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专题 15 科学思维与逻辑思维
目 录
...............................................2
新课程标准要求：...........................................2
核心素养：.................................................2
考点分析：.................................................3
知识构建...................................................3
...........................................................3
...........................................................4
...........................5
考向一：科学思维...........................................7
考向二：逻辑思维..........................................13
.........................21新课程标准要求：
1.描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的基本形态和特征;懂得形成
正确思维的基本条件。
2.区分抽象思维和形象思维;掌握科学思维的特点，体悟学会科学思维的意义。
3.知道概念是反映事物本质属性的思维形式;理解任何概念都是内涵和外延的统一。
4.知道判断的基本特征;了解形成恰当判断的条件;学会正确运用判断;结合具体的判断活动，区
分判断的不同类型。
5.了解推理的类型;掌握演绎推理的方法;学会归纳推理、类比推理;评析常见的推理错误。
6.辨析常见的逻辑错误，掌握形式逻辑的，个基本规律高中政治
核心素养：
科学精神：正确认识思维的共同特征，明确思维的方式。正确认识思维的基本形态、抽象思
维和形象思维的主要特征，明确抽象思维和形象思维的关系。通过本课学习，学生明确“逻
辑”含义及不同用法，科学看待生活中的问题。通过具体材料示例，掌握逻辑的同一律、矛
盾律、排中律的要求，遵循形式逻辑的基本规律，形成科学的思维。自觉遵循形式逻辑的基
本规律，运用科学思维方法进行思维创新。自觉遵循逻辑思维的基本规律，以唯物辩证法为
指导，让思维合乎逻辑。领会学习科学思维对培育中学生的科学精神,助推中学生争做时代新
人的意义。 理解概念的含义与特征，正确运用概念，搜集经典概念，分析其内涵和外延，提
高分析问题的能力;发扬科学精神，提高辩证思维能力。知道定义的含义、结构和方法、规
则，正确认识划分的含义，通过分析比较判断的不同类型的特点，提高思维能力，培养合作
学习的能力和竞争与合作并存的意识，发；理解性质判断和关系判断的含义、结构、种类。
通过分析判断的不同类型及其种类，提高思维能力；正确理解复合判断，通过分析判断的不
同类型及其种类，提高思维能力;学会比较分析的方法;对判断有深入的理解和认识。正确理解
推理的含义、种类、结构。培养学习演绎推理的兴趣，明确推理的重要性，提高思维能力，
树立科学精神；了解性质判断换质位推理、直言三段论推理。培养学生学习简单判断演绎推
理的方法和兴趣，提高思维能力，树立科学精神。正确理解三种推理的含义和规则。培养学
生学习复合判断演绎推理的方法和兴趣，提高思维能力，树立科学精神。运用实际事例比较
完全归纳推理和不完全归纳推理，提高分析问题的能力。增强对归纳推理的认识和认同;通过
实际运用因果联系，培养理论联系实际的能力，树立科学精神。理解类比推理的种类、应用
和作用，培养理论联系实际的能力。正确认识类比推理，树立科学态度。
公共参与：了解思维的基本知识，初步走入思维世界。掌握科学思维的基本条件，树立正确
的思维方式。领会学习科学思维对提升中学生思想水平和政治觉悟意义。遵循规则，正确进行下定义、进行划分。明确划分规则。遵循规则，正确运用概念，发扬科学精神，提高辩证
思维能力。根据形成恰当判断的条件，自觉进行正确判断；根据准确运用性质判断的要求，
形成正确的性质判断；理解运用联言判断的意义、明确运用选言判断注意的问题，正确进行
联言判断、选言判断、假言判断。正确进行换质换位推理，练熟直言三段论推理，合理进行
演绎推理。明确运用联言推理、选言推理和假言推理的意义，在实际生活中自觉遵循推理规
则，正确地运用三种推理方法。正确运用归纳推理，掌握探求因果联系的方法，科学探求事
物因果联系。依据类比推理，进行类比试验，用理论指导实践
考点分析：
知识构建一、单选题
1．（2023·天津·统考高考真题）“他俩下棋一丁点儿意思也没有，但有几步还挺有趣。”为避免与观棋人
犯相同的逻辑错误，在同一思维过程中( )
A．不能违背排中律，持“两不可”的态度
B．不能同时肯定论断“A”和论断“非A"
C．应看到认识对象的复杂多样性及其变化发展
D．应遵循逻辑规律，克服逻辑矛盾和辩证矛盾
2．（2023·广东·统考高考真题）校运会跳高决赛中，1号、5号两位选手激烈竞逐，吸引了全场师生的目
光。
甲说：“5号肯定能打破学校跳高纪录。”
乙说：“如果1号能破学校纪录，那么5号也能破纪录。”
丙说：“我看好1号，但不觉得5号能破纪录。”丁说：“我觉得他俩都能破纪录。”
结果证明，只有一人预测错误。由此推断（ ）
A．只有1号选手打破纪录 B．两位选手都没打破纪录
C．只有5号选手打破纪录 D．两位选手都打破了纪录
3．（2023·浙江·统考高考真题）近日，6岁萌娃因熟背《滕王阁序》获免票游滕王阁的新闻登上了热榜。
有人认为，6岁儿童熟诵《滕王阁序》很大程度上是机械背诵，而机械背诵不利于好奇心与想象力的培养，
也不利于良好行为习惯的培养。假设以下陈述为真，对上文观点反驳最有力的是（ ）
A．以前曾有4岁的萌娃背《滕王阁序》赢得免票而上热榜的事件
B．小孩子爱背就背，不爱背就不背，只要不是强迫，就没必要较真
C．儿童本来就应该免费游览，而不是等他们熟背《滕王阁序》才免票
D．背通有一定难度的古诗文，可以让孩子养成专注的习惯，激发其好奇心
4．（2023·湖北·统考高考真题）某校举办教职工健康长跑比赛，分男女两组记名次。赛后，赵老师说：
“我是女子组的最后，但不是全校最后。”钱老师说：“我是女子组的第三。”孙老师说：“我是男子组
的最后。”李老师说：“我是男子组的第一，全校第三。”四位老师所言属实，他们到达终点的先后排序
是（ ）
A．李、钱、赵、孙 B．钱、李、赵、孙
C．李、赵、钱、孙 D．李、钱、孙、赵
5．（2024·浙江·统考高考真题）“如果寒潮到来，气温就会明显下降。”由此可推出（ ）
A．气温明显下降，那么寒潮到来
B．气温没明显下降，那么寒潮没到来
C．要么寒潮到来，要么气温明显下降
D．除非寒潮到来，否则气温不会明显下降
6．（2023·天津·统考高考真题）发展新能源汽车是我国从汽车大国迈向汽车强国的必由之路。新能源汽车
是指采用新型动力系统，完全或主要依靠新型能源驱动的汽车“新能源汽车”( )
A．是“汽车”的种概念
B．反映了汽车的本质属性
C．与“汽车”相比，其外延大
D．与“汽车”的外延不相容
7．（2023·河北·统考高考真题）国王给阿凡提出了三道难题，还说如果答错了就会杀了他。
国王：天上有多少颗星星?
阿凡提：有九百九十九万九千九百九十九颗。
国王：大地的中心在哪里?
阿凡提：在我这毛驴右前蹄踩着的地方。
国王：你知道自己什么时候死吗?
阿凡提：比您只早一天。
结合材料，下列属于判断的是（ ）①国王给阿凡提出了三道难题
②天上有多少颗星星
③如果国王不杀阿凡提，那么阿凡提没答错
④大地的中心在阿凡提毛驴右前蹄踩着的地方
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
8．（2023·河北·统考高考真题）北宋哲学家邵雍与其子在院里乘凉，忽见一人从院墙上探出身来环视一圈
后缩了回去。儿子说，此人是贼。邵雍却说，如果他是贼，一看见咱俩就会马上缩回去，但他环视一圈后
才缩回去，说明他在找东西，并且这个东西目标大，不需要进院查看，再看装扮，可以推测他是一个农民，
在找牛。儿子出门询问，果真如此。下列属于演绎推理的是（ ）
①曾有个贼在院墙上观察情况，此人在院墙上观察情况，故此人是贼
②贼看到院里有人都会马上缩回去，此人没有马上缩回去，故此人不是贼
③找目标大的东西不用进院查看，此人找牛，故此人不用进院查看
④曾有个农民来邵家找牛，此人是农民，故此人来找牛
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
二、主观题
9．（2023·江苏·统考高考真题）阅读材料，回答问题
古遗址是认识中华文明形成与发展的重要物质载体。做好保护利用，让文化遗产活起来， 建设古遗
址公园是较好的选项。在某古遗址公园建设讨论会上，围绕保护利用中村民是否应该搬迁的问题，与会者
表达了不同的观点。
甲方：建设古遗址公园可将村民及其房屋纳入规划设计，村民房屋适当改造后可作 为基础设施并提
供必要服务，村民也可参与文物保护利用工作，实现村民及其房屋与古遗址公园的融合共生，村民不必搬
迁。
乙方：一处古遗址就是这个地区物质文化历史的数据库，是中华文明基因库的重要 组成部分。只要
村民留在公园里，就容易造成遗址被破坏，对当地村民进行搬迁，该处古遗址将得到很好保护。
(1)结合材料，运用唯物辩证法的相关知识，说明甲方不赞成搬迁的理由。
(2)运用《逻辑与思维》知识，分析乙方推理的逻辑谬误。
考向一：科学思维
核心考点：1、正确把握思维
含义 指认识的 阶段，是对事物的本质及其规律的反映。
特征 、 、
方向 发散思维和聚合思维
对认识对象的思考角度 综合思维和分析思维
反映认识对象的方式 辩证思维和形而上学思维
抽象思维:以概念、判断和推理等反映认识对象，揭示
形态
事物的本质和规律。主要特征是基本单元的概念性。
运行方式的推导性和思维表达的严谨性。
运行的基本单元（基本形态）
形象思维:在感觉.知觉和表象的基础上，运用联想、想
象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和规律。主
要特征是基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维
表达的情感性。
突破提升：比较感性认识和理性认识
感性认识 理性认识
感性认识是人们在 基础上由
理性认识是人们借助 在概括、整理大量感性材
感觉器官直接感受到的关于事
含义 料的基础上达到关于事物的 、 、 和事物
物的 、事物的 、事物
区 自身 ,
的各个方面的认识,
别 包括 、 和 三种形
形式 包括 、 和 三种形式。
式。
阶段 感性认识是认识的 理性认识是认识的
①感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两
个不同阶段。
联系
②感性认识有待于发展、深化为理性认识,理性认识依赖于感性认识,二者相互渗透、相互
包含,具有辩证统一关系。
2、思维的特征
特征 间接性 概括性 能动性
关键词 见…而知…;通过…推 共同之处是…;整体上看…；共性 抽象；创新；有选择
断出…;计划；预测； 在于…;总结出 的；主动、自觉
揭示出；推断出
区 含 思维能够凭借获得的 指思维能够从多种事物及其各种 思维对认识对象的反映
别 义 感性材料、已有的经 各样的属性中，舍去表面的、非 不是机械的、消极被动
验和知识，透过事物 本质的属性，抓住内在的、共同 的，而是主动的或能动的现象，揭示事物的 的、 ，把握一类事 的 ； 、
，实现对未知事物的 物的共同本质。 有目的地对认识对象的
认识。 属性进行抽象重组，得
出既有认识对象的痕
作 ①凭经验能认识没有 ①概括是形成概念的前提。同类
迹，又不同于认识对象
用 直接作用于感官的事 事物总结共性；同类现象中总结
的主观映像。
物属性。 本质的规律性内在联系。
②凭经验能认识根本 ②概括是思维活动的速度，迁移
不可能直接作用于感 的程度、广度和深度。
觉器官的事物属性。 ③概括是一切科研的出发点。
③能在对事物认识的
基础上进行蔓延式无
止境的扩展。
联系 ①思维的概括性是间接性的前提；②间接性和概括性中都体现有能动性。
3、思维形态的分类
4、思维的基本形态
抽象思维 形象思维
如果人的思维抽象和概括了事物
的共同属性，通过词语巩固下 如果人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，
含义 来，形成了概念，并以概念作为 并以感性形象为基本单元，就属于形象思维
思维的基本单元，就属于抽象思
区
维
别 基本
概念 感性形象
单元
思维 在感觉、知觉、表象的基础上，运用联想、想象
概念、判断、推理等
形式 和幻想等主要
概念性、推导性、严谨性 形象性、想象性、情感性
特征
①是根据思维加工所使用的基本单元而区分的两种不同思维形态
联
②无论是形象思维还是抽象思维，都来源于实践。
系
③形象思维是抽象思维的基础，抽象思维依赖于形象思维，形象思维有待于上升到抽象思维
4、“逻辑”的多种含义
主要含义 范围 举例 联系
所有科学的 “要把握科学研究的逻辑”“这是生
规律
研究对象 活的逻辑”
“说话写文章要合乎逻辑”“说的不 ①逻辑学是以逻辑规
逻辑规律与规则 逻辑学的研
合逻辑”“根据材料得出合乎逻辑的 律与规则为首要研究
（思维规律） 究对象 结论”（要遵守逻辑规律与规则） 对象的，同时逻辑学
也研究试图将逻辑规
“霸权主义逻辑”“强盗逻辑”“诡 律与规则运用到实际
认识问题的某种思 逻辑学的研
辩家逻辑”（违背了逻辑规律与规 思维中的方法，以区
维方法 究对象
则） 分正确的思维方法和
不正确的思维方法。
②作为工具性学科的
“学一点逻辑是有好处的”“逻辑也 逻辑学是为把握“规
作为一门学 是一门基础学科” “大学生应该上 律”服务的
逻辑学或逻辑知识
科的逻辑学 逻辑课”“在一般人的印象中，逻辑
很难学”
拓展提升：比较逻辑矛盾与辩证矛盾
逻辑矛盾 辩证矛盾
思维中出现的自相矛盾，是思维混
事物的客观矛盾，是事物本身固有的
乱的一种表现
允许逻辑矛盾则是诡辩论的特征。 承认辩证矛盾是唯物辩证法的根本要求
区
别
在同一思维过程中，在同一时间、
从同一方面、对同一对象所作的具 事物固有的矛盾二重性的判断，在不同时间、不同条件
有矛盾关系的论断，不能断定它们 下，从不同方面对事物作出的判断，并不违反矛盾律。
都成立
联 逻辑矛盾（自相矛盾）的论断是对客观实际矛盾的错误反映。
系 遵守矛盾律的要求是正确把握客观矛盾的必要条件。
6、逻辑思维的基本要求
规律名称 基本内容 公式 适用范围 要求 逻辑错误
矛盾律 一个思想及其否 A并且非A 矛盾判断和 无矛盾性(不能同 自相矛盾定不能同真 反对判断 真，必有一假) （两可）
互相矛盾的思想 明确性(不能同
排中律 A或者非A 矛盾判断 两不可
不能同假 假，必有一真)
同一律 思想自身同一 A是A 概念和判断 确定性(自身同一) 偷换概念、偷换论题
拓展提升：比较矛盾律与排中律
关系 矛盾律 排中律
通常用公式“A不是非A”来表示矛盾律的内 通常用公式“A或者非A”来表示排中律
容，意思是说：在同一时间、从同一方面、 的内容，意思是说：在同一时间、从同
含义不同
对同一对象所形成的论断“A”和它的否定 一方面、对同一对象所形成的论断“A”
论断“非A”不能同真，其中必有一假 和“非A”不能同假，其中必有一真
在同一时间、从同一方面、对同一对象所形 在同一时间、从同一方面，对同一对象
区
要求不同 成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都 所形成的论断“A”和“非A”，不能断
别
成立 定它们都不成立
错误不同 “自相矛盾”(“两可”) “两不可”
运用矛盾律可以以真推假，即具有矛盾关系 运用排中律可以以假推真，即具有矛盾
作用不同 的两个判断，如果一个真，则另一个必假， 关系的两个判断，如果一个假，则另一
常用于反驳 个必真，常用于证明
矛盾律与排中律都是形式逻辑的基本规律，是人们在运用概念、进行判断、进行推理时
联系
必须遵守的具体规则，它们从不同侧面保证思维的确定性
突破提升：区分同一律、矛盾律和排中律
三大逻辑基本规律作用的侧重点不同。
同一律从正面说：思想与自身保持同一性;
矛盾律从反面说：一个思想和它的否定不能同真:
排中律从另一个侧面说：相互矛盾的思想不能同假。
①同一律并不否认认识对象的复杂多样性及其变化和发展。它所反对的，只限于时间、条件不变的情
况下，任意变更概念或判断。
②思维中出现的自相矛盾不同于唯物辩证法所讲的事物的客观矛盾。
矛盾律及其要求是就同一时间、同一方面、对同一对象所作的论断而言的，自相矛盾的论断是对客观实际
的错误反映。
③矛盾律、排中律和同一律是形式逻辑的基本规律。实践证明，只有遵循形式逻辑基本规律的思维，
才有可能成为科学的思维,而违背形式逻辑基本规律的思维，不可能是科学的思维。
7、科学思维的含义
科学思维是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称。8、科学思维的特征
(1)科学思维追求认识的客观性
①是如实的反映:客观性是指科学思维总是从实际出发，力图如实地反映认识对象。
②离不开客观事物:离开了客观事物，不可能有任何思维，歪曲了客观事物，不可能有正确的思维。
③是正确的反映:科学思维不是赋予的，也不是头脑中固有的，它是对客观世界的正确反映。
④客观性的表现:客观性表现在不盲目崇拜权威，不盲目相信书本结论，尊重实践检验的结果，注重实事求
是的推理和论证,坚持以理服人,努力把握和遵循客观规律。
(2)科学思维的结果具有预见性
①预见性的含义:预见性是指科学思维能够对事物的发展趋势、发展前景作出合乎逻辑的推断。
②预见性的手段:在于对事物历史与现实材料的分析。
③预见性的表现:表现为合乎逻辑的推断，预想尚未被人们发现的事物。
(3)科学思维的结果具有可检验性
①思维的结果必须接受实践的检验。
②对越是复杂事物的认识，越要经过实践的反复检验。
③要以实事求是的态度接受实践的严格检验，修正错误，坚持真理。
(4)科学思维还具有量化性、普适性
科学思维的客观性、量化性、可检验性、预见性和普适性是相互联系和统一的。离开客观性就不会有量化
性和普适性:正是因为有预见性,才有可检验性。
9、培养和提高科学思维能力
①坚持以马克思主义的科学世界观和方法论为指导。继承人类优秀思想成果,以科学理论指导实践。
②坚持从实际出发、实事求是，在实践中如实地反映认识对象，努力把握并遵循客观规律。
③遵循思维规律和规则。遵循形式逻辑的要求;正确运用辩证思维的方法;勇于并善于创新。
突破提升：科学思维三大特征之间的关系
（1）科学思维的客观性、预见性、可检验性是相互联系、相互统一的。
（2）离开客观性，就不会有预见性；正因为有预见性，才有可检验性。
（3）在马克思主义的指导下，我们的思维能够更加自觉地走向科学的思维。考向二：逻辑思维
核心考点：
1、概念的含义：是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。概念具有抽象性和概括性的。只有
通过语词才能表达出来，但并非一个语词在任何场合一定表达同一个概念。
突破提升：比较概念与属性、概念与语词
项目 概念与属性 概念与语词
①事物的属性可分为本质属性和非本质属①概念只有通过语词才能表达出来,但并非一个语词
性②本质属性是一事物成为自身并使该事在任何场合一定表达同一个概念②不同的语词可以表
关系
物同其他事物区别开来的内部规定性③概达同一个概念③同一个语词在不同的场合可以表达不
念是反映事物本质属性的思维形式 同的概念
结论 把握概念,就是把握其本质属性 对概念和语词进行区分,避免概念的混淆
2、概念的基本特征——内涵与外延
项目 概念的内涵 概念的外延
含义 概念所反映的事物的本质属性 概念所反映的本质属性的事物的范围
一个概念究竟反映什么。反映事物
一个概念究竟在指“谁”。反映事物“量”的规定
作用 “质”的规定性,说明概念所反映的那种
性,说明概念所反映的那种事物“有哪些”
事物究竟“是什么”内涵与外延是概念的两个方面。概念的内涵越深,它所包含的属性越多,属于这个概念的个
关系 体越少,外延越窄;概念的内涵越浅,它所包含的属性越少,属于这个概念的个体就越多,外延
就越广。概念的内涵和外延之间是一种相反的关系
3、概念之间的外延关系
项目 相容关系 不相容关系(全异关系)
含义 两个概念在所指范围上具有相同部分 两个概念在所指范围上不具有相同部分
类别 全同关系 属种关系 种属关系 交叉关系 矛盾关系 反对关系
一个概念的一个概念的两个概念之两个具有全异关系的概两个具有全异关系的概
两个概念的
外延包含着全部外延被间有而且只念包含在一个属概念中,念包含在一个属概念
阐释 外延完全相
另一个概念另一个概念有一部分外并且它们的外延之和等中,并且它们的外延之
同
的全部外延 的外延包含延是相同的 于该属概念的外延 和小于该属概念的外延
（1）相容关系
（2）不相容关系突破提升：外延应坚持的逻辑规则
下定义应遵循的规则 违反这一规则的错误 举例
“划分不全”或“多 选票分为赞成票和反对票；
子项的外延之和必须 出子项"“划分标准不 实词分为名词、动词、形容词、数词、量词、代词、
等于母项的外延 一” 拟声词和介词；邮件有电子邮件、平寄邮件、国际邮
件几大类
在同一次划分中,只能
用同一个标准划分应 “越级划分” 农田里种有棉花、黄麻和粮食作物
该逐级进行，不能越
级
4、明确概念的方法
规则 错误
①定义项与被定义项的外延必须全同
明 确 ①会犯"定义过宽”或”定义过窄”的逻辑错误
定 ②定义项不能直接或间接地包含被
内 涵 ②会犯”同语反复”或“循环定义”的逻辑错误
义 定义项
的 方 ③会犯“否定定义”的逻辑错误
法 ③定义一般不能用否定形式
法 ④会犯“比喻定义”的逻辑错误
④定义不能用比喻
明 确 ①子项的外延之和必须等于母项的外
划 ①会犯“划分不全"或“多出子项”的逻辑错误
外 延 延；②在同一次划分中，只能用同一
分 ②会犯“划分标准不一”的逻辑错误
的 方 个标准；③划分应该逐级进行，不能
法 ③会犯“越级划分”的逻辑错误
法 越级
5、正确运用判断
要求
不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。避免主项与谓项配合不当，否则不能如实
正 确 性 质
地反映事物状况，容易造成误解。要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质"与
运 用 判断
“量”都准确无误。
简 单
关 系 关系判断一般由关系者项、关系项和量项部分组成。对于不同关系者项来说，谁在
判断
判断 前、谁在后，会影响关系判断的性质。在联言判断中，当且仅当，组成它的各个联言支都是真的，这个联言判断才是真的。
联 言
它要求各个联言支的断定都要与实际相符合，如果有一个联言支是假的，这个联言判
判断
断就是假的。
正 确 一个相容选言判断是真的，要求它的选言支中至少有一个是真的，也可以都是真的。
运 用 选 言 如果没有选言支是真的，这个相容选言判断就是假的。一个不相容选言判断是真的，
复 合 判断 要求它的选言支中有而且只能有一个是真的。 如果有两个或两个以上的选言支是真
判断 的，或者没有选言支是真的，这个不相容选言判断就是假的。
假言判断的真假不取决于前件、后件本身的真假，而取决于判断所揭事物之间的条件
假 言
关系能否成立。有时，前件和后件都是假的，但事物情况之间确实存在着某种条件关
判断
系，这样的判断仍然可以是真的。
突破提升：复合判断的类型及真假
5、突破提升：判断的构成与规则
主项
简 不能缺少，避免主谓项配合不当
谓项
单 性质判断
量项
判
要准确使用量项和联项
断 联项
表 关系者项 表示关系承担者
示 关系判断 关系项 表示关系者之间的关系
量项 表示关系者项范围
联言支 至少包含两个联言支
联言判断
“并且”“既......又.....” “不但....而且....”“虽然.....
联结词
但是.....”
复 选言支 至少包含两个选言支
合 选言判断 相容:“或者....或者.....”. 不相容:“要么
联结词
判
...要么.....”
断
前件
包含前件和后件，后件依赖前件面成立
后件
假言判断
充分条件: .如果..那么... ;必要条件:“只有....才......”;充
联结词
要条件: .......当且仅.....”
突破提升：六种性质判断的主项和谓项的周延性情况6、掌握演绎推理方法
规则
简 换
①推理时不改变前提判断的主项和量项。②改变前提判断的质，即把肯定判断变为
单 质
性 质 否定判断，把否定判断变为肯定判断。③找出前提性质判断中与谓项相矛盾的概
判 推
判 断 念，用它作为结论性质判断的谓项。
断 理
换 质
的 换
换 位 ①推理时不改变前提判断的联项，即前提判断不管是肯定的还是否定的，换位后保
演 位
推理 持不变。②将前提判断的主项和谓项的位置互换。①在前提中不周延的项，换位后
绎 推
也不能周延。
推 理
理
三 段 论 推 一个形式结构正确的三段论只能有三个不同的项:中项在前提中至少周延一次;前提
方
理 中不周延的项在结论中不得周延:两个否定的前提不能必然推出结论
法
从联言判断与它的联言支的真假关系来说，如果所有的联言支都是真的，联言判断就是真
复
联 言
的；从联言判断与它的联言支的真假关系来说，如果一个联言判断是真的，它的联言支就
合
推理
都是真的。
判
断 在进行相容的选推理时，如果肯定了选言判断前提中的部分选言支，结论就不能必然地否
的 选 言 定剩下的另一部分选言支在进行不相容的选推理时，如果肯定了选言判断前提中的一部分
演 推理 选言支结论就可以否定剩下的另一部分选言支:如果否定了选言判断前提中的一部分选言
绎 支，结论就可以肯定剩下的另部分选言支。
推 充分条件假言推理：肯定前件，就能肯定后件；否定后件，就能否定前件。否定前件，不
理 能否定后件；肯定后件，不能肯定前件。必要条件假言推理：否定前件，就能否定后件；
假 言
方 肯定后件，就能肯定前件。肯定前件，不能肯定后件；否定后件，不能否定前件。充分必
推理
法 要条件的假言推理：前件真后件一定真;前件假，后件就一定假。 后件真，前件就一定
真，后件假，前件就一定假。
突破提升：充分条件假言推理结构突破提升：必要条件假言推理结构
突破提升：充分必要条件假言推理结构突破提升：假言推理的正确推理结构
7、演绎推理、归纳推理、类比推理
演绎推理 从一般性前提推出个别性结论 必然推理
从个别性或特殊性知识推出一般性的 完全归纳推理是必然推理;不完
归纳推理
结论 全归纳推理是或然推理
从一般一般或从个别
类比推理 或然推理
到个别
突破提升：归纳推理与类比推理的要求
要求
①完全归纳推理:断定个别对象情况的每个前提都是真实的;所涉及的认识对象，一个都不能
归 纳 遗漏。
推理 ②不完全归纳推理:在认识对象与有关现象之间寻找因果联系。人们常用的探求因果联系的
方法有求同法，求异法，共变法等。①类比的根据越多越好。前提中确认对象的相同或相似属性越多,意味着它们所属的类别可
能越相近，结论的可靠性越高。
类 比 ②作为类比推理根据的相同属性越是接近本质属性，相同属性与推出属性之间的相关程度越
推理 高，结论的可靠程度就越高。
③前提中确认的属性不应该有与结论相互排斥的属性。前提中出现与结论相互排斥的属性，
就不能推出结论。
突破提升：完全归纳推理与不完全归纳推理
项目 完全归纳推理 不完全归纳推理
考察对象的范围 某类事物的全部对象 某类事物的部分对象
结论与前提关系 没有超出前提断定的范围 超出了前提断定的范围
区
别 只要前提为真,推理结构正确,完
结论的 或然推理,即便前提都为真,结论也未必
全归纳推理必然推出真结论,是必
可靠性 真
然推理。
联 都是由特殊到一般的推理,
系 前提的一般性程度较小,结论的一般性程度较大
突破提升：归纳推理与演绎推理的关系
归纳推理 演绎推理
思维进程 从个别到一般 从一般到个别
结论所断 除了完全归纳推理，结论都超出了前 没有超出前提所断定的知识
定 提所断定的知识范围 范围
区
除完全归纳推理的前提与结论间的联
别 前提与结论间的联系是必然的，也就是
前提与结 系是必然的外，前提和结论间的联系
说，前提真实，
论间的联 都是或然的，也就是说，前提真实，
推理形式正确，结论就必然
系程度 推理形式也正确，但不一定必然推出
是真的
真实的结论
①演绎推理如果要以一般性知识为前提(演绎推理未必都要以一般性知识为前提)，则通常要依赖
联 归纳推理来提供一般性知识。②归纳推理离不开演绎推理。其一，为了提高归纳推理的可靠程
系 度，需要运用已有的理论知识，对归纳推理的个别性前提进行分析，把握其中的因果性、必然
性，这就要用到演绎推理。其二，归纳推理依靠演绎推理来验证自己的结论。
突破提升：类比与比较、比喻的区别
类比 比较 比喻
基础 是在比较的基础上 在比较的基础上
性质 它是一种推理。 它是一种简单的认识方法。 是一种修辞手法
区
别
目的 得出新知识。 认识两类事物相同点和不同 生动形象地描写或说明认识对点， 象。
联系 类比和比喻都以比较为基础。类比要在比较的基础上得出新的结论
一、单选题
1．（2023·重庆·统考高考真题）明代思想家顾宪成在东林书院留下“风声雨声读书声声入耳，家事国事天
下事事关心”。该对联( )
A．以直言判断形式描述当时复杂的学习环境
B．以选言判断形式呼吁要认真读书学习知识
C．以假言判断形式揭示了读书爱国的条件关系
D．以联言判断形式的倡导将读书与爱国相结合
2．（2023·海南·统考高考真题）在一次海南黎族传统村落的研学活动中，同学们齐心协力穿过雨林险境，
学习传统黎锦技艺，参加农业生产劳动……活动结束时，大家意犹未尽、感叹时光短暂。小谢同学用以下
语句表达对本次活动的感悟，其中属于简单枚举归纳推理推出的是（ ）
A．人心齐，泰山移 B．一分耕耘一分收获
C．海纳百川，有容乃大 D．一寸光阴一寸金
3．（2023·海南·统考高考真题）科学家发现喜马拉雅山脉地层有大量水生生物化石，断定喜马拉雅山脉地
层曾是古海洋地区。以上表述含有一个三段论推理，下列选项中属于其“大项\小项\中项”的正确组合是
（ ）
①水生生物
②水生生物化石
③古海洋地区
④喜马拉雅山脉地层
A．①③④ B．③④① C．③④② D．④③②
4．（2023·海南·统考高考真题）小海计划海南两日游。爸爸建议，如果不去热带雨林国家公园，就不去东
坡书院；妈妈建议，如果不去东坡书院，就去热带雨林国家公园；朋友建议，要么去热带雨林国家公园，
要么去东坡书院。下列能同时满足三方建议的选项是（ ）
A．热带雨林国家公园和东坡书院都去 B．去热带雨林国家公园，不去东坡书院
C．去东坡书院，不去热带雨林国家公园 D．既不去热带雨林国家公园，也不去东坡书院
5．（2023·海南·统考高考真题）在学习了明确概念的方法后，小风运用划分的方法列举了以下四个例子，
其中正确的是（ ）
A．邮件分为电子邮件和非电子邮件 B．桌子分为圆桌、书桌、木桌
C．农田里有黄瓜、茄子和粮食作物 D．班干部选票分为赞成票和反对票
6．（2023·江苏·统考高考真题）春天的微风中飘散的不仅仅有花粉，一些植物病毒也可以借着花粉在花与
花之间传播。某大学研究团队发现，在农业区采集的花朵携带着100多种不同病毒的基因组片段，而来自人类活动较少的草原上的花朵仅携带12种病毒。该团队认为，如果一块农田的植物物种趋于同质化，就可
能使更多的病毒寄居在这里。得出这一结论是运用了（ ）
A．求同法 B．求异法 C．类比推理 D．演绎推理
7．（2023·浙江·统考高考真题）欲望和意愿是人与人工智能（AI）的最大差异，AI可以写诗画画，但只
有在接受人的指令后才会执行这些艺术活动，其自身并不具备做这些的冲动与意愿。AI是艺术作品，而非
艺术家。如果以上陈述为真，能合乎逻辑地推出（ ）
①有些会写诗画画的不是艺术家
②只有艺术家才有写诗画画的冲动与意愿
③离开人的指令，AI将一事无成
④有些艺术作品可以创作新的艺术作品
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
8．（2023·辽宁·统考高考真题）雾凇俗称树挂，玉树琼花，宛若仙境。其形成条件严苛，需要独特的气象
条件与自然要素。不同地区形成雾凇的条件存在一定差异，但湿度大、风力小、气温日较差大是形成雾凇
的共同条件。以下选项一定为真的是（ ）
①湿度大、风力小、气温日较差大，所以雾凇产生了
②雾凇产生了，所以湿度大、风力小、气温日较差大
③湿度小或风力大或气温日较差小，所以雾凇没产生
④雾凇没产生，所以并非湿度大、风力小、气温日较差大
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
9．（2024·山西·统考二模）千纸鹤在日本有着象征意义，常被用来表达对于生命的祝愿。在土耳其遭受大
地震时，日本人通过捐赠千纸鹤表达了慰问，并在国际上大肆宣传。可是，在今年日本地震的时候，很多
国际友人给日本邮寄了千纸鹤，日本驻各国大使直接拒绝，并称灾区最不需要的是千纸鹤。从材料中可以
看出，日本人的思维（ ）
①不具有确定性，违反了同一律
②不具有一致性，违反了矛盾律
③不具有明确性，违反了排中律
④具有双重性，是一种典型双标
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
10．（2024·河南·统考模拟预测）一天，小明和小红相约去一家新开的自助餐厅吃饭。小明看到小红拿了
许多食物，就告诫她说：“到时候要吃完啊。”离开餐厅的时候，小红的食盘里还有许多食物，小明就对
她说：“你吃完了吗?”小红说：“我已经吃完了，咱们走吧。”在这里，小红（ ）
①思维表达不明确
②思维出现了前后矛盾
③犯了“偷换概念”的错误
④违反了同一律的要求
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
11．（2024·湖南·校联考一模）2024年1月，某社区在一学校操场上举办趣味运动会活动——自行车慢骑赛，参赛者3人，各占一个赛道，最慢到达者获冠军。赛程过半，甲说：“1号将获冠军。”乙说：“3号
将获冠军。”丙说：“3号不可能获冠军。”丁说：“2号不可能获冠军。”结果显示，冠军只有一个，四
人中只有两人判断正确，他们是（ ）
A．甲和乙 B．乙和丁 C．甲和丙 D．丙和丁
12．（2024·湖南长沙·长沙一中校考模拟预测）下列选项中违反的逻辑思维的基本要求对应正确的是（
）
①不等速的等速运动——违反矛盾律
②填报志愿时候，有个人说：有个人志愿不应该，没有个人志愿也不应该——违反排中律
③我不赞成禁烟，也不赞成不禁烟——违反同一律
④以人为本，我是人，所以以我为本——违反矛盾律
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
13．（2024·辽宁·校联考一模）数字孪生城市是在建筑信息模型和城市三维地理信息系统的基础上，利用
物联网技术把物理城市的各种要素进行数字化，然后在网络空间上构造一个与之完全对应的“虚拟城市”，
形成物理上的实体城市和信息上的数字城市同生共存、虚实交融。数字孪生城市中运用的思维（ ）
①对事物发展前景作出合乎逻辑的推断
②运用联想和想象触及事物本质和规律
③可以把头脑中的主观臆想转化为现实
④努力遵循和把握事物发展的客观规律
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
二、主观题
14．（2023·浙江·统考高考真题）核桃形状酷似人的大脑，因此吃核桃补脑。这一说法是否具有科学
性？西班牙某研究所做了实验，研究人员邀请771名中学生，每天食用30克核桃仁。100天后，学生的注
意力功能、流体智力（如运算速度、推理能力等）水平都有所提高，而且吃的时间越长效果越明显。6个
月后，学生的反应时间减少了11.26毫秒，流体智力评分增加了1.78分，注意缺陷多动障碍（俗称多动
症）症状评分减少了2.18分；另一项数据显示，学生的α-亚麻酸指标升高了0.03%。研究人员因此认为，
正是核桃富含的α-亚麻酸在大脑的发育中起了作用。
结合材料，运用《逻辑与思维》相关知识，回答下列问题：
(1)指出材料中使用了哪些推理类型；实验运用了何种探求因果联系的逻辑方法。
(2)举出一个理由，对实验结论的可靠性提出质疑。
15．（2024·安徽合肥·统考一模）阅读材料，完成下列要求。
当今世界开发新能源迫在眉睫，原因是所用的能源如石油、天然气、煤等均属不可再生资源，地球上
存量有限，而人类生存又时刻离不开能源，所以必须寻找新的能源。氢正是这样的二次能源。氢能则是实
现能源真正零碳排放的最终路径，被誉为“终极能源”。
根据氢能生产来源和生产过程的排放情况，人们又将氢能分别称为:灰氢、蓝氢和绿氢，绿氩是全球
氢能发展重点。但绿氢产业发展存在考验:关键在于技术困难;其次是成本问题；最后是市场问题。
充分认识氩能的开发利用将会给已有产业带来冲击以及给产业转型、产业创新带来的机遇，应对冲击、把握机遇、未雨绸缪，积极参与科技创新、产业创新，适时实施产业转型才是正确的选择。
结合材料，运用《逻辑与思维》知识，说明国家发展氢能是如何体现科学思维的。
