霍艳艳:不唯答案观真题,建构思维备工具 ——2026年东北三省一区高考历史解构(5-6题)作者：霍艳艳 抚顺市第十二中学
答案不是唯一，回归历史学科之本。以史料实证为根基，依托史学基础理论与核心认知理念，梳理完整的历史思辨路径，打破碎片化刷题困境，在教学中搭建系统化思维框架，把零散考点转化为可迁移的学科思维工具。
5．元代，朝廷在刘家港附近的浅沙水域建立标识，引导船只，称为“记标指浅”，并设“指浅提领”负责此事；又在直沽附近的龙山庙高筑土堆、以布为旗，作为“标望”，以标示直沽海口的大致位置。这主要是为了（ ）
A．确保漕运畅通
B．发展海外贸易
C．提高行政效率
D．保障南粮北运
史料来源：清瞿氏铁琴铜剑楼《大元海运记》影抄本；该书由清代学者胡敬于嘉庆年间从翰林院藏明《永乐大典》卷15949、15950 中辑出，《永乐大典》原册与胡敬原始辑稿均已散佚，瞿氏抄本成为现存最接近大典原文的早期善本。原文截取：“倘有剩下船料及庆元路船只，差官押发刘家港交割，装粮两便。已经准拟摽拨外，据福建舶船，依已行于庆元路支装记标指浅。”“每年春夏二次海运粮储，万里海程，渺无边际，皆以成山为标准，俱各定北行，使得至成。山转放沙门岛、莱州等洋，约量可到直沽海口，为无卓望，不能入河，多有沙涌淤泥去处，损坏船只。合准所言，设立标望，于龙山庙前高筑土堆，四傍石砌，以布为幡”。刘家港：今江苏省太仓市东浏河镇。元海运漕粮由此出海。明永乐三年（1405年），郑和下西洋，亦由此出发。嘉靖年间，因倭寇侵掠，设重兵驻守。万历以后港口淤浅，海运遂衰。（《辞海》）记标指浅：记：记录；记载。标：表识；记号。指：指点；示意。浅：不深。与“深”（深：水积厚，与“浅”相对）相对。（《辞海》）漕运：本意指水路运输，后指历代将所征粮食解往京师或其他指定地点的运输。（《辞海》）水路运输：简称“水运”。亦称“航运”。使用船舶、浮囊、排筏或其他浮运工具，在江、河、湖、海、水库、人工水道等航道上运送客货的运输方式。按服务对象可分为客运和货运；按航运区域可分为海运和河运，海运又有沿海、近海、远洋之分。（《辞海》）关键信息：时空：元代，刘家港附近浅沙水域，直沽附近龙山庙，直沽海口；主体：“这”，即朝廷的这些举措。试题设问：“这主要是为了”即主旨：属于目的意图类之主要目的设问。对应课标：必修课程1.5 辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。对应教材：纲要上第11课辽宋夏金元的经济、社会与文化 第一子目经济的发展：“元朝的南北经济差距继续扩大，全国大部分人口和税收集中在江南。为将南方财赋顺利北运，元朝对隋唐时期的大运河进行取直，大大缩短了航程。元朝还创造性地开辟了长途海运航线，主要任务也是运输江南的粮食。”思维过程：时空：元代刘家港及直沽。主体：朝廷。“这”指朝廷建立标识，引导船只，并设专职官员负责；又高筑土堆、以布为旗，以标示海口位置。即元代政府优化南北近海海运交通主要目的。核心价值：元朝通过设置海上航标、专职海事官员管理海运漕运，依托漕运保障京师物资供给，体现集权体制下中央政府强大的资源调配的国家治理能力。漕粮运输关系国计民生，折射出对粮食安全的重视。面对海运挑战，进行制度创新（设官）和技术创新（导航），展现了中华民族善于观察自然、因地制宜，用务实的方式解决实际问题的实践智慧。教学启示：本题依托元代一手史料创设学术情境。聚焦元代漕运历史细节，以小切口考查古代交通治理。紧扣课标要求，立足教材基础图文知识进行知识迁移、史料解读与历史解释。因此在教学中适合搭建“举措—国家治理—家国价值” 的递进式问题链，可以扩展至科技、交通、政治、经济等领域的融合，引导学生透过表象、细节，理解国家治理的抽象和宏观概念。加强对25版修订课标中“地图”辨识解读的具体教学实施。
6．清同治年间，漠南蒙古土默特、喀喇沁等旗旗人越界逃往哲里木盟郭尔罗斯公旗垦种，清廷下令驱逐，命郭尔罗斯公旗“不得再行招募蒙汉各民任意开垦”，又责成理藩院“严催各盟长迅速派员，务将越旗种地各户克期领回”。以上史实说明（ ）
A．土地兼并日益严重
B．王公权力遭到削弱
C．盟旗制度趋于瓦解
D．游牧经济受到冲击
《清穆宗皇帝实录》二百二十六卷、二百四十三卷、二百三十一卷“戊戌，谕军机大臣等......郭尔罗斯公旗地面，既经此次查清，嗣后不得再行招募蒙汉各民，任意开垦，致碍游牧。其业经领回各户，并著理藩院饬令各该旗妥筹安插，俾安生业。”“辛酉，谕军机大臣等......著理藩院行文各该旗，严催各盟长，迅速派员，务将越旗种地各户克期领回，不准该委员等沿途逗遛，再滋延误。”“不得再行招募蒙汉各民任意开垦”：不能再招募蒙古族和汉族的百姓，随意开垦（土地）。“严催各盟长迅速派员，务将越旗种地各户克期领回”：严厉催促各盟长，迅速派遣官员，务必在规定时间内将越旗种地的各户领回。土地兼并：指土地向少数地主、富农手中集中的现象。在半殖民地半封建的旧中国,土地兼并十分严重。（《中国近现代史及国情教育辞典》）
王公：清亲王、郡王、贝勒、贝子、镇国公、辅国公六等封爵的俗称。原为对满族贵族专用的封号。后也用以封赠蒙古、西藏和新疆各民族的上层人物。（《辞海》）盟旗制度：清政府对蒙古等族的统治制度。（《辞海》）游牧经济：见畜牧经济，即人类以牧养动物为生的经济。（《辞海》）关键信息：时间：清同治年间（1862-1874）；主体：清廷、旗人、郭尔罗斯公旗、理藩院；史实：漠南蒙古旗人越界垦种，郭尔罗斯公旗招募蒙汉各民开垦土地，清廷下令驱逐，理藩院催促各盟领回。试题设问：“以上史实说明”属于史料推论型历史解释类设问。对应课标：必修课程1.6 明至清中叶中国版图的奠定、封建专制的发展与社会变动：通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义。对应教材：纲要上第13课 清朝前中期的鼎盛与危机 第二子目疆域的奠定：“清朝在蒙古族地区设立盟、旗两级单位进行统治，任命蒙古王公为盟长、旗长”“清朝专设理藩院掌管蒙古族、藏族等民族事务”。思维过程：时空定位，归纳多点史实，综合信息解读，论从史出。核心价值：以清代盟旗制度下越旗垦种及清廷治理举措为依托，感知清代统一多民族国家边疆治理的复杂性；理解清廷依靠行政制度规范边疆治理、维稳固边的统筹治理逻辑。知晓民族生产方式交融、边疆社会变迁是历史必然，结合垦殖问题思考经济发展与生态保护的关系，树立可持续发展观念；尊重民族文化差异与交融历史，强化中华民族共同体意识。教学启示：试题以清代谕旨史料创设情境，以漠南蒙古垦荒个案考查统一多民族国家边疆治理体系大概念。材料信息零散需考生整合归纳，选项多概念与程度限定需仔细辨析，重在考查史料实证素养，塑造家国认同与辩证历史思维。本题选用北疆农牧交错带本土史料，体现2026 年黑吉辽蒙四省区联考立足地方历史、关注民族交融、聚焦边疆治理的命题导向。
夜雨聆风
