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学案 58 赏析物象与人物形象
——由形悟神，内外合一
复习任务 1.抓住咏物诗中的关键词句，把握物象特征和情志。2.分清两类人物形象，把握
人物形象特点。
考情微观
年份 卷别 篇名 提问方式 设题角度 命题特点
这两首诗中，画眉鸟所 ①物象多
《画眉鸟》
2022 全国甲卷 起的作用并不相同。请 物象作用分析 考查分析
《画眉禽》
简要分析。(6分) 概括物象
诗人由苦笋联想到了魏 特征和情
形象(物象与人
2020 全国Ⅲ卷 《苦笋》 征，这二者有何相似之 志。
物形象)分析
处？请简要分析。(6分) ②人物形
象多考查
概括人物
本诗首联表现了诗人什
《送子由使 形 象 特
2017 全国Ⅱ卷 么样的性格？请加以分 性格分析
契丹》 点。
析。(6分)
③属于轮
考点。
活动一 分析概括物象特征和情志
物象，就是被诗人人格化了的描写对象。诗人塑造物象是为了言志、言情、言心声。物
象与景物形象有所不同，从描写对象上看，物象是咏物诗中的主体形象，而景物形象在其他
诗中无主次之分；从作用上看，物象是诗人用来寄托思想感情的象征性形象，景物形象在诗
中主要是通过一幅画面，渲染一种气氛，从侧面烘托诗人的思想感情。同一种事物，可以是事物形象，也可以是景物形象。如“柳”，在贺知章的《咏柳》中是事物形象，而在柳永的
《雨霖铃》中则是景物形象。
(2020·全国Ⅲ)阅读下面这首宋诗，完成后面任务。
苦 笋
陆 游
藜藿盘中忽眼明①，骈头脱襁白玉婴。
极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。
我见魏征殊媚妩②，约束儿童勿多取。
人才自古要养成，放使干霄战风雨。
注 ①藜藿：藜和藿。泛指粗劣的饭菜。②唐太宗曾说，别人认为魏征言行无礼，我却觉
得他很妩媚。
鉴赏 食粗茶淡饭之时，被藜和藿占据的盘中，剥开的苦笋如退去襁褓肤白如玉的婴儿，让
诗人眼前为之一亮。面对盘中白而有节的苦笋，诗人不禁想到性情耿介之人，笋之节与生俱
来，人之耿介又何尝不是？诗人定然读过黄庭坚的《苦笋赋》，自然而然地想到了耿介敢谏
的魏征。魏征与苦笋确有诸多相似之处。二者品性相似，都正直清高：魏征刚正不阿，直言
进谏；苦笋如同白玉般高洁的品格也是与生俱来的。二者经历相似，都备受磨难而后成才：
魏征命运多舛，先后侍奉过多个主君，最终才受到唐太宗的赏识，成为国之栋梁；苦笋自小
在林间长成，虽然历经风吹雨打，但是仍保持着坚韧的品格。二者价值相似，都各尽其功用：
魏征辅佐君王，直言劝谏，奠定了唐朝盛世的基业；苦笋可做食材，被人食用，长成后还能
制作成各种竹器被人使用。将苦笋与魏征类比，既贴切自然，又相得益彰，既是对魏征刚直
又充满智慧的才干的赞赏，也是对苦笋清淡苦涩的节操的赞扬。无论是苦笋还是魏征，都与
诗人自己有着相似之处。这位“位卑未敢忘忧国”，至死还在告诫儿孙“王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁”的爱国诗人在官场也是耿介敢谏的，只是生于南宋，报国无门罢了。
同时苦竹还具有“苦节”等象征意蕴。对苦节的崇尚，让诗人发出了“人才自古要养成，
放使干霄战风雨”的感慨。全诗以议论收尾，指出人才养成既需要发展空间，也要经受风雨
磨炼。又让我们看到了一个把抱怨抛掷而去，努力修身，磨炼自我，积极而为的陆游。
下面是本诗的思路导图，请结合文本填出空缺内容。答案 ①内心耿介，具有苦节 ②战风雨，方成才
1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是( )
A．诗人看到盘中摆放的一对剥去外皮的竹笋，洁白鲜嫩，不禁眼前一亮。
B．诗的三、四两句既是对苦笋的直接描写，又有所引申，使苦笋人格化。
C．诗人虽然喜爱苦笋，但毕竟吃起来口感苦涩，所以吩咐不要过多取食。
D．全诗以议论收尾，指出人才养成既需要发展空间，也要经受风雨磨炼。
答案 C
解析 “吃起来口感苦涩，所以吩咐不要过多取食”分析有误。“我见魏征殊媚妩，约束儿
童勿多取”的意思是，我看到苦笋想到了魏征美好的品行，就管束儿童不要过多挖取苦笋。
2．(原创题)诗的首联表现了苦笋的什么特征？是如何表现的？
答：________________________________________________________________________
答案 (1)洁白鲜嫩。(2)主要是通过对比(衬托)、比喻手法表现的，用藜和藿作对比(衬托)；
把苦笋比作脱去襁褓肤白如玉的婴儿。
3．诗人由苦笋联想到了魏征，这二者有何相似之处？请简要分析。
答：________________________________________________________________________
答案 ①历史上的魏征以“犯颜直谏”著称，其言行常常令人难以接受，好比苦笋的滋味并
不适口；②苦笋与生俱来的“苦节”，象征耿介性格，与魏征方正的人格相似，应该得到认
可。
解析 这是一首托物抒怀诗，借歌咏苦笋告诉人们做人应高风亮节，刚正不阿。由物及人，
找出苦笋、魏征二者的相似点进行分析，组织语言作答即可。如：苦笋“苦节乃与生俱生”，
口感苦涩，一些人不喜欢；魏征常常“犯颜直谏”，其言行常令人难以接受。“极知耿介种
性别”的意思是，深知苦笋耿介的性格与别的品种不同，苦笋象征耿介性格，魏征方正不阿，
二者相似。赏析咏物诗中物象的方法和步骤，关键在于因物寻志，从物人一体的角度把握其特点。
抓住语言，分 ①抓住描写事物特征的“情状语”，如《苦笋》首联中的“明”“白”。
析物象的外在 ②抓住能够由外在形状体现出的具有内在精神的“情状语”，如《苦笋》
特征与内在情 颔联中的“苦节”。
志 ③抓住连接物与人的双关语，如《苦笋》一诗中的“苦节”“战风雨”。
知人论世，结 很多诗歌有着较深的时代背景，作者情感的抒发与其阅历有着千丝万缕的
合背景或作者 联系。因此，在鉴赏物象时，还要结合作者的处境及身世，分析作者所塑
的阅历作答 造的物象的意义。
①“物”与“景”的区别：托物言志是指借助某物的一些特性，表达自己
注意托物言志 的志向、意愿。但所借是“物”非“景”，是咏物不是写景。借景抒情的
与借景抒情的 “景”是指自然风景，而不是某种物品。
区别 ②“志”与“情”的区别：“志”可以指志向、情操、爱好、愿望、要求
等，借景抒情的“情”则指热爱、憎恶、赞美、快乐、悲伤等情感。
活动二 分析概括人物形象特点
古诗中的人物形象有两种：一种是自我形象(主观形象)，即作者自己；一种是他人形象
(客观形象)，即诗中塑造的人物形象，是作者表情达意的寄托。每首诗都有自我形象，但不
一定有他人形象。
类型 形象特点 关联教材
《诗经·无衣》、杜甫《茅屋为秋风所破
爱国者 心怀天下；忧国忧民；矢志报国
歌》
勤劳繁忙，热爱劳动；躬耕自食，
范成大《四时田园杂兴(其二十五)》、白
劳动者 其乐融融；生活困苦，处境悲惨；
居易《卖炭翁》、范仲淹《江上渔者》
艰苦劳作，不畏辛苦
积极：矢志报国，建功立业 消
征夫 王翰《凉州词》、高适《燕歌行》
极：厌恶战争，思乡念亲
厌恶官场，远离尘嚣；寄情山水， 王维《山居秋暝》、陶渊明《饮酒(其
隐士 旷达悠闲，超然物外；年华易逝， 五)》、贾岛《寻隐者不遇》、孟浩然《岁
壮志难酬 暮归南山》
李白《送友人》、杜甫《月夜忆舍弟》、
孤独寂寞，羁旅愁思，漂泊无依；
游子 贺知章《回乡偶书(其一)》、孟郊《游子
思乡怀亲，热爱故乡；赞美母亲
吟》
谪客 忧国伤时，哀叹民生；怀才不遇， 杜甫《江汉》、白居易《琵琶行》、李白自伤身世；思念故友，惜别牵挂 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
蔑视权贵，傲岸不羁；胸怀宽广，
屈原《离骚》、李白《梦游天姥吟留
志士 豪放洒脱；历经磨难，坚持追求；
别》、苏轼《定风波》
闲适自得，安闲宁静
(2017·全国Ⅱ)阅读下面这首宋诗，完成后面任务。
送子由使契丹
苏 轼
云海相望寄此身，那因远适更沾巾。
不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。
沙漠回看清禁月①，湖山应梦武林春②。
单于若问君家世，莫道中朝第一人③。
注 ①清禁：皇宫。苏辙时任翰林学士，常出入宫禁。②武林：杭州的别称。苏轼时知杭
州。③唐代李揆被皇帝誉为“门地、人物、文学皆当世第一”。后来入吐蕃会盟，酋长问他：
“闻唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，骗他说：“彼李揆，安肯来邪？”
鉴赏 首联点题，写兄弟宦游四海，天各一方，已是常事，这次也不会因远别而悲伤落泪。
尽管兄弟情谊颇深，乐观旷达的苏轼却不作儿女之态。“那因远适更沾巾”化用王勃的诗句
“无为在歧路，儿女共沾巾”。颔联劝勉。上句勉励子由要不辞辛苦。“凌风雪”写出了路
途的艰辛。下句鼓励子由要不辱使命，要让契丹国王认识仁德之国派出的使臣，不要失了大
国风范。颈联思念。上句要求身居沙漠的子由，时时回望故国的月亮，不要忘记故国。下句
设想子由梦境，梦中的湖光山色应该是杭州之景。尾联嘱托。这里用李揆代指子由，这不仅
因为苏轼兄弟在当时的名位与声望很高，而且以此告诫子由，出使契丹，绝不可追求盛名，
须小心谨慎，平安归来。联系当时契丹每每扣押宋朝使臣的事实，苏轼的担心并非多余。
这首诗以送别为题，写出了苏轼对弟弟子由出使契丹的复杂心理，写寻常之题材，寄兄
弟之亲情，明国家之大义，实乃苏诗中抒写爱国情怀之佳作。
1．下面是本诗的思路导图，请结合文本填出空缺内容。答案 ①寄居他乡，隔云相望；哪因远行，泪湿衣裳
②若问家世，谨慎回复；莫要自夸朝中第一
2．送别诗(见学案55“活动二”)
1．(改编题)本诗尾联用了唐代李揆的典故，以下对此进行的赏析不正确的一项是( )
A．本联用李揆的典故准确贴切，因为苏轼兄弟在当时声名卓著，与李揆非常相似。
B．从李揆的故事推断，如果苏辙承认自己的家世第一，很有可能被契丹君主扣留。
C．苏轼告诫苏辙，作为大国使臣，切莫以家世傲人，而要展示出谦恭的君子风度。
D．苏轼与苏辙兄弟情深，此时更为远行的弟弟担心，希望他小心谨慎，平安归来。
答案 C
解析 结合题目“送子由使契丹”和苏轼兄弟的生平可知，苏轼兄弟与李揆非常相似，声名
卓著，举世皆知，故化用此典。据此可推断，苏辙如果被契丹知道自己家世第一，很可能被
扣留。所以苏轼用此典，一是嘱咐苏辙切勿承认苏氏父子是最佳的人才；二是暗含对远行的
弟弟的担心，希望他能小心谨慎，平安归来。可知A、B、D三项正确。C项“切莫以家世
傲人，而要展示出谦恭的君子风度”有误。
2．本诗首联表现了诗人什么样的性格？请加以分析。
答：________________________________________________________________________
答案 表现了诗人旷达的性格。苏轼兄弟情谊深重，但诗人远在杭州，与在京城的苏辙已是
天各一方。这次虽是远别，诗人表示也不会作儿女之态，悲伤落泪。
解析 该题只针对首联两句，要求分析诗人的性格。“云海相望寄此身，那因远适更沾
巾。”这两句先讲兄弟俩云海相隔不能团聚，又要远行异地分别了，双方都孤身相思，但后
面一转，用反问的方式“哪能伤心落泪呢？”来否定这种悲伤的做法，既是劝慰弟弟，也是
劝慰自己，表达了诗人在分别时那种乐观豁达的胸怀。仅从这两句诗就可以看出诗人有着旷
达的性格。
3．(原创题)从本诗颔联可以看出诗人是一个怎样的形象？请加以分析。
答：________________________________________________________________________答案 诗人是一个重视亲情、有家国情怀的形象。对子由的担心表现了他重视亲情；鼓励子
由要不辱使命，不失大国风范，则表现了他对国家的大爱。
解析 子由要“远适”，“不辞驿骑凌风雪”写出了诗人对子由出使的担忧，是其重视亲情
的表现。但出使契丹是为国出力，故诗人嘱咐子由要不辱使命，不失大国风范，这是诗人爱
国情怀的表现。
4．(原创题)该诗除了塑造诗人自身形象外，还塑造了另外一个怎样的人物形象？
答：________________________________________________________________________
答案 还塑造了一个与自己兄弟情深、不畏艰辛、富有才华、热爱国家、堪当大任的使者形
象。
解析 该题要求分析概括诗中客观人物形象。诗中直接描写苏辙的文字并不多，他的形象特
点更多的是从苏轼的思念与嘱咐中来推测。在诗中，苏辙首先是诗人的兄弟，对哥哥充满了
思念，这从首、颈两联中可以读出。其次，他是一国使者，远使契丹，要不辞辛劳，为国担
责，这从颔、尾两联中可以读出。
分析概括人物形象特点，要从四个关键处阅读、思考：
借助诗作，了解人 借助诗题、正文、注释等信息，大致了解他是何人、有何事，为“解
物的基本情况 人”做铺垫。
紧紧抓住诗中关于人物的动作、语言、神情、装束等描写性语言，关
抓住关键词语，分
注反映人物心情的词语，借助环境描写(包括时间、地点、天气、周
析人物特征
围景物等)，揣摩人物形象特点。
结合技巧，归纳人 由诗中人物多侧面、多素描、多背影的特点，借助铺垫、烘托、反衬
物形象 等手法，归纳人物形象。
诗人在异地他乡、羁旅途中、贬谪路上，也许有着一些牢骚和不满，
联系诗人处境，辅 在其他处境中诗人的内心也许充满正能量。选入高考的作品，大都体
助理解人物 现了古代诗人的正面形象。联系时，一定要将此处境兼顾到理解人物
形象中去。
另外，要关注分析概括两类人物形象的“大同小异”。
“大同”指的是上面四种方法。“小异”指的是分析概括诗中人物形象(客观人物形象)，
更多要借助其自身的描写；而分析概括诗人自我形象(作者)，还要借助诗人的生平经历、写
作背景及缘由等外部因素。
