夜雨聆风各位评委老师好！
我抽到的题目是"作为高中语文老师，怎样进行培优补差"。
这个题目我想老老实实地从自己的教学实际来谈。先讲我对这个问题的整体认识，再分别讲"培优"和"补差"具体怎么做，最后讲一点反思。
一、先说我对培优补差的基本认识
我带过好几届高中毕业班，一个班50人左右，每次接手新班，第一次月考成绩出来就能看出来，学生的语文水平是分层的。
考得好的，115、120分以上，这类学生大概七、八个人，他们阅读理解基本不丢分，作文也能稳定在50分以上；中间的大头，90到105分之间，占了班里一大半；再往下，70分、80分以下的，每班也有那么五六个，主要是古诗文读不懂、作文写不够字数。
我的认识是：培优和补差不能一刀切，也不能撒手不管。 撒手不管，好的吃不饱、差的跟不上，时间长了全班整体都会往下走。但一刀切，用同一套方法教，对两端的学生其实都是浪费。
所以我的做法是——分层、分人、分目标，把功夫下在日常的细处。
二、先说"培优"——怎么让语文好的学生更好
培优的关键不是给尖子生加题、加作业，那样他们会烦。真正有效的是"挑刺"和"引路"两个方向。
第一，给尖子生"挑刺"——找出他们自己看不到的短板。
我举个真实的例子。前年我班有个女生叫小林，语文稳定在115分以上，但她老跟我抱怨："老师，我作文怎么也上不了52分，差在哪儿？"
我把她近几次月考的作文全部翻出来，一张一张对照。发现一个规律——她的文章结构没问题，语言也好，但每次都是第二段到第三段之间逻辑跳了一步，论证从"是什么"直接跳到"怎么办"，中间缺了一层"为什么"。
她自己根本意识不到这个问题。我把几篇作文摊在桌上，让她自己看第二、第三段，她看了半天，突然说："老师，我每次都在这儿跳过去了。"
从那以后，我让她每次写完作文，专门拿红笔把每一段的开头一句话圈出来，连成一句话看通不通。两个月以后，她的作文稳定在53分以上。
这个事情说明：尖子生的问题往往不是能力问题，是"看不见自己的问题"。老师要做的，是帮他把问题找出来、指给他看，而不是笼统地说"多读多写"。
第二，给尖子生"引路"——把他们往更高的地方带。
尖子生如果只盯着高考卷，语文素养会封顶。我每年都会在班里弄一个"读书角"，不是摆设，是真的读。
我的做法很简单——每学期我挑4到5本书，难度在"高考以上、但不太难读得进去"的范围。比如上一届带的是《乡土中国》《围城》《呐喊》《我与地坛》这些。
尖子生我要求他们读，其他学生我鼓励但不强求。读完之后，每两周搞一次15分钟的读书交流，就两个人上台，一个讲书、一个提问。这个环节尖子生特别投入，因为他们发现讲不出来就等于没读懂。
有个细节我想提一下：我给尖子生布置读书任务，从来不说"写一篇读后感"，我让他们"从书里挑三个让你有触动的句子，每个句子旁边写两句话——为什么触动了你，触到了你什么想法"。这个要求比写读后感低，但学生会更认真地读，因为他们知道老师真的会看那几句话。
第三，用好"小老师"——让尖子生有输出的机会。
我班上会搞"一帮一"配对，一个尖子生带一个基础薄弱的同学。但我不让他们讲题——讲题讲不清，还容易急。
我让他们做一件事：互相检查对方的摘抄本和默写。这个事情简单、明确，尖子生当小老师有成就感，后进生也不觉得丢面子。
我不主张让尖子生花大量时间给后进生补课，那是老师的事，不该转嫁给学生。"一帮一"的边界是——检查、提醒、鼓励，不是教学。
三、再说"补差"——怎么把语文弱的学生拉起来
补差比培优更难，因为后进生往往是自信心先垮了。所以我补差的第一步不是讲知识，是先判断这个学生差在哪里、为什么差。
第一步：诊断——找到"差"的真正原因。
我班上前年有个男生叫小赵，语文60多分，上课不听讲，作文从来写不满600字。别的老师说他"语文不开窍"。
我把他拉到办公室，不是批评，是聊天。聊了半节课，才知道——他小学的时候家里出了点变故，从四年级开始语文就没怎么跟上，拼音不过关，读课文一紧张就卡壳。上了高中，古诗文根本看不懂，他觉得语文就是"玄学"，干脆放弃了。
这个诊断很重要：他不是笨，是基础欠账太多，从根上塌了。 对这种学生，你让他去做高考阅读理解，没用，他连课文都读不顺。
所以我给他定的目标，第一条不是"提高多少分"，是——"这个学期，你能把课本里的文言文，读通顺五篇"。
第二步：分层目标——给后进生一个"跳一跳够得着"的靶子。
我对后进生的目标，从来不是"赶上中等生"，那是空话。我的做法是——把目标拆碎，拆到他觉得自己能做到为止。
我给班上后进生定的共同底线目标是三条：
1. 古诗文默写，该拿的分一分不丢。 这是死记硬背的分，跟天赋没关系，跟肯不肯下功夫有关。我让他们每天早读就背一首诗或者一段古文，第二天上课前2分钟默写。默写错一个字，重抄一遍——不罚抄十遍，就一遍，但必须当天完成。
2. 作文写够字数，结构完整。 高考作文60分，写满800字、结构清楚，基本能拿到42分以上。我对后进生的要求就是——"开头点题、中间三段、结尾回扣"，不要求文采，要求清楚。我跟他们说："你把作文当成写一封信，告诉阅卷老师你怎么想的，说清楚就行。"
3. 现代文阅读，把容易的题拿下。 阅读理解里总有一些题，是原文里能找到答案的，比如"某某做了什么""文章写了哪几件事"。我专门训练后进生——遇到这种题，回到原文画句子，别自己编。就这一条，能多拿3到5分。
这三条目标听起来不高级，但对后进生来说，是他们真正能做到、做了能看见进步的事。
第三步：盯人——补差最怕的是"一阵风"。
说实话，后进生最大的问题不是"学不会"，是"坚持不下来"。头三天热血沸腾，第四天作业一多，又回到老样子了。
所以我的做法是——盯。
我班上有5个后进生，我给他们每人准备了一个小本子，就叫"每日过关本"。每天就记三件事：
今天背了哪段古诗文（默写对了没）
今天上课记了几条笔记（哪怕两条也算）
今天有没有问过一个问题（问同学也算）
这个本子不交给别的老师，就给我看。我每天抽5分钟，翻一遍，打个勾或者写一句话。
就这么一个动作，让后进生觉得"老师在盯着我，我得做"。一个学期下来，这5个人里，有3个默写从不及格到能拿80%的分，有2个作文从300字到能写满700字。
没有秘诀，就是"盯"出来的。 补差的功夫，一半在方法，一半在不厌其烦地跟进。
第四步：补信心——让后进生知道自己"不是没救了"。
这条我想单独说，因为它最容易被忽略。
我每次考试批完卷子，会专门找后进生，不看他的总分，而是找他"这次比上次做得好的地方"，哪怕就是一个默写题从错三个变成错一个，我也会说："你看，这段你背下来了，上周还不会呢。"
这不是安慰，是帮他建立一个认知——进步是看得见的，只要做了就有。
我办公室抽屉里有一摞"进步卡"，就是小卡片，上面就写一句话，比如"小赵，这次文言文翻译你拿了一半分，上一次你交了白卷，这就是进步。"考完试我挨个发给后进生。
你不要小看这个动作。对于一个常年垫底的学生来说，老师能看见他具体的、微小的进步，比讲十节课都管用。
四、最后讲一点反思
讲完培优和补差，我想说三个我自己踩过坑、想明白的道理：
第一，培优补差，核心是"因人施策"，不是"分快慢组"。
我反对在班里公开把学生分成"培优组"和"补差组"，那对后进生是打击。我的分层是在我心里、在备课本上，不在明面上。同样一份作业，我对尖子生和后进生的要求是不一样的，但我不会在班里说出来。
第二，培优补差要"渗进日常教学"，不能搞成"课外加餐"。
有些老师觉得培优就是放学留尖子生加一节课，补差就是中午把后进生叫来补作业。我不这么干，效果不好，学生也烦。
我的培优补差，是融在课堂提问、作业批改、读书交流这些日常动作里的。课堂上提问，简单题留给后进生答，答对了当众表扬；有难度的问题交给尖子生，答完了让他说说思路。这一来一回，就是分层教学，不需要额外占时间。
第三，培优补差最终要回到"学生自己的内驱力"。
老师盯得再紧，学生自己不想动，也白搭。我每年会做一件事——开学第一节课，不讲课，跟全班聊"你为什么要学好语文"。
我跟学生说大实话：语文这门课，短期突击提分最慢，但一辈子受用最长。高考考好了，它是你稳的基础分；以后工作了，你会说话、会写东西、能看明白别人话里的意思，这都是语文给的。
我不是要讲大道理，是让学生自己想清楚——这门课值得花功夫，不是为了我，是为了你自己。内驱力这个东西，讲一次不够，得在不同的机会里反复点，慢慢就进去了。
以上是我从教学实际出发，对"高中语文老师怎样进行培优补差"的回答。
一句话总结：培优在"指路"——帮尖子生看见自己的天花板在哪、怎么够；补差在"盯人"——帮后进生把目标拆小、把信心一点一点捡回来。两端的学生都照顾到了，班级整体才能稳住往上走。
我的回答完毕，谢谢各位评委老师。