际做题情况去调整训练内容。

一次考试考好了，说明孩子在这个阶段的学习取得了效果，但不代表后面的学习就可以放松了。

这一点，我也希望家长能够理解。

5. 如果你的孩子化学也在40到60分，我想再聊几句

其实教了这么多年高中化学，我接触过不少成绩在40到60分左右徘徊的孩子。

这些孩子的情况并不完全相同。有些孩子是真的知识点掌握得不好，有些是知识能听懂，但做题的时候不知道怎么提取，还有些孩子，方法其实学过，只是练习得不够熟练，题目稍微变化一下，就不知道该怎么处理了。

所以我一直不太赞成，看到孩子考了四五十分，就马上认定他是因为不认真、不会背书，或者基础太差。因为成绩只是最终呈现出来的结果，如果没有认真分析孩子的试卷和学习过程，我们其实不一定知道他的问题到底在哪里。

你可能觉得孩子应该多背一些知识点，可他真正缺少的，也许是做题时的判断方法。

你也可能觉得孩子做题太少了，应该赶快增加练习量。但如果他连基本方法都不清楚，那么重复做很多同类型的题目，也不一定能达到预期的效果。

所以我觉得，对于这一类孩子，首先要做的还是认真判断学情，再根据孩子当前的年级、基础和学习时间，决定接下来应该怎么安排。

而且还有一点，我觉得挺重要的。

一个原本成绩不错的孩子，想从80分提高到90分，和一个长期考四五十分的孩子，想重新把化学学起来，其实是两种不同的挑战。

对于后面这一类孩子，我们不只是要帮助他解决知识上的问题，还需要帮助他逐渐建立做题的方法，找到学习的感觉。有时候甚至需要先让他重新相信，原来自己也是有可能学好化学的。

所以对老师来说，这不仅仅需要学科专业能力，也需要学情判断能力、教学规划能力，以及和孩子、家长沟通的能力，因为不同的孩子，适合的学习路径是不一样的。

而且成绩提升也不是一条直线。孩子可能这个阶段进步得比较明显，等到下一阶段知识综合程度提高以后，又会遇到新的困难，这都是正常的。

我们需要做的，是根据孩子不断变化的学习情况，继续调整训练，而不是因为某一次考好了，就觉得所有问题都解决了。

回到今天分享的这个高二男孩。

从51分到赋分后的88分，我当然为他高兴。但如果让我说，这几个月什么变化最让我觉得有价值，我可能还会想到第一次陪跑结束时，他妈妈跟我的那次反馈。

一个原来总觉得化学学不好的孩子，开始喜欢自己表达解题思路，也慢慢建立起了学习这门学科的信心。我觉得，这个变化和考试成绩一样重要。

最后，我也想跟那些孩子化学成绩长期不理想的家长说，如果孩子现在还在40到60分徘徊，先不要因为几次考试，就轻易认定他学不好化学。

认真看看他究竟缺少什么，再考虑怎样帮助他把那些问题一点点解决。

当然，不是每个孩子都能按照同样的方式，在同样的时间里取得这样的进步。但至少，不要因为孩子目前的成绩，就过早否定他的学习能力。

以上

2026年11月11日