文档内容
年上半年小学教育教学知识与能力真题试卷
2024
一、单项选择题(本大题共 小题,每小题 分,共 分)在每小题列出的四个备选项中
20 2 40
只有一个是符合题目要求的,请用 铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。 错
2B
选、多选或未选均无分。
古之王者 建国君民 教学为先 这句话出自
1. “ , , 。” ( )
《论语》 《学记》 《孟子》 《大学》
A. B. C. D.
有学者根据原始社会没有学校 教师和教材的史实 认为教育起源于儿童对成人本能
2. 、 ,
的 无意识的模仿 这种观点称为
、 。 ( )
生物起源论 神话起源论 劳动起源论 心理起源论
A. B. C. D.
主张 教育即生长 教育即生活 从做中学 的实用主义教育家是
3. “ ”“ ”“ ” ( )
洛克 赫尔巴特 杜威 维果茨基
A. B. C. D.
某地大力扶持薄弱学校 组织优秀教师到薄弱学校任教 这种做法主要是为了
4. , 。 ( )
促进教育均衡 促进教育民主 维护教育尊严 提高教育效率
A. B. C. D.
某小学组织学生参加 重走长征路 学习长征精神 活动 这一活动采用的德育方法是
5. “ , ” 。
( )
自我修养法 榜样示范法 制度育德法 实践锻炼法
A. B. C. D.
为了使少先队员感受到组织的力量 更深刻地认识到少先队的共同目标和组织性 经常
6. , ,
举行的如敬礼 唱队歌等活动属于
、 ( )
主题队会 阵地活动 礼仪活动 夏令营活动
A. B. C. D.
下列安全标志中表示 当心触电 的是
7. “ ” ( )
A. B. C. D.
小威同学认为 凡是大人赞赏的行为就是对的 根据科尔伯格的道德认知发展理论 他
8. , , ,
的道德认知发展处于
( )
惩罚与服从取向阶段 “好孩子”取向阶段
A. B.
维护权威或秩序的定向阶段 社会契约定向阶段
C. D.
1小明与同学讨论问题时 常常坚持自己的想法 不易受他人观点的影响 这种认知风格
9. , , 。
属于
( )
冲动型 沉思型 场依存型 场独立型
A. B. C. D.
为了更好地理解与掌握 叶的功能 小辉在老师的指导下 用思维导图梳理了 叶的
10. “ ”, , “
光合作用 叶的呼吸作用 等知识点 他采用的学习策略是
”“ ” 。 ( )
组织策略 精加工策略 复述策略 元认知策略
A. B. C. D.
见月晕而知有风 见础润而知有雨 这反映了人的思维具有
11. “ , ”, ( )
直接性 间接性 流畅性 创造性
A. B. C. D.
小勇做数学题时 常常边演算边自言自语 这说明小勇内部言语的发展处于
12. , , ( )
具象思维阶段 抽象思维阶段 出声思维阶段 无声思维阶段
A. B. C. D.
布鲁纳认为 无论我们选教何种学科 都务必使学生理解该学科的基本概念和原理
13. , , 。
这一观点属于
( )
形式主义课程理论 结构主义课程理论
A. B.
人本主义课程理论 科学主义课程理论
C. D.
下列表述中 最能体现启发性教学原则的是
14. , ( )
开而弗达 不陵节而施 温故而知新 学而时习之
A. B. C. D.
在教学过程中 教师确定教学难点最重要的依据是
15. , ( )
教学所需的设备 教师的业务素质
A. B.
教学内容的性质 学生的发展水平
C. D.
为减轻小学生学习压力 目前倡导的考试成绩呈现方式为
16. , ( )
百分制 等级制 排名制 不分等级
A. B. C. D.
把大班上课 小班讨论 个人独立研究结合在一起 并采用灵活的时间单位代替固定上
17. 、 、 ,
课时间的教学组织形式是
( )
个别教学 复式教学 道尔顿制 特朗普制
A. B. C. D.
主张在教学过程中采用非指导性教学的学者是
18. ( )
马斯洛 罗杰斯 布卢姆 布鲁纳
A. B. C. D.
甲学校办学水平较低 近几年通过努力较先前有所提升 得到教育主管部门的表扬 而
19. , , ,
乙学校的办学水平尚可 却因努力不够而停滞不前 教育主管部门对其进行了批评 这种评价
, , 。
属于
( )
相对评价 绝对评论 自我评价 增值评价
A. B. C. D.
2校本课程开发必须考虑的首要因素是
20. ( )
教师的主动参与 家长的广泛支持
A. B.
学生的兴趣和需要 丰富的课程资源
C. D.
二、简答题(本大题共 小题,每小题 分,共 分)
3 10 30
简述小学生注意集中的外部表现
21. 。
简述教育调查研究中样本选择的基本要求
22. 。
简述 新时代中小学教师职业行为十项准则 的基本内容
23. 《 》 。
3三、材料分析题(本大题共 小题,每小题 分,共 分)
2 20 40
下周轮到四(二)班负责升旗仪式,班里的王超同学偷偷地递给了班主任李老师一张
24.
小纸条,上面写着“我也想当升旗手”。 王超同学因为小时候发生过事故导致腿行动不便,虽
然经过多年治疗已经好得差不多了,但还是一瘸一拐的。 他也就成了同学眼中的丑小鸭。
班主任李老师为此开展了“圆梦升旗台”的活动,并告诉了其他同学王超同学想当升旗
手,同学们不约而同地说:“让王超当吧,我们支持他。”星期一的时候,升旗仪式开始了,王超
同学担任升旗手,台下掌声热烈。
问题 结合材料 评析李老师的做法 分
:(1) , 。 (10 )
谈谈班主任应如何抓住契机提高教育实效性 分
(2) 。 (10 )
在一堂作文课上,于老师让我们讨论树上会结什么水果,并让我们相互交流想法,我脱
25.
口而出:“树上结满了西瓜。”话音刚落,同学们摇摇头。 这时,于老师微笑着看着大家说:“一
切皆有可能! 说不定晴晴将来真能培育出树上结的西瓜呢!”多年过去了,那堂作文课的情景
仍然深深地印在我的脑海中。
问题 评析于老师的课堂教学评价行为 分
:(1) 。 (10 )
谈谈如何通过教学评价营造良好的课堂教学氛围 分
(2) 。 (10 )
4四、教学设计题(本大题有 小题,任选 小题作答,多答只按第 小题计分, 分。 考生
6 1 1 40
可按所学专业方向,选择作答。 为中文与社会, 为数学与科学, 为英语, 为音乐,
26 27 28 29 30
为体育, 为美术)请用 铅笔在答题卡上将所选题目的题号涂黑。
31 2B
请认真阅读下列材料 并按要求作答
26. , 。
请根据上述材料完成下列任务
:
本文在写作上有何特点 分
(1) ? (8 )
若指导四年级小学生学习本文 试拟定教学目标 分
(2) , 。 (10 )
5围绕 乡下人家 不论什么时候 不论什么季节 都是一道独特 迷人的风景 进行教
(3) “ , , , 、 ”
学设计并说明理由 引导学生感受作者笔下的乡村生活之美 分
, 。 (22 )
请认真阅读下列材料 并按要求作答
27. , 。
请根据上述材料完成下列任务
:
什么是数据意识 数据意识主要表现在哪些方面 分
(1) ? ? (10 )
如指导第一学段学生学习本课 试拟定教学目标 分
(2) , 。 (10 )
依据拟定的教学目标 设计课堂教学的新授环节并说明设计理由 分
(3) , 。 (20 )
6请认真阅读下列材料 并按要求作答
28. , 。
请根据上述材料完成下列任务
:
依据 义务教育英语课程标准 年版 简述如何秉持英语学习活动观组织和实
(1) 《 (2022 )》,
施教学 分
。 (8 )
若指导 年级小学生学习 试拟定教学目标 分
(2) 5~6 , 。 (10 )
依据拟定的教学目标 设计教学过程并说明理由 分
(3) , 。 (22 )
7请认真阅读下列材料 并按要求作答
29. , 。
请根据上述材料完成下列任务
:
简要分析歌曲的调式与情绪情感 分
(1) 。 (8 )
若指导第二学段的学生学习本课 试拟定教学目标 分
(2) , 。 (10 )
依据拟定的教学目标 设计导入环节的教学活动并说明理由 分
(3) , 。 (22 )
8请认真阅读下列材料 并按要求作答
30. , 。
动作方法:场地两端线相距 米,两组学生为一队,有几支队场地中间就画几条跑
30~40
道,同队的两组学生分别站在一条跑道的两端线外。 从一侧的同学开始,排头学生右手持棒一
端,采用站立式起跑和立棒式传接棒方法,教师发令后,向前跑出,把棒传给对面同伴后,站到
对面组队尾。 依次进行,先跑完的队为胜队。
请根据上述材料完成下列任务
:
简述 米迎面接力跑动作要点 分
(1) 30~40 。 (8 )
若指导 年级学生练习 试拟定教学目标 分
(2) 3~4 , 。 (10 )
依据拟定的教学目标 设计练习环节并简要说明理由 分
(3) , 。 (22 )
请认真阅读下列材料 并按要求作答
31. , 。
9请根据上述材料完成下列任务
:
什么是传统民居 分
(1) ? (8 )
若指导中年龄段小学生学习本课 试拟定教学目标 分
(2) , 。 (10 )
依据拟定的教学目标 设计新授环节的教学活动并说明理由 分
(3) , 。 (22 )
10年上半年小学教育教学知识与能力真题试卷
2024
一、单项选择题
【精析】 学记 本着儒家的德治精神 首先看到教育的社会政治作用 把教育视为政治的最佳手
1. B 《 》 , ,
段 提出了 古之王者 建国君民 教学为先 君子如欲化民成俗 其必由学乎 的思想
, “ , , ”“ , ” 。
【精析】 孟禄在其所著 教育史教科书 中 从心理学的观点出发 根据原始社会没有学校 没有教
2. D 《 》 , , 、
师 没有教材的原始史实 判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿 孟禄是心理起源论的代表人物
、 , 。 。
【精析】 杜威反对传统的以教材 课堂和教师为中心的教育 提出 教育即生活 教育即生长 教
3. C 、 , “ ”“ ”“
育即经验的改造或改组 学校即社会 从做中学 等基本观点 构建了完整的实用主义教育理论体系
”“ ”“ ” , 。
【精析】 推进教育均衡发展 实现教育公平正义 关键是薄弱学校得到改进 只有当所有的薄弱学
4. A , , 。
校都得到改进时 一种更为积极健康 促进全体学生全面发展的公平教育体系才能真正建立起来 题干所
, 、 。
述做法主要是为了促进教育均衡发展
。
【精析】 实践锻炼法是教育者组织学生参加各种实践活动 在行为实践中使学生接受磨炼和考验
5. D , ,
以培养优良思想品德的方法 题干中学校组织学生 重走长征路 学习长征精神 活动是让学生在实践中接
。 “ , ”
受磨炼 采用了实践锻炼法
, 。
【精析】 少先队活动的基本形式 队会 礼仪活动 阵地活动 参观 访问 旅行及各种
6. C :① 。 ② 。 ③ 。 ④ 、 、
社会实践 夏 冬 令营活动 其中 礼仪活动包括少先队的礼节和仪式 如敬礼 集会时的列队 逐级报
。 ⑤ ( ) 。 , , 、 、
告人数 出旗 唱队歌 呼号等 礼仪活动一般用于集会 检阅 升国旗 迎宾 夏令营及新队员入队等活动
、 、 、 。 、 、 、 、 。
【精析】 项是当心触电标志 项是注意安全 危险标志 项是当心爆炸标志 项是当心腐
7. A A 。 B / 。 C 。 D
蚀标志
。
【精析】 人际协调的定向阶段 也叫 好孩子 取向阶段 寻求认可取向阶段 在这一阶段 个体往
8. B , “ ” 、 。 ,
往寻求别人认可 凡是成人赞赏的 自己就认为是对的 认为能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就
, , 。
是好的 此阶段的儿童主要是考虑社会或成人对 好孩子 的期望与要求 并力求达到这一标准 题干中小
。 “ ” , 。
威认为大人赞赏的行为就是对的 说明其道德认知发展处于 好孩子 取向阶段
, “ ” 。
【精析】 威特金根据人对外部环境的不同依赖程度 把认知风格分为场独立型和场依存型 其中
9. D , 。 ,
具有场独立认知方式的人 对客观事物做判断时 常常利用自己的内部参照 不易受外界因素的影响和干
, , ,
扰 题干中小明不易受他人观点的影响 说明其认知风格属于场独立型
。 , 。
【精析】 组织策略是指通过一定方式对知识进行各种形式的总结性陈述 这种有目的的加工便于
10. A ,
学习者对知识的表征和重新组织 比如绘制思维导图 逻辑图 总结笔记等 本质上是把需要学习的知识从
。 、 、 ,
一种表达方式变成了另一种表达方法 题干中 小辉利用思维导图梳理知识 其学习策略属于组织策略
。 , , 。
【精析】 思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的反映的过
11. B
11程 题干中 见月晕而知有风 见础润而知有雨 的意思是 月亮周围起晕 将要刮风 屋柱石础返潮 将要
。 ,“ , ” : , ; ,
下雨 月晕 和 础润 都是中介物 人们通过它们了解天气的变化 这体现了思维具有间接性
。 “ ” “ ” , , 。
【精析】 儿童内部言语的发展可分为三个阶段 出声思维阶段 过渡阶段和无声思维阶段 其中
12. C : 、 。 ,
出声思维是以外部有声言语为物质外壳的 初入学的儿童主要通过出声的思考来培养内部言语能力 在
。 。
这一阶段 儿童在产生内部言语的过程中 会出现一种出声的自言自语的过渡形态 它既有外部言语的交际
, , ,
功能 又具有内部言语的自我调节功能 题干中 小勇一边演算一边自言自语 说明小勇内部言语的发展处
, 。 , ,
于出声思维阶段
。
【精析】 布鲁纳所著 教育过程 提出 结构教学论 强调 无论我们选教何种学科 务必使学生
13. B 《 》 “ ”, “ ,
理解该学科的基本结构 倡导发现法 培养学生的科学探索精神 科学兴趣和创造能力 故题干所述观点
”; , 、 。
属于结构主义课程理论
。
【精析】 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体 注意调动他们的学习主动性
14. A , ,
引导他们独立思考 积极探索 生动活泼地学习 自觉地掌握科学知识和解决问题的能力 道而弗牵 强而
, , , 。 “ ,
弗抑 开而弗达 的意思是在指导学生时 应该引导而非牵引 鼓励而非压抑 启发而非直接给出结论 体现
, ” , , , ,
了启发性原则 项体现了循序渐进原则 两项体现了巩固性原则
。 B ,C、D 。
【精析】 教学难点的确立依据有 依据教材和课程标准 课堂教学过程是为了实现教学目标
15. D :① 。 ,
突出教学重点 突破教学难点而展开的 在确立教学难点时要以教材和课程标准为立足点和出发点 确立
, 。 。
教学难点之前要吃透教材和课程标准 这样才可科学有效地制定教学难点 依据学生实际 教学难点是
, 。 ② 。
针对学生学习而言的 教育的目的是育人 每个学生的已有知识水平 接受新知的能力 兴趣爱好 性格特
, 。 、 、 、
点都不一样 熟悉教材和课程标准的同时也要了解学生原有知识水平和学习习惯等 了解学生实际情况
, 。 ,
进而制定教学难点 这样才更科学合理 因此 在教学过程中 教材和课程标准以及学生的实际都是教师确
, 。 , ,
定教学难点最重要的依据
。
【精析】 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 规定 提升课堂教
16. B 《 》 ,
学质量 教育部门要指导学校健全教学管理规程 优化教学方式 强化教学管理 提升学生在校学习效率
。 , , , 。
学校要开齐开足开好国家规定课程 积极推进幼小科学衔接 帮助学生做好入学准备 严格按课程标准零起
, , ,
点教学 做到应教尽教 确保学生达到国家规定的学业质量标准 学校不得随意增减课时 提高难度 加快
, , 。 、 、
进度 降低考试压力 改进考试方法 不得有提前结课备考 违规统考 考题超标 考试排名等行为 考试成绩
; , , 、 、 、 ;
呈现实行等级制 坚决克服唯分数的倾向
, 。
【精析】 特朗普制又称 灵活的课程表 是 世纪 年代由美国教育学教授劳伊德 特朗普
17. D “ ”, 20 50 ·
创立的 是把大班上课 小班讨论和个人学习三种教学形式结合起来教学的一种组织形式
, 、 。
【精析】 人本主义心理学家罗杰斯建立了 非指导性教学 的学习理论 非指导性教学是一种以
18. B “ ” 。
学生为中心 以情感为基调 教师是促进者 学生自我发起学习的教学模式 这一模式主张 以学生为本
、 、 、 。 “ ”
12让学生自发学习 排除对学习者自身的威胁 的教学原则 目标是培养 完整的人
“ ” “ ” , “ ”。
【精析】 学校增值评价是根据学校的办学条件与办学效能的对比 一方面使评估的结果成为公共
19. D ,
教育资源配置的重要依据 另一方面 在评估实施中不断提高学校的组织效能 推进学校内部管理改革 建
, , , ,
立适合各校实际的现代学校制度 增值评价不同于传统的鉴定性评价 不是用 一把尺子 去衡量所有的学
。 , “ ”
校 而是强调学校自身的进步幅度以及其独特的增值表现 题干中 教育主管部门对甲乙两所学校不同的
, 。 ,
评价结果 属于增值评价
, 。
【精析】 校本课程开发要基于学生的实际发展要求 相对于国家本位的课程开发 校本课程开发
20. C 。 ,
更重视学生的学习需要 这是校本课程开发的源泉 尤其重视学生个体的有差异的学习需要 同时兼顾社会
, , ,
的需要
。
二、简答题
【参考答案】 适应性动作的出现 人在注意状态下 感觉器官一般是朝向注意对象的 如 侧耳倾
21. (1) 。 , , “
听 举目凝视
”“ ”。
无关动作的停止 当人们集中注意时 就会高度关注当前的活动对象 一些无关动作或起干扰作用
(2) 。 , ,
的动作就会相应减少甚至停止
。
呼吸运动的变化 如人在集中注意时 甚至会出现呼吸暂时停止的情况 即所谓的 屏息 现象
(3) 。 , , “ ” 。
【参考答案】 明确规定总体 要从内涵和外延两方面明确总体界限 其中研究的目的 课题性质
22. (1) 。 , 、
决定了总体的内涵 研究目的决定了总体的范围
, 。
取样的随机性 要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会 也就是说被抽取的任何个体与个
(2) 。 ,
体之间是彼此独立的 在选择上没有联系 这里不存在任何选择的标准 不带有任何有意义的成分 从而尽
, 。 , ,
可能使样本保持和总体相同的结构
。
取样的代表性 要尽可能使抽取的样本能代表总体 只有样本具有代表性 那么由样本特征推断
(3) 。 。 ,
的总体特征才有一般性 对总体的研究成果才有推广价值
, 。
合理的样本容量 要科学地确定样本的大小 既要满足统计学上的要求 又要考虑实际收集资料的
(4) 。 , ,
可能性 并使误差减到最低限度
, 。
【参考答案】 坚定政治方向 自觉爱国守法 传播优秀文化 潜心教书育人
23. (1) 。 (2) 。 (3) 。 (4) 。
关心爱护学生 加强安全防范 坚持言行雅正 秉持公平诚信 坚守廉洁自律
(5) 。 (6) 。 (7) 。 (8) 。 (9) 。
规范从教行为
(10) 。
三、材料分析题
【参考答案】 李老师的做法是恰当的 具体表现为
24. (1) , :
作为班主任 李老师遵循了班主任工作的民主公正原则 保护学生的人格尊严以及各项权利的平等
① , , ,
尊重学生 公平合理地对待每一个学生 班主任李老师面对王超同学的心愿 没有因为他身体残疾剥夺他
, 。 ,
13当升旗手的权利 体现了民主平等的原则
, 。
作为班主任 李老师也体现出关爱学生的职业道德素养 关爱学生是教师师德的灵魂 材料中李老
② , 。 ,
师关心爱护学生 重视王超的梦想 做到了尊重学生人格 平等公正对待学生
, , , 。
班主任李老师注重班级民主管理氛围的建立 面对王超的诉求 班主任并没有独自决定 而是寻求
③ 。 , ,
全班同学的建议 激发了班级同学参与班级全程管理的热情 也营造了互帮互助的班级氛围
, , 。
抓住教育契机 提高教育实效性 班主任可从以下方式入手
(2) , , :
了解和研究学生 班主任首先要做到了解和研究学生 以此提高教育的针对性 做到因材施教
① 。 , , 。
以表扬激励学生为主 班主任要利用各种机会对学生进行适时的表扬 多通过鼓励的方式调动学生
② 。 ,
的积极性 增强学生的信心
, 。
利用集体的教育力量 班主任要善于组织和教育学生集体 并依靠集体教育每个学生
③ 。 , 。
善抓生活中的点滴 抓住各种活动进行教育 班主任要善于利用生活中发生的事件作为教育契机
④ , 。 ,
以此对学生进行教育 促进学生成长
, 。
要及时施教 及时巧妙地对学生进行有针对性的启发引导 以求得教育的最佳效果
⑤ 。 , 。
【参考答案】 于老师的做法是正确的 值得我们学习借鉴
25. (1) , 。
于老师遵循了新课程改革的学生观 学生是发展的人 有巨大的发展潜力 学生是独特的人 每个学
① 。 , , ,
生都是独特的个体 材料中 我 脱口而出树上结西瓜 其他同学不理解甚至取笑我的时候 于老师尊重了
。 “ ” , ,
我的想法 体现了新课程改革的学生观
, 。
于老师遵循了新课程改革的评价观 发展性评价关注的是学生的发展 而不是甄别和选拔 材料
② 。 , 。
我 说出了一个不符合常理的结论 没有被老师批评 反而被于老师充分肯定 给予鼓励 体现了新课程改
“ ” , , , ,
革倡导的发展性评价
。
教师可以通过以下教学评价方式营造积极的课堂教学氛围
(2) :
明确教学评价的目的 评价的根本目的在于促进发展 教师要鼓励和赞扬学生 经常性地给予学生正
① , , ,
面的反馈和鼓励 这样可以增强学生的自信心 激发他们的学习动力
, , 。
丰富教学评价的方式 教师应该采用多样化的评价方式 如学生自评 互评和教师评价 以确保评价
② , , 、 ,
的全面性和公正性 增强评价语言的幽默性和趣味性 吸引学生的注意力 使学习过程更加生动有趣
。 , , 。
教学评价要承认学生的主体地位 通过自评 互评方式让学生参与到课堂讨论和互动中 可以增强他
③ , 、 ,
们的参与感和学习效果 通过个性化评价 调动学生主观能动性 使学生成为学习的主人
。 , , 。
通过教学评价构建和谐的师生关系 教师应该展现出微笑和亲切的态度 这不仅能拉近与学生的距
④ , ,
离 还能让学生感到被尊重和被爱 从而激发他们的学习热情和自信心
, , 。
四、教学设计题
【参考设计】 乡下人家 是一篇很美的写景散文 文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季
26. (1)《 》 ,
14白天 傍晚 夜间的时间顺序交替描写 展现了乡下人家朴实 自然 和谐 充满诗意的乡村生活 课文语言
、 、 , 、 、 、 。
优美 田园生活场景生动 善用短句 节奏明快 课文开篇第一句分成五个小短句 读起来轻快 活泼 舒
, 。 , 。 , 、 、
畅 奠定了全文的感情基调 善用对比 衬托 画面丰富鲜活 赋予物以人的情态 生动形象 作者通过对动
, 。 、 , 。 , 。
植物拟人化的描写来表达自己的感情 从它们生动 形象的姿态中 可以体会出作者对乡村生活的喜爱和赞
。 、 ,
美之情
。
教学目标
(2) :
文化自信目标 通过学习本篇课文 初步感受汉字的文化内涵 能感悟人与自然的和谐之美 初步认
① : , ; ,
识人与自然和谐共生的价值理念
。
语言运用目标 能正确 流利 有感情地朗读课文 学会本课要求会写的生字 联系上下文理解 装
② : 、 、 。 , “
饰 蹲 和谐 等词语
、 、 ” 。
思维能力目标 通过自主阅读的方式 边读边想象画面 能和同学们交流自己喜欢的一处景致 提高
③ : , , ,
思考探索和语言表达的能力
。
审美创造目标 对文章进行赏析 通过文字感受乡下人家的美好乡村景色 培养学生热爱乡村 热爱
④ : , , 、
自然的感情 提高语言文字审美观念
, 。
教学过程
(3)
环节一 回顾欣赏 奔主题
: ,
新课导入 同学们 上节课我们已经随作家陈醉云走进了平凡的农家小院 领略了乡下人家那独特 迷
: , , 、
人的风景 课文描写了哪些画面呢 学生回顾 教师板书
。 ? ( , )
教师提问 下面我们再一起去乡下人家逛逛 播放课文图片 课文中哪里写了作者的感受
: 。 ( ) ?
学生回答 教师总结并出示句子 乡下人家 不论什么时候 不论什么季节 都有一道独特 迷人的风景
, : , , , 、 。
【设计理由】课文的最后一句话是总结点题句 把它作为课堂教学结构的总纲 用它串起课文的各个部
, ,
分 使本课的教学简练集中 条理清晰 又使整个教学过程疏密有致 张弛有间 富有节奏
, 、 , 、 、 。
环节二 理清脉络 明顺序
: ,
组织学生再次齐读本句 体会作者的感受 抓住重点词语 独特 迷人
① , 。 ( : 、 )
提问学生 这句话在课文的末尾 是什么句 有什么作用
② : , ? ?
学生回答 教师总结 这句话是课文的中心句 表达了作者对乡村生活的喜爱和赞美之情
, : , 。
让学生快速浏览课文 找一找课文是按什么顺序写的
③ , ?
学生回答 教师总结 有时间 方位顺序 主要是先总后分的顺序
, : 、 , 。
【设计理由】理清了课文脉络 明白了写作顺序 为学生习作铺路
, , 。
环节三 披文入情 赏乡情
: ,
教师提问 你对哪一处乡村风景最感兴趣 自己去朗读体会 等会儿全班交流
① : , , 。
15分小组讨论交流 选出代表回答
② , 。
预设 鲜花盛开图
1:
学生汇报句子 教师出示句子
A. , 。
图文结合 理解 朴素中带着几分华丽 与 时令
B. , “ ” “ ”。
预设 雨后春笋图
2:
学生汇报句子 教师出示句子
A. , 。
图文结合 理解 探 与 成群 体会拟人的写法
B. , “ ” “ ”, 。
预设 鸡鸭觅食图
3:
出示描写鸡的句子 让学生重点体会 照例 率领 大踏步
A. , “ ”“ ”“ ”。
那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎样的印象 傲慢 像鸡老爷
B. ? ( 、 ……)
从 鸭子从不吃惊 体会快乐 悠闲 人与自然和睦相处的画面
C. “ ” 、 、 。
预设 院落晚餐图
4:
学生汇报句子 教师出示句子 他们把桌椅饭菜搬到门前 天高地阔地吃起来
A. , : , 。
教师提问 你知道 天高地阔 是什么意思吗
B. : “ ” ?
让学生感受这一幅自然 和谐的田园风景画
C. 、 。
预设 月夜睡眠图
5:
还有哪个画面把你吸引住了 出示段落 生读
A. ? ( , )
播放纺织娘的叫声 问 听 这是什么声音 夏夜 还会有什么声音呢 蛙声 蝉声等
B. , : , ? , ? ( 、 )
课文中是怎样描写它们的叫声的 出示句子 月明人静的夜里 它们便唱起歌来 织 织 织 织
C. ? ( ——— , :“ , , ,
啊 织 织 织 织啊 多美的叫声 多么恬静的画面啊 你能读出这种感觉来吗 自由读 指名读 齐读
! , , , !”) , ! ? ( , , )
教师总结 这可真是 乡下人家 不论什么时候 不论什么季节 都有一道独特 迷人的风景 教师
: ——— , , , 、 。 (
领读 学生齐读
, )
【设计理由】学生交流过程中 教师适时点拨 提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特 迷人的美
, , 、 ,
并相继指导学生有感情地朗读课文 最终能水到渠成地背诵
, 。
环节四 身临其境 赞乡情
: ,
教师引导 引出中心
① ,
房前屋后 闻到的是花果的飘香 看到的是鸡鸭的悠闲 听到的是虫儿的欢叫 随处可见 随处可听的
, , , 。 , ,
都是乡下人家那清新而富有生机的气息 感受到的是自然 和谐 幸福的味道 难怪作者会说
, 、 、 。 ……
学生齐读 乡下人家 不论什么时候 不论什么季节 都有一道独特 迷人的风景
: , , , 、 。
理解中心句
②
重点理解词句 不论什么时候 不论什么季节 独特 迷人
: , , , 。
16引导讨论 同学们 在乡下仅仅只有这些画面吗 老师也收集了一些画面 向学生展示图片 如丰收
③ : , ? ( ,
喜悦图 河塘垂钓图 冬季玩雪图 油菜飘香图 请你选择自己喜欢的画面说一说感受 学生自由讨
、 、 、 ……), 。 (
论交流
)
教师总结 同学们 听着大家的描述 我真想说 齐读 乡下人家 不论什么时候 不论什么季节 都
④ : , , ——— : , , ,
有一道独特 迷人的风景
、 。
【设计理由】由总到分 再回到总 感悟总 分 总的写法 回味自己的家乡 唤起学生热爱家乡之情 依
, , — — ; , ;
照课文的写法 描述自己的家乡 读中探写 提高学生的写作能力
, , , 。
【参考设计】 数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟
27. (1) 。
表现 知道在现实生活中 有许多问题应当先做调查研究 收集数据 感悟数据蕴含的信息 知道
:① , , , 。 ②
同样的事情每次收集到的数据可能不同 而只要有足够的数据就可能从中发现规律 知道同一组数据可
, 。 ③
以用不同方式表达 需要根据问题的背景选择合适的方式
, 。
形成数据意识有助于理解生活中的随机现象 逐步养成用数据说话的习惯
, 。
教学目标
(2)
掌握用调查法收集数据及用 正 字记录数据的方法 认识统计表 会用给定的统计表呈现和整理
① “ ” , ,
数据
。
通过对数据收集 整理和分析 培养数据意识 提高解决问题的能力
② 、 , , 。
积累基本的统计经验 感受统计的价值 同时体会到严谨 科学 求实的态度
③ , , 、 、 。
新授环节
(3) :
环节一 教学例
: 1
教师呈现例 中制作班牌的图片 提问 怎么知道哪种颜色是大多数同学最喜欢的呢
① 1 , : ?
给予学生一定的时间 组织学生思考并抢答
, 。
学生回答 可以对同学进行调查 调查时可以采用举手表示的方法
: , 。
教师顺势提问 班级里面每名同学都要参加调查 并且每人只能选择一种颜色 你觉得应该怎样
② : , 。
调查
?
引导学生小组讨论 教师进行巡视指导 交流讨论结束后 找学生代表回答讨论的结果 学生互评
, , , 。 。
教师出示统计表 并讲解用统计表呈现调查数据的方法 提问 观察表中的数据 你能得到什么数学
③ , 。 : ,
信息
?
给予学生一定的时间 组织学生思考并抢答 学生互评
, ; 。
学生根据数据信息回答问题
。
预设 全班共有 人 最喜欢蓝色的人数最多
1: 38 , 。
预设 这个班制作班牌选择蓝色最合适
2: 。
17环节二 教学例
: 2
教师呈现例 中的情景素材 提问 可以用什么方法来决定谁参加比赛
① 2 , : ?
学生根据问题思考回答 投票
: 。
教师组织学生投票后提问 怎么记录得票的情况呢
② : ?
学生 根据活动规则进行投票 并回答计票方式 方式一 在对应姓名下每得一票打一个对勾 方式
: , 。 : 。
二 可以采用画正字的方式 一个正字表示 票 引导学生思考 哪种记录方式更好 为什么
: , 5 。 : ? ?
给予学生一定的时间 组织学生思考并抢答 教师评价
③ , ; 。
学生分享用 正 字记录更好 每 笔代表 票 一个 正 字 笔代表 票 便于计算
④ “ ” , 1 1 , “ ” 5 5 , 。
教师出示统计表组织学生将统计的结果填在表格中 并小组讨论交流两个问题 学生互评
⑤ , 。 。
学生根据要求填写表格并分享结果
。
【设计理由】通过这样的设计 让学生经历数据的收集 整理和分析的过程 感受统计的严谨性 体会统
, 、 , ,
计的价值 通过层层设计和提问 引导学生亲身经历 充分参与课堂知识的生成过程 体现了学生的主体地
。 , 、 ,
位和教师的引导作用 渗透数据分析意识 提高分析问题 解决问题的能力
; , 、 。
【参考设计】 教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体 要引导学生围绕主题学习语言 获
28. (1) , 、
取新知 探究意义 解决问题 逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习 确保语言学习的过
、 、 , ,
程成为学生语言能力发展 思维品质提升 文化意识建构和学会学习的成长过程
、 、 。
教学设计与实施要以主题为引领 以语篇为依托 通过学习理解 应用实践和迁移创新等活动 引导学
, , 、 ,
生整合性地学习语言知识和文化知识 进而运用所学知识 技能和策略 围绕主题表达个人观点和态度 解
, 、 , ,
决真实问题 达到在教学中培养学生核心素养的目的
, 。
教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间 使学生获得积极的学习体验 成
, ,
为意义探究的主体和积极主动的知识建构者 根据不同学段学生的年龄 认知和语言发展水平 设计由浅
。 、 ,
入深 关联递进 形式多样的学习活动 以及与目标对接的评价活动 评价活动要贯穿教与学始终 注重考
、 、 , 。 ,
查学习结束时学生对所学语言知识和文化知识的综合性运用 对主题意义的理解 对个人观点和态度有理
、 、
有据的表达 体现正确的价值观 确保达成课程目标
, , 。
教学目标
(2)
语言能力目标 学生能够运用略读 寻读等阅读策略理解故事的大意以及细节内容 并能用正确的语
① : 、 ,
音语调朗读故事 学生能够听说 运用重点词汇如 和句型如
。 、 “unusual job, lion tamer, bee farmer” “—What do
等询问以及表达自己的职业梦想
you want to be? —I want to be a/ I like/ I don’t like” 。
文化意识目标 通过参与多样性的教学活动 学生能够对英语学习更有信心 对英文故事更有兴趣
② : , , ,
发展跨文化沟通与交流能力 通过谈论不同职业的特点以及优缺点 学生能够形成自己的职业规划 并为
。 , ,
之努力学习
。
18思维品质目标 学生能够在教师的引导下 通过理解故事内容 谈论职业梦想 培养思维能力
③ : , 、 , 。
学习能力目标 学生能够在学习过程中学会运用自主探究和小组合作的方式提升学习效率
④ : 。
教学过程
(3)
环节一 新课导入
:
播放儿歌 师生共同跟唱
“What do you want to be”, 。
When you grow big and tall.
Big and tall, big and tall.
What do you want to be?
I want to be a doctor.
Let me check your temperature.
【设计理由】运用歌曲导入 形式符合学生的认知水平 能够激发学生的学习兴趣 同时自然导入新知
, , , 。
环节二 新授环节
:
教师呈现 部分的前两张图片 学生结合图片和导入部分的儿歌预测故事内容
① Story time , 。
学生初读故事 概括故事大意
, 。
学生再次阅读故事 回答下列问题
② , :
A.What other unusual jobs can Zoom think of?
B.What does Zip think of a lion tamer? And what about a bee farmer?
C.Does Zip want to be a computer game tester? Why?
D.Does Zip want to be a magician’s assistant?
E.What does Zip want to be?
教师呈现故事视频 引导学生理解词汇
③ , “unusual job,lion tamer, bee farmer,computer game tester,
和句型
magician’s assistant, nut cracker” “—What do you want to be? —I want to be a / I like/ I don’t
like”。
学生跟读 模仿正确的语音语调
④ , 。
【设计理由】通过视听结合 引导学生逐步理解故事大意 细节内容 重点词汇和句型 渗透阅读策略的
, 、 、 ,
培养 提升阅读能力 最后跟读 形成正确的语言习惯
, 。 , 。
环节三 操练环节
:
学生两人一组朗读并表演故事
① 。
学生四个人一组 模仿故事内容 谈论自己的职业梦想
② , , 。
之后教师邀请各小组代表分享组内成员的观点
。
【设计理由】两人一组表演对话 巩固新知 提高口语表达能力 四人一组谈论自己的梦想 在真实的语
, , 。 ,
19境中运用新知 能够提升语言运用能力 逻辑思维能力以及合作交流能力
, 、 。
环节四 小结作业
:
学生总结本节课的主要内容 教师做必要的补充
, 。
教师总结 大家都要有自己的职业梦想 并且要努力学习去实现自己的梦想
: , 。
作业 将课上所学的故事分享给好朋友 询问朋友的职业梦想 下节课与同学们分享
:① 。 ② , 。
【设计理由】学生总结 教师补充 能够查缺补漏 并升华文化意识目标 课后与朋友分享故事 并询问
, , , 。 ,
他们的职业梦想 进一步巩固新知 学以致用
, , 。
【参考设计】 我是草原小牧民 歌曲特点 调式 羽五声调式 情绪情感 歌曲的情绪为欢
29. (1)《 》 :① :b 。 ② :
快活泼地 我是草原小牧民 是一首以内蒙古民歌音调为素材创作的儿童歌曲 表现了小牧民手擎羊鞭 快
,《 》 , 、
乐欢唱的形象 歌曲的衬腔 啊哈嗬 表现了小牧民豪放的性格和放牧时的愉快心情 表达了草原儿童对自
。 “ ” ,
己家乡和甜美生活的赞美之情
。
教学目标
(2)
审美感知目标 感受内蒙古民歌的美 丰富审美体验 提高音乐审美情趣
① : , , 。
艺术表现目标 学唱 我是草原小牧民 积极参与演唱 模仿 游戏 创编 师生互动等实践活动 对内
② : 《 》, 、 、 、 、 ,
蒙古民歌产生兴趣和学习热情
。
创意实践目标 理解 掌握 到 的八度音程大跳的演唱 在感受草原儿童对家乡热爱和赞美之情的
③ : 、 6 6 ,
·
同时进行音乐编创和赏析 进一步提升音乐表现能力和艺术创造能力
, 。
文化理解目标 通过视听结合 创设情境等方式 体会草原儿童对家乡的热爱和赞美之情 培养积极
④ : 、 , ,
乐观的生活态度
。
导入环节
(3) :
师生互相问好 共同演唱 师生问好歌 随着音乐律动开启美妙的音乐课堂
① , “ ”, 。
教师运用多媒体为学生播放关于内蒙古草原的视频 并向学生提问 你在视频中都看到了什么
② , :“ ?”
学生自由回答 草原 放牧 蒙古包
。 ( 、 、 )
教师向学生追问 提到草原 同学们有哪些歌曲与大家分享呢
③ :“ , ?”
学生自主分享歌曲
。
教师总结并给予鼓励性评价 引导学生进入新课 我是草原小牧民
④ , 《 》。
【设计理由】 义务教育艺术课程标准 年版 中明确提出 音乐教学中应以审美感知 艺术表现
《 (2022 )》 , 、 、
创意实践及文化理解四方面的核心素养为导向展开课程设置 以上教学环节寓教于乐 积极融入上述核心
。 ,
素养 可以引导学生充分参与音乐实践活动 循序渐进地掌握新课导入的教学环节
, , 。
【参考设计】 动作要点 直线快跑 右手立棒式错肩传接棒
30. (1) : , 。
教学目标
(2)
20运动能力目标 学生了解接力跑基本理论知识 掌握迎面接力交接棒技能
① : , 。
健康行为目标 初步学习迎面交接棒方法 养成良好锻炼习惯 发展速度素质
② : , , 。
体育品德目标 通过接力游戏活动 培养学生团结合作 勇于拼搏的精神品质
③ : , , 。
练习环节
(3) :
分解练习 成体操队形散开 原地练习交接棒方法
① : , 。
【设计理由】体会错肩交棒 掌握正确的交接棒方法
, 。
分组练习 两人一组面对面 相距 米 一人持棒传棒 一人接棒 相互交替
② : , 5 , , , 。
【设计理由】体会跑动中传接棒
。
小组练习 分成四个小组 每两组迎面站立 相距 米 进行迎面接力练习
③ , , , 30 , 。
【设计理由】加大跑步距离 体会折返跑动作技术
, 。
你追我赶 游戏 全体学生分成四组站在起跑线后 每两组迎面站立 相距 米 听到开始口令后
④“ ” : , , 40 , ,
每组第一名同学迅速跑至对面同学处 将交接棒传递给对面同学 对面同学接棒后迅速跑回 以此类推 每
, , , 。
组最后一名同学跑完后 用时最少组为获胜组
, 。
【设计理由】通过游戏 检验学习成果 寓教于乐
, , 。
【参考设计】 传统民居是指分布于广大农村或城市中的民居建筑以及与人们生活密切相关的部
31. (1)
分公用建筑 在农村社会中 民居建筑除了住宅本身 还包括祠堂 庙宇 书塾 戏台等 而在城市中 则涵盖
。 , , 、 、 、 ; ,
了一层或二层的临街店铺 以及医馆 药铺 钱庄 客栈等按行业分类的专门商店 也有供应居民日常生活的
, 、 、 、 ,
米店 蔬菜水果和杂货店等 在一些保存完整的古城镇 传统民居甚至涵盖了古城中的所有传统建筑 它们
、 。 , ,
共同构成了一个不可分割的整体
。
传统民居通常具有民间 乡村 乡土 本土 传统 自发等特点 是民众历经代代相传 用于居住的建筑
、 、 、 、 、 , , 。
它们与自然和经济社会发展息息相关 形成于人与自然不断抗衡 协调的过程 反映了地区经济 社会的发
, 、 , 、
展 具有尤为明显的地域特色 不同的人文历史和地域环境造就了各地民居的多样特色 如黄土高原上的
, 。 ,
窑洞 北京的四合院 福建和广东等地的客家土楼 内蒙古的蒙古包等
、 、 、 。
此外 传统民居还是中国传统文化的重要载体 具有反映特定地域历史特性的历史文化价值 体现特定
, , 、
时期建筑艺术特色的艺术审美价值 呈现特定区域社会生活习俗和风土人情的社会风俗价值等
、 。
教学目标
(2)
审美感知目标 欣赏传统民居作品 体会其风格意蕴 提高欣赏能力 形成审美感知的核心素养
① : , , , 。
艺术表现目标 通过观察 探究 讨论的学习过程 知道不同地区民居的不同特点 认识艺术与生活的
② : 、 、 , ,
广泛联系
。
创意实践目标 通过小组交流讨论 说一说自己喜欢的传统并进行改造 提高学生艺术实践和创造
③ : , ,
能力
。
21文化理解目标 热爱祖国传统文化 继承发扬传统文化
④ : , 。
新授环节
(3) :
环节一 直观感知
:
教师引导学生回忆生活中了解的民居建筑 请学生分享感受
, 。
学生交流讨论后回答
。
教师利用多媒体进行总结 北京的四合院 福建的土楼 陕西的窑洞都是传统民居的代表
: 、 、 。
【设计理由】运用直观感知 通过多媒体展示相关内容 引导学生观察生活 帮助学生对本节课的新知识
, , ,
有一个初步认识
。
环节二 深入探究
:
教师展示四合院和土楼的图片 提出问题 不同地区的民居有哪些不同特点
, : ?
学生回答 教师总结 由于南北气候条件的差异 民居的建筑形式也有所不同 北方民居多为一层 布局
, : , , ,
紧凑 功能分区明确 而南方民居则多采用二层或以上的结构 空间组合灵活
, , , 。
教师展示其他民居的模型 引导学生进行讨论 分析传统民居的欣赏角度
, , 。
学生回答 教师总结 欣赏传统民居可以从材料 布局 地理环境等多方面进行考量
, : 、 、 。
【设计理由】本环节教师通过启发式的提问 讨论等方法 充分调动学生的思考 将其带入学习情境 引
、 , , ,
导学生对传统民居建筑有更深的认识
。
22
