夜雨聆风前言：创造是重要高阶认知能力，要求学生跳出固有框架、整合信息、生成个性化成果。新高考语文第5题就是侧重考查有据可依、贴合情境的高阶创造认知能力。拙文结合创造的认知特点，结合个人浅见，在详析真题的基础上，整理了一些实操的课堂教学方法，以期为一线语文教学培育学生创新素养、适配新高考命题导向提供微薄参考。
一、2024年 观点迁移创造题（《论持久战》启示类）
（一）真题概述
题目依托《论持久战》核心思想，结合“善于从战略上看问题、想问题”的指引，要求考生结合文本，提炼该著作对个体认知与实践的思维启示。
（二）三阶认知拆解
新高考创造类题型遵循“生成—计划—产生”三阶认知逻辑，层层推进完成思维重构。
1、生成（假设）：精准锚定题干二元任务，严格区分“看问题”的认知格局与“想问题”的实践路径两大维度。依托文本内容，结合自身认知储备，初步提炼零散感悟，包括立足长远、把握本质、讲究方法、发挥主观能动性等基础思维要点。
2、计划（设计）:紧扣题干“看问题、想问题”二元指令：第一层侧重认知层面（看问题），回答以何种视角、格局认知事物；第二层侧重实践层面（想问题），回答如何落地解决问题。确定分点作答模式，将零散启示归类整合，确保每一点启示都贴合题干任务。
3、产生（建构）:跳出文本原始战争论述，将特定历史战略思维转化为通用处事方法论。最终形成四点合规结论：一是立足全局、长远大势认知事物（看问题）；二是直击问题核心、把握事物本质；三是细化问题解决的具体路径与方法；四是主动调动、充分发挥主观能动性。（想问题）
二、2025年 跨文本思辨对比题（种树养护理念类）
（一）真题概述
题目联动课内《种树郭橐驼传》与课外文本，以“种树喻育人”为核心，要求对比两篇文本的种树养护理念差异，并深度剖析理念差异的核心成因。
（二）三阶认知拆解
1、生成（假设）：明确双核心任务，一是对比“本文”与《种树郭橐驼传》的种树养护理念差异，二是深挖理念差异背后的核心原因，完成对比思辨。快速调取双文本零散信息，初步生成零散感知：一个管、一个不管，写作目的不一样。
2、计划（设计）：摒弃种树具体操作等表层无效细节，聚焦养护理念、育人内核、文本主旨三大核心要素。搭建“先差异阐释、后成因分析”的“是什么—为什么”完整答题框架，确保对比精准、层次清晰，杜绝杂乱作答。
3、产生（建构）
整合课内课外双文本核心元素，从表层种树做法，重构为深层育人理念差异，从文本内容对比升级为价值取向对比。生成思辨性全新结论：理念层面，柳文崇尚自然无为、顺性生长，本文主张依规养护、主动培育；成因层面，柳文以物喻政、针砭时弊，本文立足培育实效、追求作物丰产。
三、2026年 情境创意类试题拆解（采访提问设计）
（一）真题概述
题目创设科技馆志愿者采访深渊科考团队的真实情境，围绕“全球深渊探索计划”，在题干给定“计划缘起与宗旨”问题的基础上，要求考生自主设计两个采访问题，并逐一阐释提问依据。
（二）三阶认知拆解
1、生成（假设）：立足志愿者身份与采访真实场景，结合题干已有问题，依托文本梳理计划主体、科研进度、核心成果、研究难点、科研价值等核心信息，发散生成多个提问方向。
2、计划（设计）：剔除无探究价值的问题，筛选兼具文本支撑、科研意义与公众关注度的优质设问方向。统一遵循“问题贴合情境、理由紧扣文本、逻辑完整闭环”的原则，搭建“问题+对应理由”的答题框架。
3、产生（建构）
整合碎片化科研信息，适配采访场景需求，完成成果建构。设计问题：一是全球深渊探索计划当前推进进度如何？二是该计划实施过程中有哪些重大科研新发现？对应理由：前者贴合公众对科研项目落地推进的关注，衔接计划获批的背景；后者聚焦科研核心价值，契合大众对深渊探索突破、认知升级的探究需求。
四、课堂教学策略
理解分析好高考能力层级的考查方式，是为了使平时课堂教学更有针对性、目标性、效率性。近三年I卷第5题指向学生创造思维与真实语言运用能力。我试着结合布卢姆创造认知三阶段特点，立足课堂，总结如下针对性教学策略：
1、破除认知误区，树立创造能力可培养的教学理念
打破“创造即全新原创”的片面认知，明确高考语文的“创造层级”核心是元素整合并使之成为一个“与原有知识相关的新颖的结构或模式”，是可训练、可落地、可量化的能力。日常教学依托教材经典文本，有意识进行文本各元素整合训练，引导学生把这些元素与自己的相关知识联系起来，构建新颖的成果。
2、创设适配创造思维的课堂环境，激活学生创新潜能
良好的课堂环境是培育学生创造思维的重要支撑，教师应主动打破固化、封闭的传统授课模式，尽力创设宽松、开放、思辨的课堂氛围，为学生创新思考、多元表达提供空间。鼓励学生大胆质疑、多角度思考、敢于提出个性化观点。同时结合文本内容与学情设计开放性、探究性课堂任务，引导学生主动参与思辨探究、自主整合文本素材、独立建构全新观点。
3、强化解答假设训练，夯实创造第一阶认知基础
在日常教学中，学生遇到问题往往急于作答，忽视对任务的深度理解与思路发散，答案往往趋于单一。因此，教师要重点引导学生在精准理解任务的基础上，主动生成多元解答假设，这是创造思维“问题表征”阶段的核心能力，可有效拓宽解题维度、破除模板化思维。课堂上多鼓励学生多角度研判、发散设想，再择优整合优化。
如讲授《乡土中国》时，围绕差序格局的现实启示探究题，引导学生从亲情伦理、邻里交往、公共社交、社群治理等多维度搭建解题假设，夯实创造思维基础。
4、聚焦解答设计，培养结构化逻辑思维
日常教学中，师生普遍重视审题与最终作答，却极易忽略解题方案设计这一关键环节。事实上，方案设计的本质就是逻辑梳理、思维条理化的过程，是衔接审题解读与规范输出的核心纽带。对此，课堂教学需聚焦方案设计教学与训练，引导学生养成“先立逻辑、再作答”的答题习惯。
5、深耕建构输出，落实高阶创造核心目标
