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合集(按点击人数排序)

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内容
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AI+教师发展公益行暨温州高中英语新课程展示活动纪要
【活动安排总览】
• 课堂教学: 《On Children》(教材单元: 《人教版选择性必修三 Unit 5 Workbook》) • 课堂教学: 《Why Do We Celebrate Festivals?》(教材单元: 《人教版必修三 Unit 1 Reading and Thinking》) • 课堂教学: 《The Million Pound Bank Note》(教材单元: 《人教版必修三 Unit 5 Reading and Thinking》) • 专家评课: 《主动学习视阈下的英语阅读教学》 • 专题讲座: 《AI赋能高中英语教学的初步探索》
【活动内容纪要】
PengZhiYang老师
• 题目: On Children(纪伯伦诗歌阅读) • 类型: 课堂教学
内容要点:
• 教学目标: 跳出常规阅读板块,践行主动学习理念,引导学生理解诗歌中的隐喻,探索亲子关系的深层意蕴。 • 教学过程: • 环节一: 隐喻导入(课堂导入) • 教师活动: 提出情境假设,如果学生是草/鸟,会将父母比作什么。 • 学生活动/反应: 学生积极分享,如将父母比作“天空与泥土”(提供滋养)或“森林”(提供庇护但最终会飞离)。 • 环节二: 自主提问与探究(新知探究) • 核心互动: 教师展示诗句 “You are the bows from which your children as living arrows are sent forth”,引导学生自主提问。 • 学生提出疑问:为什么把父母比作弓、孩子比作箭?为什么孩子需要被射出?带着问题阅读全诗。 • 环节三: 深度文本解析(深化拓展) • 解析对比句型(You may give them your love but not your thoughts)。讨论 “through you but not from you” 的内涵,理解父母应给予支持而非控制。 • 分析 “house of tomorrow” 的象征意义,探讨孩子的未来充满 “endless possibilities”,以及父母(弓)的弯曲是为了给予孩子(箭)飞行的动力。 • 核心亮点/关键互动: • 基于学生提问的意义建构: 充分发挥学生的主动性,从学生自身的隐喻切入,平滑过渡到名家诗歌的深层哲学探讨,师生互动高效且富有深度。
XiaMengChun老师
• 题目: Why Do We Celebrate Festivals? • 类型: 课堂教学
内容要点:
• 教学目标: 引导学生探索节日存在的意义、不同文化的节日习俗差异及共性,最终理解节日的精神内核。 • 教学过程: • 环节一: 影音导入切入主题(课堂导入) • 教师活动: 播放电影《寻梦环游记》主题曲 《Remember Me》,并联系刚过去的清明节。 • 学生活动/反应: 学生分享清明节的活动(扫墓、踏青),初步感悟节日的纪念与享受春光的功能。 • 环节二: 文本阅读与信息提取(新知探究) • 核心互动: 围绕本质问题 “Why do we celebrate festivals?”,让学生带着问题(What, How, Origins等)快速阅读。 • 归纳出节日的四大意义:Share joy/gratitude, relax and enjoy, understand where we came from, sense of belonging。 • 环节三: 对比分析与升华(深化探究) • 梳理中秋节的活动及其象征意义(家庭团聚、思乡、文化传承)。 • 探讨节日习俗的时代变迁(如因环保取消放鞭炮、母亲节的商业化),总结出尽管形式(Customs)改变,但精神内核(Spirit)保持不变。 • 环节四: 创设全新家庭传统(实践应用) • 教师活动: 分享自身无法回老家祭祖,因而带儿子在山顶面向家乡鞠躬的创新传统。 • 学生活动/反应: 学生分享自己的创新节日方式,如中秋节举办家庭月亮摄影比赛。 • 核心亮点/关键互动: • 贴近生活的真情流露: 教师用自己的真实思乡案例作为示范,有效激发了学生的情感共鸣,促使学生生成极具创意的个人节日传统。
CaiXiaBin老师
• 题目: The Million Pound Bank Note • 类型: 课堂教学
内容要点:
• 教学目标: 带领学生识别戏剧文本特征,梳理人物档案,并深究不同人物的金钱观。 • 教学过程: • 环节一: 破冰假设(课堂导入) • 核心互动: 教师提问 “如果你有一张百万英镑的钞票,你会怎么用?” 揭示大额钞票无法找零的现实困境。 • 环节二: 戏剧文体特征识别(文体认知) • 学生上台圈画戏剧特有元素:Characters, stage directions, narrator。明确该文本的叙事背景。 • 环节三: 角色扮演与细节深挖(深层阅读) • 核心互动: 学生代入富豪兄弟的视角,向主角 Henry 提问(如姓名、国籍、财务状况)。 • 在文本中寻找对应答案,拼凑出 Henry 的人物画像(Penniless, jobless, helpless, but hardworking)。 • 环节四: 动机分析与观点碰撞(批判性思维) • 探讨为何兄弟俩偏偏选中一个破产流浪汉打赌。 • 对比 Henry 与兄弟俩截然不同的金钱观,引出名言 “Money is a terrible master, but an excellent servant”。 • 核心亮点/关键互动: • 移情式的阅读任务: 让学生化身剧中人物提出面试问题,顺理成章地推动了对文本细节的提取与主人公性格的刻画。
GeBingFang老师
• 题目: 专家评课与主动阅读教学指导 • 类型: 讲座/研讨
内容要点:
• 核心主题: 主动学习视阈下的英语阅读:聚焦 “回应 (Respond to Input)” • 主要论点: • 论点一: 凸显特定文体的教学特征。阅读教学不能仅停留在通用技巧(General reading skills)。面对剧本,必须向学生强调 stage direction、narrator 等文体元素,帮助学生建立体裁意识。 • 论点二: 落实“回应所学”的双重维度。不仅需要形式上的主动(提问、讨论),更需要思维上的主动。学生需将新输入的知识与先验知识结合,在师生意义协商中表达出新的思想。 • 论点三: 细节梳理应走向结构化。给足学生自主阅读的时间后,教师需提供支架,引导学生将浅层细节升华为结构化的理解。小说的明线(时间/情节)与暗线(情感/人性)需通过细节推测来把握。 • 结论/建议: • 阅读教学的任务序列应服务于明确的阅读目的。给学生保留体验戏剧语音语调的时间,充分感受文本的语言魅力。
SongLi老师
• 题目: AI赋能高中英语教学的初步探索——以瑞安中学写作语言处理为例 • 类型: 讲座/研讨
内容要点:
• 核心主题: 构建基于 AI 的 “诊断-巩固-验证” 英语写作纠错闭环 • 主要论点: • 论点一: 传统写作教学的四大痛点。面临批改耗时长、错误归因模糊、个性化反馈缺失以及二稿进步难以量化等现实问题。 • 论点二: 运用AI构建精准化教学闭环。 • 精准诊断:利用智学系统进行扫描批阅,生成班级错误高频词云及学生个人专属错题报告。 • 精准巩固:基于大数据的共性错误,设计单句填空、中译英等检测,并利用 AI(如 DeepSeek)生成替换语境的变式训练,形成个人错词本。 • 写作验证:利用同题材新话题的作文进行追踪,验证特定语言错误是否实质性减少。 • 论点三: 面临的局限与展望。当前 AI 在批改语篇宏观维度(逻辑结构、叙事节奏、情节衔接)时仍显不足。 • 关键案例/数据: • 提到案例 Chen同学的二稿追踪追踪,用于说明 AI靶向训练的有效性。该同学最初 efficiency拼写错误,经智学网出具报告及巩固练习后,在新的变式写作中不仅正确拼写了该词,总体拼写错误也从 20 个大幅降至 11 个。• 结论/建议: • AI 能将教师从低效重复的劳动中解放出来,帮助学生从题海战术走向靶向训练。未来需进一步探索如何引导 AI 生成更符合真实教学语境的地道语料。
链接:https://pan.quark.cn/s/d420f75ab254


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