夜雨聆风
奇妙机器人
探秘AI梦
奔赴科技山海
在孩子的世界里，万物皆有好奇。科技对于中班幼儿而言，不是晦涩难懂的专业知识，而是生活里会动、会响、有趣的新奇事物，扫地机器人，外卖机器人……，生活中不同形象和功能的电子产品作为科技的具象载体，外形可爱、功能多样，极易吸引幼儿的注意力。
在学前教育宣传月的精神引领下，本班在主题《我来显身手》下依托幼儿的兴趣生发点，追随孩子的好奇心，开启了一场关于机器人的探究之旅。
PART-01
邂逅职业，缘起好奇
亲子调查，探索多样职业
为了让幼儿了解身边不同的职业，感受各行各业劳动者的价值，班级开展了“身边的职业”亲子调查活动。孩子们和爸爸妈妈一起搜集资料、记录问答。调查过程中，孩子们踊跃分享自己的发现：
我爸爸是工程师，会研发各种各样的灯具。
我妈妈会管理者，别人有什么问题也会来找她问一问。
我妈妈在医院，挂盐水、打针，是护士。
发现点聚焦
在众多职业介绍中，工程师这一职业引发了孩子们强烈的好奇心。孩子们发现，工程师可以设计、搭建、创造各种各样的物品，能造出机器、搭建房屋，仿佛拥有“魔法”。
很多孩子在分享时说道：“工程师好厉害，什么都能造出来。”“我也想当工程师，造好玩的东西。”孩子们对创造、搭建产生了浓厚的探索欲望，也为后续机器人课程埋下伏笔。
职业认知
教师定位——及时捕捉、支持
职业调查活动依托亲子互动拓宽幼儿视野。幼儿自主筛选感兴趣的职业，聚焦工程师，体现出幼儿对创造、建构类活动的天然喜爱。
同时也深刻认识幼儿过早过多接触数字产品的潜在风险，高度重视幼儿真实生活与游戏的重要价值。
所以在支持策略上，首先，收集幼儿的调查记录表，在班级开展职业分享会，给予孩子充分的表达机会，鼓励幼儿大胆说出自己对工程师的理解；其次，投放工程师相关绘本、图片，丰富幼儿对工程师职业的认知；最后，顺势生成探究方向，以“工程师能创造机器人吗？”为导入，自然衔接机器人探秘活动，追随幼儿兴趣推进课程发展。
PART-02
发现机器人，解锁AI奥秘
01/寻觅身边的机器人
孩子们开启了一场“身边机器人大搜寻”。孩子们睁大好奇的眼睛，在幼儿园、家里、街道上寻找机器人的身影。
我在春晚看到过机器人跳舞，还在超市玩过下棋的机器人。
我在放学回家路上看到过无人驾驶的快递车，我们家里还有扫地机器人。
我看见过
No.
01
No.
02
02/区分分类、了解功能
通过功能我们将机器人分为家务机器人、娱乐机器人、服务机器人、玩具机器人。在互动讨论中，孩子们清晰了解不同机器人的功能：扫地机器人帮忙打扫、送餐机器人传递物品、玩具机器人可以陪伴玩耍。
生活功能
疑问再次出现：“工程师可以造机器人，那我们小朋友可以做机器人吗？”
这个问题瞬间引发全班孩子的共鸣，大家纷纷举手表示想要亲手制作属于自己的机器人。
03/教师定位——协助者
此阶段是幼儿认知升级的过程，幼儿从陌生认知走向直观感知，主动观察、主动提问，充分体现了中班幼儿爱探索、爱提问的年龄特征。幼儿对机器人的运作原理、制作方式产生强烈探究欲，动手创作的意愿愈发强烈。
为此，我做出针对性支持：
第一，利用图片、短视频直观展示不同场景的机器人，简化专业知识，用通俗语言讲解机器人基础功能；
第二，搭建交流讨论平台，鼓励幼儿大胆提问，不直接告知答案，引导幼儿自主思考；
第三，尊重幼儿想要制作机器人的想法，确定动手创作的课程方向，为幼儿准备各类制作材料，为机器人搭建、创作做好充足准备。
尝试创设亲近自然、亲身体验、有温度的成长环境，防止以数字产品代替亲情陪伴、师幼互动、同伴交往。
PART-03
AI趣玩，智造机器人
构思设计，绘制图纸
想要制作机器人，先要明确制作思路。
1.你想要制作什么样的机器人？
2.它有什么功能？长什么样子？
孩子们脑洞大开，结合自己的喜好开始构思。拿起画笔，认真绘制机器人设计图，标注机器人的身体、手臂、腿部、使用功能，画出自己心中独一无二的机器人。
收集材料，准备创作
行动开始，发起材料征集活动，鼓励幼儿和家长共同收集废旧纸盒、纸筒、管道、吸管、毛根等安全环保的低结构材料。
孩子们将材料带到幼儿园，在班级设立材料收纳区，自主分类摆放材料。看着琳琅满目的材料，孩子们创作热情高涨，迫不及待想要动手搭建。
材料收纳区
动手搭建，美化创意
以小组为单位合作创作。
研发——搭建机器人的身体框架；
探讨——结合图纸，如何实际操作；
美化——利用笔、纸、毛根、杯子等低结构材料美化机器人，为机器人设计专属功能配件；
过程中幼儿互相讨论、尝试问题解决。原本普通的废旧纸盒，在孩子们的巧手下变成了形态各异、创意十足的机器人。
机器人发布会，自信展示
给予孩子展示自我的平台，举办机器人创意发布会。
化身小小工程师，轮流上台介绍自己的机器人名称、功能、设计想法。
我们是娱乐机器人，可以陪我们一起聊天。
我们是生活机器人，热了扇扇子，还可以跟着你一直吹凉凉的风。
我们是美食机器人，可以做你想吃的所有美味食物。
我们是运动机器人，你想去玩什么，它都可以陪你一起玩。
孩子们自信大方、语言生动，认真分享自己的创作思路。台下的小朋友认真倾听，主动鼓掌，互相欣赏作品。
我们的成果展
教师定位——引导者
聚焦数字时代儿童保护，充分理解和尊重幼儿身心发展规律。
趣玩阶段是幼儿动手能力、合作能力、创造能力综合发展的关键阶段。中班幼儿动手能力有限，在拼接、固定的过程中难免出现失误，但孩子们不怕困难、主动尝试，展现出良好的学习品质。在小组合作中，幼儿学会沟通协商、互帮互助，社交能力得到显著提升。
PART-04
思辨探讨，辩证看AI
萌生疑问，深度思考
经过一系列探究与创作，孩子们深深喜欢上了机器人。
但有孩子提出疑问：
“机器人一直都是好的吗？会不会给我们带来麻烦？”
这个问题引发了全班幼儿的深度思考。
基于幼儿的矛盾想法，我决定开展辩论活动，带领幼儿辩证看待机器人。
前期知识的拓展、通过绘本奠定自己的想法
分组准备，开展辩论
正反两方
快乐辩论
正方观点为机器人很好，
反方观点为机器人不好。
孩子们自主选择阵营，自行组织。
大胆发言，各抒己见。
正方说道：“机器人可以帮忙干活，节省时间。”“机器人可以陪伴小朋友玩耍。”
反方反驳：“机器人会没电，不能一直工作。”“一直看机器人玩具，眼睛会不舒服。”
孩子们语言直白，逻辑清晰，热烈的辩论氛围感染着每一个人。
AI互动，拓宽认知
AI 科技来帮忙
AI来啦
借助智能AI工具，开展人机互动辩论。
机器人会代替人类吗
机器人有缺点吗
与AI 共探
AI通俗易懂地解答孩子们的疑问，告诉孩子们机器人是人类创造的工具，服务于人类，同时也存在耗电、维修、缺乏情感等缺点。
通过AI互动，孩子们跳出固有思维，更加客观看待科技产品。
合理使用指南
通过课程中的一系列活动，幼儿逐渐树立了正确的电子产品使用观念，也更明白要合理使用电子产品。同时，在与AI辩论机器人利弊的过程中，幼儿也学会了辩证地看待科技产品，明白合理使用的重要性。这些观念的形成，将对幼儿未来的学习和生活产生积极影响，助力他们健康成长。
表征记录，总结收获
活动最后，孩子们用绘画的方式进行表征总结。
正方
反方
中班幼儿思维简单，容易片面看待事物。辩论活动打破幼儿单一认知，引导幼儿明白任何事物都有两面性，科技便利生活的同时也存在弊端。帮助幼儿树立客观、理性、辩证的科学观念，也培养幼儿的科学素养。
共奔赴科技山海
本次机器人课程，追随幼儿兴趣、贴合幼儿发展规律，从职业认知到科技探秘，从动手创作到辩证思辨，层层递进、逐步深入。在整个课程实施过程中，有以下四点思考与总结：
科技探索永无止境，本次机器人课程虽已结束，但孩子们的科技梦想才刚刚启航。未来，我们将继续坚守以幼儿为本的教育理念，捕捉幼儿生活中的兴趣点，挖掘教育契机，开展更加生动、有趣、有温度的班本课程。
让孩子在探索中成长，在体验中收获，永保好奇之心，奔赴科技山海。
图文丨中一班
审核丨园办