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AI+教师发展公益行暨温州高中英语新课程展示活动纪要

【活动安排总览】

• • 课堂教学： 《On Children》（教材单元： 《人教版选择性必修三 Unit 5 Workbook》）
• • 课堂教学： 《Why Do We Celebrate Festivals?》（教材单元： 《人教版必修三 Unit 1 Reading and Thinking》）
• • 课堂教学： 《The Million Pound Bank Note》（教材单元： 《人教版必修三 Unit 5 Reading and Thinking》）
• • 专家评课： 《主动学习视阈下的英语阅读教学》
• • 专题讲座： 《AI赋能高中英语教学的初步探索》

【活动内容纪要】

PengZhiYang老师

• • 题目： On Children（纪伯伦诗歌阅读）
• • 类型： 课堂教学

内容要点：

• • 教学目标： 跳出常规阅读板块，践行主动学习理念，引导学生理解诗歌中的隐喻，探索亲子关系的深层意蕴。
• • 教学过程：
• • 环节一： 隐喻导入（课堂导入）
• • 教师活动： 提出情境假设，如果学生是草/鸟，会将父母比作什么。
• • 学生活动/反应： 学生积极分享，如将父母比作“天空与泥土”（提供滋养）或“森林”（提供庇护但最终会飞离）。
• • 环节二： 自主提问与探究（新知探究）
• • 核心互动： 教师展示诗句 “You are the bows from which your children as living arrows are sent forth”，引导学生自主提问。
• • 学生提出疑问：为什么把父母比作弓、孩子比作箭？为什么孩子需要被射出？带着问题阅读全诗。
• • 环节三： 深度文本解析（深化拓展）
• • 解析对比句型（You may give them your love but not your thoughts）。讨论 “through you but not from you” 的内涵，理解父母应给予支持而非控制。
• • 分析 “house of tomorrow” 的象征意义，探讨孩子的未来充满 “endless possibilities”，以及父母（弓）的弯曲是为了给予孩子（箭）飞行的动力。
• • 核心亮点/关键互动：
• • 基于学生提问的意义建构： 充分发挥学生的主动性，从学生自身的隐喻切入，平滑过渡到名家诗歌的深层哲学探讨，师生互动高效且富有深度。

XiaMengChun老师

• • 题目： Why Do We Celebrate Festivals?
• • 类型： 课堂教学

内容要点：

• • 教学目标： 引导学生探索节日存在的意义、不同文化的节日习俗差异及共性，最终理解节日的精神内核。
• • 教学过程：
• • 环节一： 影音导入切入主题（课堂导入）
• • 教师活动： 播放电影《寻梦环游记》主题曲 《Remember Me》，并联系刚过去的清明节。
• • 学生活动/反应： 学生分享清明节的活动（扫墓、踏青），初步感悟节日的纪念与享受春光的功能。
• • 环节二： 文本阅读与信息提取（新知探究）
• • 核心互动： 围绕本质问题 “Why do we celebrate festivals?”，让学生带着问题（What, How, Origins等）快速阅读。
• • 归纳出节日的四大意义：Share joy/gratitude, relax and enjoy, understand where we came from, sense of belonging。
• • 环节三： 对比分析与升华（深化探究）
• • 梳理中秋节的活动及其象征意义（家庭团聚、思乡、文化传承）。
• • 探讨节日习俗的时代变迁（如因环保取消放鞭炮、母亲节的商业化），总结出尽管形式（Customs）改变，但精神内核（Spirit）保持不变。
• • 环节四： 创设全新家庭传统（实践应用）
• • 教师活动： 分享自身无法回老家祭祖，因而带儿子在山顶面向家乡鞠躬的创新传统。
• • 学生活动/反应： 学生分享自己的创新节日方式，如中秋节举办家庭月亮摄影比赛。
• • 核心亮点/关键互动：
• • 贴近生活的真情流露： 教师用自己的真实思乡案例作为示范，有效激发了学生的情感共鸣，促使学生生成极具创意的个人节日传统。

CaiXiaBin老师

• • 题目： The Million Pound Bank Note
• • 类型： 课堂教学

内容要点：

• • 教学目标： 带领学生识别戏剧文本特征，梳理人物档案，并深究不同人物的金钱观。
• • 教学过程：
• • 环节一： 破冰假设（课堂导入）
• • 核心互动： 教师提问 “如果你有一张百万英镑的钞票，你会怎么用？” 揭示大额钞票无法找零的现实困境。
• • 环节二： 戏剧文体特征识别（文体认知）
• • 学生上台圈画戏剧特有元素：Characters, stage directions, narrator。明确该文本的叙事背景。
• • 环节三： 角色扮演与细节深挖（深层阅读）
• • 核心互动： 学生代入富豪兄弟的视角，向主角 Henry 提问（如姓名、国籍、财务状况）。
• • 在文本中寻找对应答案，拼凑出 Henry 的人物画像（Penniless, jobless, helpless, but hardworking）。
• • 环节四： 动机分析与观点碰撞（批判性思维）
• • 探讨为何兄弟俩偏偏选中一个破产流浪汉打赌。
• • 对比 Henry 与兄弟俩截然不同的金钱观，引出名言 “Money is a terrible master, but an excellent servant”。
• • 核心亮点/关键互动：
• • 移情式的阅读任务： 让学生化身剧中人物提出面试问题，顺理成章地推动了对文本细节的提取与主人公性格的刻画。

GeBingFang老师

• • 题目： 专家评课与主动阅读教学指导
• • 类型： 讲座/研讨

内容要点：

• • 核心主题： 主动学习视阈下的英语阅读：聚焦 “回应 (Respond to Input)”
• • 主要论点：
• • 论点一： 凸显特定文体的教学特征。阅读教学不能仅停留在通用技巧（General reading skills）。面对剧本，必须向学生强调 stage direction、narrator 等文体元素，帮助学生建立体裁意识。
• • 论点二： 落实“回应所学”的双重维度。不仅需要形式上的主动（提问、讨论），更需要思维上的主动。学生需将新输入的知识与先验知识结合，在师生意义协商中表达出新的思想。
• • 论点三： 细节梳理应走向结构化。给足学生自主阅读的时间后，教师需提供支架，引导学生将浅层细节升华为结构化的理解。小说的明线（时间/情节）与暗线（情感/人性）需通过细节推测来把握。
• • 结论/建议：
• • 阅读教学的任务序列应服务于明确的阅读目的。给学生保留体验戏剧语音语调的时间，充分感受文本的语言魅力。

SongLi老师

• • 题目： AI赋能高中英语教学的初步探索——以瑞安中学写作语言处理为例
• • 类型： 讲座/研讨

内容要点：

• • 核心主题： 构建基于 AI 的 “诊断-巩固-验证” 英语写作纠错闭环
• • 主要论点：
• • 论点一： 传统写作教学的四大痛点。面临批改耗时长、错误归因模糊、个性化反馈缺失以及二稿进步难以量化等现实问题。
• • 论点二： 运用AI构建精准化教学闭环。
• • 精准诊断：利用智学系统进行扫描批阅，生成班级错误高频词云及学生个人专属错题报告。
• • 精准巩固：基于大数据的共性错误，设计单句填空、中译英等检测，并利用 AI（如 DeepSeek）生成替换语境的变式训练，形成个人错词本。
• • 写作验证：利用同题材新话题的作文进行追踪，验证特定语言错误是否实质性减少。
• • 论点三： 面临的局限与展望。当前 AI 在批改语篇宏观维度（逻辑结构、叙事节奏、情节衔接）时仍显不足。
• • 关键案例/数据：
• • 提到案例 Chen同学的二稿追踪追踪，用于说明 AI靶向训练的有效性。该同学最初 efficiency 拼写错误，经智学网出具报告及巩固练习后，在新的变式写作中不仅正确拼写了该词，总体拼写错误也从 20 个大幅降至 11 个。
• • 结论/建议：
• • AI 能将教师从低效重复的劳动中解放出来，帮助学生从题海战术走向靶向训练。未来需进一步探索如何引导 AI 生成更符合真实教学语境的地道语料。