文档内容
分数的再认识（一）教学设计
教学目标：
1、在涂、说 的过程中,经历概括分数意义的过程,理解“一个整体”的含义，
2、在观察、思考、讨论取圆片总数的活动中，理解同一个分数对应的“整体”
不同，所表示的具体数量也不相同，感受分数的相对性，发展数感。
3、在还原一个图形的过程中，体会“整体”与“部分”的关系
教学重点：
理解“一个整体”的含义，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的
具体数量也不相同。
教学难点：
体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，感受分
数的相对性。
教具：
课件 导学单 小圆片
教学过程：
一：谈话导入
今天老师带来了另外一位老朋友 板书
师：它是一个什么数？板书 分数。
咋们今天就一起再来认识分数 板书 分数的再认识（一）
课前我们已经在以下的三幅图中表示出了 ，也记录了自己怎么表示的一些想
法，那么现在我们就把自己的想法给组内说一说，并尝试概括 的含义
二：新课部分：
1、理解、经历概括分数意义的过程
（1）小组讨论 ：交流表示 的想法 尝试概况 的含义
汇报：一个小组先展示，如果学生提到了一个整体就板书
教师总结：课件一边出示分的过程一边总结：第一幅图是把一个正方形平
均分成4分，涂了其中三份用……观察这三幅图，每幅图的“一个整体”有什么区别？生：一个、一组、多
组
师：其实，像这样的一个大正方形、一组三角形、多组骨头等三种情况我们把
他们统称为 一个整体，
（2）所有 的含义就像我们刚才小组总结的那样，谁能再说一说
师板书：把一个整体平均分成 份，其中的 份，我们用 表示。
（3）：课前我们已经搜集了生活中哪些现象可以用分数表示，谁愿意给大伙说
说？
追问：你所举例子中的“一个整体”是谁 ？
师追问“一个整体就是一个图形吗？”
2、理解：分数整体不同 对应的具体数量不同
孩子们表现得这么棒，现在，我们就放松一下，老师要找4个孩子来做一
个游戏?
游戏的名称叫做：我说你做 （提示下面的孩子仔细观察，看看谁能根据
这个过程提出一个问题）
（1）递给每个孩子一个信封，
取出自己手中圆片总数的 快速的涂上颜色并摆在黑板上？ 提问：
谁知道信封里原来有几个小圆片？
第二名：第三名 第四名相同
孩子们真会观察，那我还想考考大家？通过观察拿小圆片的过程，发
现了什么现象？能提出什么问题？
生：都拿的 ，怎么拿出的圆片数不一样？
师：这个问题提得真好，请孩子们同桌说一说自己的看法？
指令一人汇报：问：每幅图拿的是谁的 ？
师总结：即使都拿的 ， 由于圆片总数，所以拿出的部分就不同
板书： 整体不同，同一分数表示的数量就不同过渡语：看来咱们班的孩子确实很棒，不仅能提问题，还能自己解决问题。
（4）反馈训练第1题，
总结 由于总体不同，尽管同一个分数 圈出的草莓也不同
过渡语：看来孩子们学得挺好，真聪明，那我们就来帮帮淘气吧，淘气遇
到了一道难题
3、 出示
要求生读懂题，分析题中信息
师：我们是把一个图形总共平均分成几份的？这里的两个正方形组成的长
方形表示几份？要求几份？你是怎么知道的？
师：你是怎么理解“一个图形”？如果学生有难度，可以链接到主题图的三种
情况，并询问：你认为这三幅图 哪种情况表示一个图形？
第一、学生独立画原图（2分钟）
第二、小组交流，相互检验是否符合要求（2分钟）
第三、汇 报
反馈训练导学单2题 追问 每题中的1份在哪里？
求的整体是几份？ 生边讲老师边出示课件动画
（5）反馈训练 第3题
不同分数由于所对应的整体不同，所表示的具体数量谁大谁小也不一定。
5、课堂小结：通过这节课的学习，你对分数又有了哪些新的认识呢？
6板书：
分数的再认识（一）
把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数
表示
一个 多个 多组
学生所摆的圆片
整体不同，同一分数表示的数量就不同
