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《语文》三色速记手册
2、更新了教学内容。进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构
化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。结合学生年龄特点和学
科特征，课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观，
中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、
科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实
践能力相关内容。
【考点三】课程性质与基本理念
一、语文课程的性质
(一)综合性
(二)实践性
(三)工具性
(四)人文性
二、基本理念
1、坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能
祖国语文是中华儿女的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社
会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。
普通高中语文课程，必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，弘
扬民族精神，融入社会主义核心价值观教育，培养热爱中华文明、热爱祖国、热爱人民、热
爱中国共产党的深厚感情，以及热爱美好生活和奋发向上的人生态度，使学生逐步形成自己
的思想、行为准则，增强为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感。坚持加强
语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、
认识自我、规划人生，在促进人的全面发展方面发挥应有的功能。
2、以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革
随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。要进一步改革语文课程的
目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐形价值，还要关注语文课程
在社会信息化过程中新的内涵变化；通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的
语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合和内化，养成现代社会所需要的思维品质、精神
面貌和行为方式。
普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，
养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力；语言文字运用和思维密切相关，语文
教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升；语文教育也是提高审美素养的重
要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审
美情趣，培养审美感知和创造表现的能力；语言文字的运用体现时代的发展状况和人的文化
修养，语文课程应该引导学生自觉继承中华优秀传统文化和革命文化，吸收世界各民族文化
精华，积极参与中国特色社会主义先进文化的建设与传播。
3、加强实践性，促进学生语文学习方式的转变
语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。学习运
用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极
利用信息技术以及身边的各种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语
文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用方法，有效地提高语文能力，
并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。
语文课程还应当适应当代社会发展的需要，为培养创新人才发挥重要作用。要引导学生在语
言文字运用过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达
的创新途径。
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4、注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程
普通高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，精选学习
内容，变革学习方式，确保全体学生都获得必备的语文素养；帮助学生认识自己语文学习的
已有基础、发展需求和方向，激发学习兴趣和潜能，在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视
野，在更宽广的选择空间发展各自的语文特长和个性。
普通高中语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应在课程标准的指导下，
提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程；
把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系，
使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。
【考点四】学科核心素养与课程目标
一、学科核心素养
①语言建构与运用；
②思维发展与提升；
③审美鉴赏与创造；
④文化传承与理解；
二、课程目标
1、语言积累与建构。
积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立
起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。
2、语言表达与交流。
能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面
语言文明得体地进行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化
情境中理解、分析和评价。
3、语言梳理与整合。
通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为
具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
4、增强形象思维能力。
获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联
想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。
5、发展逻辑思维。
能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己
的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、
生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象
和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。
6、提升思维品质。
自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷
性、灵活性、批判性和独创性。
7、增进对祖国语言文字的美感体验。
感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。
8、鉴赏文学作品。
感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的
作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
9、美的表达与创造。
能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己
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心中的美好形象；讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。
10、传承中华文化。
通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思
想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统
文化和革命文化。
11、理解多样文化。
通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家
的优秀文化，吸收人类文化的精华。
12、关注、参与当代文化。
关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高
社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。
【考点五】课程结构
一、必修课程7个
整本书阅读与研讨
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
语言积累、梳理与探究
文学阅读与写作
思辨性阅读与表达
实用性阅读与交流
二、选择性必修课程9个
整本书阅读与研讨
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
语言积累、梳理与探究
中华传统文化经典研讨
中国革命传统作品研讨
中国现当代作家作品研讨
外国作家作品研讨
科学与文化论著研讨
三、选修课程9个
整本书阅读与研讨
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
汉字汉语专题研讨
中华传统文化专题研讨
中国革命传统作品专题研讨
中国现当代作家作品专题研讨
跨文化专题研讨学术论著专题研讨
四、选修课程和选择性必修课程的学习要求
（1）多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累，丰富自己的精神世界、
生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。
（2）发展独立阅读的能力。
（3）阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息，对文本所涉及的材料有
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自己的思考和评判。
（4）自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性
精神。
（5）增强人际交往能力，在口语交际中梳理自信，尊重他人，文明得体，仪态大方，善于
倾听，敏捷应对。
（6）在语文学习中养成有意识地积累的习惯，积累有利于丰富自己运用的字词句篇语文素
材、语言运用典型案例等。
五、必修课程学习要求
（1）学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。
（2）选读古今中外文化论著，在整体了解论著内容的基础上，把握论著的主要观点和基本
倾向，了解用以支撑观点的关键材料，拓宽文化视野和思维空间，提高文化修养。
（3）注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高表达、交
流能力。
（4）了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字
运用的正确性和有效性。
【考点六】实施建议
一、教学建议
1.发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展
2.充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系
3.创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习
4.整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统整
5.探索信息化背景下教与学方式的转变
6.提高课程开发和设计能力，实现教师与课程同步发展
二、评价建议
1.着眼于核心素养的整体发展
2.全面把握学习任务群的特点
3.倡导评价主体的多元化
4.选用恰当的评价方式
5.明确必修和选修课程评价的重点和联系
必修课程评价应立足于共同基础，考查学生在不同学习情境和实践活动中学习和运用语言文
字的基本能力。重点考查学生语文学习过程中的体验和感受、学习策略，以及梳理、探究能
力，尤其是基于社会情境的阅读、表达与交流的能力，读写活动中的思维表现以及不同体裁
文学作品的审美感知、评价欣赏、独立创作情况；还要考查对多样文化的理解，对当代文化
现象的关注和评析，以及对未来文化发展的思考和展望等。
选择性必修和选修课程评价，要在关注共同基础的前提下，突出差异性和层次性，以促进学
生的个性发展。
选择性必修的评价应该更关注学生语文学习内容“面”的广度。评价重点包括：语言积累、
梳理与迁移运用能力；在独立研习古今中外经典作品过程中阐释文本阅读体验的能力；语言
实践的逻辑推理能力和实证意识，以及运用科学思维方法解决实际问题的能力；古代文化遗
产的辨别，中外文化要义的理解，以及对科技文化的理解与反思等。
选修的评价应更关注学生语文学习内容“点”的深度。评价要注重学生在专题研讨中对语言
运用现象和规律的探究，对学生论著语言特点的把握，语文实践活动中思维的严密性、深刻
性和批判性；注重学生个性化理解古今中外经典作家作品及其思想内涵、艺术价值；注重学
生的多样文化认知，跨文化理解，文化批判、反思和创造等。
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要明确必修课程评价与选修课程评价的区别和联系，选修课程评价要注意与必修课程衔接，
在衔接中呈现体系和梯度。尤其是“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与
交流”“语言积累、梳理与探究”四个学习任务群，它们贯串必修课程和选修课程，在两类
课程中有不同的广度、深度和难度。评价要注意区分重点和层次，考查学生完成不同难度的
学习任务时语文学科核心素养发展的不同表现。
第二章 语文教材概述及其使用
【考点一】语文教材概述
（一）语文教材的概念
语文教材，从泛指概念来看，是指对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的
语言材料；从特指概念来看， 是指根据语文教学大纲课程标准编写而成的供语文教学中师
生共同使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图，音像教材、教学软件、选修
教材、教学指导书、教学参考书等；从专指概念来看，则是专指语文课本，包括现行人教版、
苏教版、沪教版等版本的语文课本。
（二）语文教材的功能
功
功能载体 功能表现
能
促进学生语言积累的增加及表达能
发
充足的语言材料； 力的发展；促进学生政治、思想、道
展
优秀的民族文化、民族精神； 德品质以及情感、意志、性格等个性
功
严密的体系分类、思维逻辑。 心理品质的发展；促进学生思维逻辑
能
能力的发展。
蕴含丰富思想情感、道德意志教育、精神
教
陶冶的课文内容；反映出作者敏锐的观
育 开展德育与智育，促进学生道德品质
察、精僻的分析、周密的推理、新奇的想
功 与智力的发展。
象、丰富的联想、巧妙的表达等内容的典
能
范语言作品。
示
为教师教学与学生学习提供语文训
范 规范的语文训练、典型的语言作品、先进
练的范例、运用语言的范例、思想培
功 的思想精神
养的范例。
能
凭
教师凭借教材进行教学设计并授课；
借 语文教材实体以及语文教材中的全部教
学生凭借教材自主学习并练习，学习
功 育内容。
技能，掌握技巧。
能
二、语文教材的构成要素
构
成
定义 具体分类
要
素
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①按阅读方式划分：精读范文、
略读范文；
②按教学方式划分：教读课文、
范
自读范文；
文 即课文系统，是语文教材的主体部分，主要
③按范文体裁划分：实用类文本
系 起示范作用、凭借作用。
（科技说明文、新闻、报告文学
统
等）、文学类文本（小说、
散文、诗歌、戏剧、童话或寓言
故事等）。
①关于读、写、听、说等语文能
力培养的知识；
知
②关于语言的知识，如语音、词
识
是语文教材所提供的语文基础知识系统 汇、语法、
系
修辞等知识；
统
③关于文体的知识和文学知识
等。
①按练习传达形式分为：口头练
习、书面练习；
②按学习形式划分：
A.记忆性练习（重于对学生关于
基础知识和文章内容及精彩片
段的记忆程度和能力进行检测）；
练 又称作业系统、训练系统等，是指语文教材 B.理解性练习（重于检测学生对
习 为帮助学生复习、巩固所学过的语文知识， 基础知识以及文章内容和形式
系 进而培养和提高学生语文能力所专门设计的 的理解程度和能力）；
统 各种思考、练习。 C.应用性练习（旨在检测学生理
解并应用所学知识以及文章内
容和形式的理解程度和能力）；
D.开放性练习（考查学生面对具
体的问题情境，
综合运用以前所学知识解决问
题的能力）。
①注释类：注释、作者简介、选
文出处、课文背景介绍等；
②提示类：单元提示、预习提示、
助
助读提示等；
读 是指为帮助学生阅读课文，培养和提高学生
③评点类：旁批、总批、题解等；
系 的自读能力而设计的一系列教材。
④目标类：学习重点、难点，教
统
材分配表等；
⑤图像类：插图、图标、多媒体
课件等。
【考点二】语文教材的科学有效化使用
一、统观全套教材，了解编辑意图
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