研训风采|【学科述题②】萧山区区小学语文五六年级统编教材“关键问题解决”专题研训举行

为深化核心素养背景下的小学语文课堂教学研究，2月26日下午，萧山区小学语文五六年级统编教材“关键问题解决”专题研训暨“学科述题”活动在信息港小学举行。全区五年级、六年级年级组长，首次任教五年级、六年级的语文教师、非编语文教师及“我爱语文”研修小组成员共同参加此次活动。

红山农场学校王亚君老师立足本次活动主题，执教五下略读课文《梅花魂》。如何探寻素养课堂的构建与实践呢？教学前，王老师以预学单，帮助学生自主梳理文章五件事，并从中初步感受外祖父的思乡爱国之情。课堂上，基于学生预学认知与体验，设计梯度学习活动:引导学生通过关注场景、细节，体会思乡爱国之情；基于学习中自然生成的疑难“梅花与思乡爱国之情有何关联”，引导学生结合资料展开阅读批注，在充分展学、深度交流与品读中，逐渐深化学生对“梅花魂”的认知与体验，使学生自然体会文章表达情感的秘妙。

课后，王亚君老师就《梅花魂》的设计架构，提出了三方面的教学思考:基于语文要素发展序列，《梅花魂》具备迁移、运用前期所学的学习价值；立足阅读提示，《梅花魂》可解读指向语言、思维、文化、审美的素养发展点；观照真实学习过程，《梅花魂》也应设置清晰、可见的语文实践活动，帮助学生从“模糊认知”走向“清晰体验”。

董琳瑾老师围绕“语文素养课堂的内涵与实践”，提出创新性的“双线并进・四维联动”教学样式。为了促进语文教学从“知识本位”向“素养本位“转型，董老师提出以明线任务链与暗线素养渗透“双线并进”架构课堂，通过解码“陌生化表达”意蕴、构建“问题风暴圈”矩阵、拓展“多模态输出”体系、激活“在地化资源”四条路径联动语言、思维、审美、文化四维度协同发展。该样式为素养课堂的构建提供了新思路，引发与会教师的广泛思考与讨论。

金萍老师指出真正的素养培养需要问题撬动思维，用实践联结生活。她通过校内学科素养评价检测大数据分析，剖析当前语文课堂教学痛点，呈现"关键问题驱动，提升学生素养”的校本教学实践案例。金老师提出了指向语文要素、文本特质和生活价值等关键问题驱动，让深度学习在课堂真实发生的实践思路，努力实践素养导向新课堂样态。

余潇潇老师作题为《批注式阅读：以最语文的方式提升学科素养》的观点报告。余老师认为素养课堂下的阅读教学应当注重语言实践活动，充分体现学生的主体建构者地位。在素养课堂的实践中以“批注式阅读”为路径，引导学生与文本对话时，用多元多维的批注形式，在深度思维之下进行有意识的语言运用，从而促进学科核心素养的发展。

沈技老师结合上学期期末学科素养评价，对小学语文命题路径与策略展开了深度研究。他将“学业质量”“课堂”“命题”三者紧密关联，提出从学业质量审视课堂教学，并给出确定方向、拟定框架，创设情境、选择材料，设计问题、试做优化等命题路径与策略。这不仅为教师们的命题提供新思路，还能带动学教方式的变革，从而提升学生核心素养。

朱海霞老师围绕萧山版单元评价卷在教学中的实践与思考展开。首先阐述评价卷的使用意义，从教师、学生、团队角度谈，达到双向赋能，促进师生素养共生长。其次结合上学期五六年级的实践，介绍评价卷的具体使用流程，通过研题、用题、延题三阶推进形成闭环。最后还提出了命题建议，以核心素养为导向，构建系统框架，用真实情境驱动设计序列任务；制定多元标准落实以评促学，从而发挥单元卷以评促教、促学功能。

本次活动由信息港小学赵怡颖老师主持。