对标命题 跨界融通——铁路斜街小学语文跨学科命题设计研讨活动纪实

为落实桥东区语文区本培训成果，11月11日，铁路斜街小学语文教师围绕跨学科作业设计开展研讨。通过共读新课标、对照各册教材，从情境创设到学科融合逐项打磨跨学科作业设计单，探索跨学科背景下语文要素在真实任务中的落地路径。

研读课标，找准依据

跨学科不能想当然，依据得从课标里找。张记丰主任和老师们一起共读新课标，凡与作业设计、学习评价、跨学科主题学习相关的表述，一条条划出来写批注；再摊开教材对照：三上“祖国山河”、四上“世界文化遗产”、五上“说明性文章”、六上“保护环境”，学到这儿该是什么水平。     课标给方向，教材给分寸。哪条要素该练、能跨到哪儿、跨到什么程度，两本书里都有答案。

立足生活，创设真境

在研讨中，形成共识：跨学科作业设计要依托真实情境。真实情境能唤醒孩子已有的生活经验，让他明白“为什么做、做给谁看”，语文要素才好用在真事上；情境若是空编的，孩子一眼看穿，做出来只剩套话。

三年级编《张家口导览小手册》，四年级当小小讲解员讲长城故事，五年级办风物说明会，六年级写绿色生活倡议书。大境门、清水河就在身边，地理、历史、科学、美术的知识要用上，缺了哪一样，这张作业单都不完整。地方熟悉，事情真切，单子一发下去，孩子眼里就有光。

厘清边界，把握分寸

跨学科不是为了跨而跨。四年级讲长城故事，历史知识够讲清年代和商道就行，不必讲成历史课；五年级说明风车，数字让学生自己算，说明方法要真用上，但不能算成数学题；六年级写倡议书，要具体可行，倡议才立得住。跨过头，语文就散了；跨不够，又成了贴标签。      讨论到后来，各组心里有了一条线：跨出的那一门，要为语文这件事服务，还得是本年级孩子够得着的。据此，大家把情境删短，任务减到孩子做得完，评价只留看得见的标准；改完拿到课堂上试，不顺手，回来接着改。

组内研磨，落地课堂

集中研讨结束，又是另一种开始。回到年级组，同一册教材、同年级孩子，话能说得更细：这个班基础弱些，任务拆成两步；那个班表达强，可以加一段讲解。跨学科作业设计单落到班级，才算真落地。      过几天再看，毛病自己冒出来：条件漏了，要求说得不全，跨的那一步没用上，改掉它。集中研讨定方向，组内研磨定细节，一层层下来，跨学科作业设计单才贴得上课，贴得上学生。

一圈走下来，路是清楚的：从课标里找依据，把情境立真，把跨的分寸拿准，再回到组里、班里改到落地。       跨学科作业设计，是给课堂搭支架。支架搭得对，学生借它把单元要素用起来，课就上得实；支架搭得偏，跨得再热闹，也只是多了一张花哨的单子。       研讨形成共识，功夫仍在日常。铁斜语文人步履不停，研思不辍，把支架磨得更稳，把课堂扎得更实，在向实、向深的路上继续前行。