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年度教学论文
在教学中培养学生的思维能力
新胜学校 朱景斌在教学中培养学生的思维能力
培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义
现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创
新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下
面就如何培养学生思维能力谈几点看法。
一 培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务 思维具有很广泛
的内容。
根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样
的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思
维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的
特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻
辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判
断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然
内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思
维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体
形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式
逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的
有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作
为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。 值得
注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家
谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思
维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑
思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问
题。 《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排
斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但
是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的
教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思
维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学
的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性
的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作
用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属
于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维
的发展。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过
早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透
一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。例如，通用教材第一册
出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。到中
年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是
怎样跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材
料。
二 培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学
生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识
和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数
学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、
概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了
具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然
地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供
有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特
点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识
地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，
相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。 怎样体现培养学生思维能
力贯穿在小学数学教学的全过程？是否可以从以下几方面加以考虑。
（一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各
年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以
培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始
教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教
学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通
过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，
理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思
考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。
（二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，
教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复
习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还
要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加
深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，
引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性
和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分
析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通
过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十
数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，
自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。
在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，
而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思
维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，
是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某
一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替
教学全过程发展思维的任务。
（三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。
这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画
图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关
系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实
物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的
判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，
告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生
找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出
概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学
加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个
例子，引导学生作出个别判断〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起
再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同〕。然后引导学生对几
个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，
再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果
不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学
到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57＋
28＋12）中去并能说出根据什么可以使计算简便。这样又学到演绎的推理方法至
于解应用题引导学生分析数量关系，这里不再赘述。 三 设计好练习题对于培养
学生思维能力起着重要的促进作用 培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握
解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进
学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发
展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情
况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往
要根据具体情况做一些调整或补充。
