文档内容
2.2 大战中的插曲
01 学习目标
学习目标 重点难点
1.通读文章，明确线索，理清事情
发展的经过。
学习文章的写作方法以及感悟人道
2.鉴赏文章的动作描写和细节描
主义精神的意义。
写，概括人物形象，学习夹叙夹议
的写作方法。
3.结合历史背景，了解革命人道主
义精神的内核和意义。
02 预习导学
（一）基础知识
作家作品
中华人民共和国十大元帅之一
聂荣臻（1899年12月29日～1992年5月14日），男，汉族，字福骈，曾用名聂云臻，四川省江津县
（今重庆市江津区）吴滩乡石院子人。1923年3月加入中国共产党，1924年到苏联学习。建国后，历任中央
军委秘书长兼中国人民解放军代总参谋长，国防委员会副主席，中央军委副主席，国务院副总理兼国家科委主
任、国防科委主任，中国老龄问题全国委员会名誉主任，中国发明协会名誉会长。
1955年被授予元帅军衔，曾获一级八一勋章、一级独立自由勋章、一级解放勋章。1992年5月14日22
时43分，聂荣臻逝世。
文体知识
回忆录分类（1）关于一系列事件的记录,通常由参加者所写而不像历史那样拘于形式和完备，如凯撒的《高卢战争回忆
录》
(2) 一种自传体描述,其口吻常闲逸而亲切、注意的焦点通常在作者所知的人物、事件或时代上。
回忆录的写法特点
可以根据自己的经历详细地写出一个阶段的生活，也可写一个侧面。
写作回忆录要注意真实、广泛、突出六个字。真实，就是真实记载作者的经历和观感。广泛，是指回忆录
不仅要回忆个人，而且要以个人为主线，串连与之有关的人和事，广泛触及生活的每个角落，反映社会的历史
面目。突出，是指回忆录中的人物要处于突出地位，所列事件要典型，有一定的代表性，提及的其他人物要有
个性，不是平平淡淡的叙述。
生字注音
井陉( ) 殒命（ ） 兵戎相见（ ） 辗转（ ）
孤苦伶仃( ) 颠簸( )
襁褓( ) 幡然( ) 无辜（ ）
解释词语
刀光剑影：
孤苦伶仃：
翻山越岭：
背井离乡：
兵荒马乱：
来龙去脉：
化干戈为玉帛：
兵戎相见:
（二）了解背景
井陉破袭战
抗日战争进入相持阶段后，由于日本战线拉到太长，各种战略物质紧缺，由此日本采取了“以战养战”方
略，加紧对沦丧区矿产资源的掠夺。井陉煤矿就是日本掠夺我国煤炭资源的最大阵地，当时的井陉矿是我国三
大煤矿之一，而且战略位置极其重要，矿区有铁路直通正太铁路，往东可迅速出击石家庄，往西据守娘子关天
险，最重要的是源源不断为日寇提供燃料。1940年8月20日，百团大战正式开战，井陉煤矿成为八路军首要
攻占目标。此次破袭战不但打击了日军，解放了3000旷工，还彻底毁灭了井陉煤矿，即使日军运来全部设备重新安装开工，恢复生产至少半年，这对物质本已十分紧张的日军是个极大打击，起到了釜底抽薪作用，被华北
日军形容为“挖心之战”。
“百团大战”
百团大战，是抗日战争时期，八路军在华北敌后发动的一次大规模进攻和反“扫荡”的战役，由于参战兵
力达105个团，故称“百团大战”。百团大战是抗日战争相持阶段八路军在华北地区发动的一次规模最大、持
续时间最长的战役。
百团大战分为3个阶段。1940年8月20日至1940年9月10日为第一阶段，中心任务是摧毁正太路交通。
1940年9月22日至1940年10月上旬为第二阶段，主要任务是继续破坏日军的交通线，并摧毁日军深入抗日
根据地的主要据点。1940年10月上旬到1941年1月24日为第三阶段，主要任务是反击日军的报复性“扫
荡”。
据八路军总部1940年12月10日的统计，百团大战仅前三个半月期间，进行大小战斗共1824次，重击了
日伪军的反动气焰，有力地配合了国民党军正面战场的作战，极大地振奋了全国的抗战信心。
《聂荣臻回忆录》
本书是中国人民解放军高级将领回忆录丛书之一。该书以口述的形式，全面回顾了作者聂荣臻的人生历程，
其中内容主要集中于革命这一段。通过本书一代革命家对人民解放事业的波澜壮阔和中华人民共和国曲折前进
的辉煌壮丽往事的回顾，让今天的我们重新感受那段艰难而又辉煌的革命历史。
本书是作者作为军队领导、中央政治局委员、中央委员的回忆录。书本全面回顾了作者自己投身革命的艰
辛历程。全书以口述的形式撰写。本书通过一代革命家对人民解放事业的波澜壮阔和中华人民共和国曲折前进
的辉煌壮丽往事的回顾，让今天的我们重新感受那段艰难而又辉煌的革命历史。
探究提升
03
【思考1】快速浏览课文，找到逻辑线索
明确 以事情的起因、经过、结果的逻辑顺序为线索。
【思考2】划分层次
第一部分（第1段），引述战争中的“插曲”。
第二部分（第2-3段），交代照顾两个日本小女孩的起因。
第三部分（第4-6段），写作者照顾两个小女孩，随后找人妥善护送她们返乡，并交代了一封写给日本军官的
信。
第四部分（第7-10段），交代写信的原因。第五部分（第11-15段），交代救助日本小女孩这件事儿的结果和影响。
3.有感情的朗读文本，感受文章的情感。
四、文本研究
【思考1】分析第一段的作用。
明确 第一段总写战时的生活也会有一些曲折有趣的事情，道出百团大战中，拯救日本小姑娘的事情给自己留
下了深刻印象，具有引起下文的作用。
【思考2】本文的叙述顺序是怎样的？
明确 本文采用倒叙的方式，先说现在，对于战时生活的总结和感受，然后引出“插曲”，开始讲述故事，交
代原委和心情。
【思考3】鉴赏句子
①前线部队不能带着两个孩子参加战斗，他们请示我如何处理，我答复他们：立刻把孩子送到指挥所来。
明确 “立刻”表明聂荣臻对这件事情的关心和重视，体现了高度的责任心和大爱之心。
②小孩子还挺有意思，开始不肯吃，我用水把梨冲洗了以后，她才接了过去。……这个大一点儿的孩子一直跟
着我，常常用小手拽着我的马裤腿，我走到哪里，她跟到哪里。
明确 两处描写，形成鲜明对比，表现了聂荣臻对孩子的关爱，给了孩子安全感,让孩子对他产生了依赖感,这
为下文写孩子从日本来中国探亲谢恩做了铺垫。
③小孩子是战争的受害者。我们八路军决不搞日本侵略军那一套。
明确 在这里“决不”写出了聂荣臻的坚定，将中国战士正义的形象和人道主义光辉展现的淋漓尽致。
④今天的美穗子，纯朴善良，给我留下了很好的印象。
明确 简简单单一句话，却情感充沛。一方面，聂帅对美穗子几十年后来探望自己的行为表示欣慰；另一方面
这句话也蕴含着“言外之意”，美穗子实际是爱好和平的日本人士的缩影，聂帅对美穗子的赞美，反映出他对
中日两国和平相处的希望，对中日友情的珍惜。
【思考4】作者写给日本官兵的信包含几层含义？初衷和目的是什么？
明确 信件一共包含三层含义：
第一层，揭露并强烈谴责了日军侵略中华的暴行，痛斥战争给百姓带来的苦难；
第二层，指明中国人民抗战的决心和倡导的的人道主义精神；
第三层，提出希望，希望日军与中国士兵齐心合力，谋求解放，谋求和平。
目的：在打仗的过程中，还要对敌军进行政治工作，以宣扬和平和人道主义精神。
【思考5】分析形象
1.本文塑造了聂荣臻元帅怎样的形象特征？请简要分析。
明确 ①重情义、有情怀。对战争中发生的一些小事儿，能够记忆犹新、如数家珍，并且用善意和理智来看待
战争中的人和事儿。②心思细腻、缜密。在考虑到两个孩子究竟怎么办的时候，把是由自己抚养还是送回去的每一种情况的利弊都
加以权衡，体现了办事的细心和周全。
③有高度的责任心和热心。当前线部队请示如何处理两个小姑娘的时候，聂荣臻说道：立刻把孩子送到指挥所
来。体现了对部队、对孩子、对工作、对人民的高度责任感。
④平易近人，慈爱亲切。例如：那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手，拿来梨子给她吃。
⑤运筹帷幄、精明干练，有真知灼见。例如：我是这样考虑的，我们进行抗日战争，这中间不只是打仗的问题，
还要注意不失时机地对敌军进行政治工作。能够看到长远的发展。
⑥胸怀宽广，有人道主义精神。在中日对战的特殊时期，能够不计嫌隙，救助日本小姑娘。
2.分析美穗子的形象。
明确 善良可爱，同时又知恩图报。
【思考6】本文是如何体现中国军队的革命人道主义精神的？
明确 ①救日本小姑娘。孩子是无罪的，也是战争的受害者，对日本人民尽最大力量进行爱护和关心。
②通过一封写给日本官兵的信，表达去齐心合力共谋和平的愿望。
③通过聂荣臻元帅的讲述。
【思考7】为什么救助日本小姑娘的事会成为中日友好的“佳话”？
明确 ①日本军国主义发动的侵华战争，给中日两国人民都带来了巨大的灾难，不仅中国人民遭受了沉重的苦
难，一些爱好和平的日本人民和很多小孩子也是受害者。
②聂荣臻细心救助日本小姑娘，充分反映了八路军的人道主义和国际主义精神，这种精神深深感动了爱好和平
的日本人。
③几十年后，美穗子回访中国当面感谢聂荣臻，并积极从事中日友好活动，这和聂帅救助前后呼应，反映了两
国爱好和平人士的共同愿景。
【思考8】试分析本文有哪些艺术特色。
明确 ①本文运用了倒叙的方式，以回忆的形式，展开叙述，更有趣味性，增强文章的可读性，吸引读者的阅
读兴趣。
②本文运用了大量的心理描写和动作描写，来塑造人物形象，更加的真实可感，刻画出人物的形象特征。如：
我考虑，或是有我把她们养起来。
③本文用词精炼，富于变化，更加准确形象。如“我牵着她的手”，“把那个稍大些的孩子拉在怀里”，“常
常用小手拽着我的马裤腿”等。
④夹叙夹议。在叙述故事的过程中，有对落难百姓的同情，对小女孩的关爱，还有对日军暴行的披露和对未来
发展的看法。内容更加丰富，主旨更加深刻。
⑤以第一人称来讲述，语言浅白，口语化，更真实，情感更充沛。聂帅的回忆录语言浅白，用口语的形式进行叙述，娓娓道来。使读者仿佛在聆听一位长者在叙述往日的故事，阅读起来几乎没有障碍。同时在文中，聂帅
充满了感情，表现出对日本军国主义的愤慨和谴责，同时又表现对和平的向往。
【思考9】或曰：“以德报怨，何如？”子曰：“何以报德？以直报怨，以德报德。”《论语·宪问》你赞同
“以德报怨”“以怨报怨”还是“以直报怨”？谈谈你的看法。
明确 自圆其说即可。
【思考10】明晰主旨
聂荣臻用回忆的方式，以朴实无华的笔触记述了百团大战中一件“曲折有趣”又“很有意义”的事情即聂
将军关心和照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送回日方的故事。这一事件既彰显了伟大的革命
人道主义精神也包含了对日本侵略者残酷暴行的控诉。
体系构建
04
划分层次
第一部分（第1段），引述战争中的“插曲”。
第二部分（第2-3段），交代照顾两个日本小女孩的起因。
第三部分（第4-6段），写作者照顾两个小女孩，随后找人妥善护送她们返乡，并交代了一封写给日本军官的
信。
第四部分（第7-10段），交代写信的原因。
第五部分（第11-15段），交代救助日本小女孩这件事儿的结果和影响。
强化训练
05
题组A 基础过关练
一、选择题
1.下列词语中，加点字的读音有错误的一项是（ ）
A.井陉(xíng) 孤苦伶仃(líng dīng) 颠簸(diān bó)
B.襁褓(qiǎng bǎo) 沟壑(hè) 幡然(fān)
C.掷弹筒(zhì) 化干戈为玉帛（bò） 兵戎相见(ròng)D.殒命（yǔn） 横征暴敛（liǎn） 戌时（xū）
2．下列词语的字形无误的一项是( )
A.烟霭 和蔼 谬论 纰谬 未雨绸缪
B.嘱咐 聊赖 鄙薄 俨然 热情洋溢
C.鬼秘 窈陷 逍遥 炮烙 彷徨无依
D.颠簸 歆享 井陉 渣滓 翻然觉醒
二、课内阅读
阅读下面的文字，完成3-4题。
为什么写这样一封信？我是这样考虑的: 我们进行抗日战争，这中间不只是打仗的问题， 还要注意不失时
机地对敌军进行政治工作。这一点非常重要，它涉及到军心的问题。就是将来不论同任何侵略军作战，都不能
忽视这项工作。在战争中间，如果你拿着枪同我们打，那我们绝不客气；但是，一旦解除了你的武装，我们就
坚决执行“宽待俘虏”的政策。
当然，这两个小孩子，根本不同于解除武装的俘虏。小孩子是战争的受害者。我们八路军决不搞日本侵略军那
一套。日本法西斯推行“杀光、烧光、抢光”的“三光政策”，不知杀害了我们多少无辜的群众，孩子、婴儿
也不能幸免。惨无人道到了极点。我们共产党领导的八路军，实行革命的人道主义，对被俘士兵我们绝不伤害，
对日本人民我们不仅不伤害，还要尽最大力量给予爱护和照顾。
我写的这封信没有加封，不管你高级军官理不理，反正要经过你下层人员的传递，他们总可以看到。这些
下层人员同军阀、战犯是不同的，好多人是强征来的工人、农民。我记得，晋察冀军区俘虏过一个叫中西的日
本兵，他被俘后要求留在我们这里，我同他谈过话。我问他，你不回去，想做些什么呢？他说，随便分配我做
点什么工作都行。那个时候，我们部队还缺乏使用日本掷弹筒的经验，缴获的大批掷弹筒，不能及时用上，中
西就担任了这方面的教官，教八路军战士使用掷弹筒。后来，被俘日军士兵愿意留下的越来越多，他们就组成
了一个“反战同盟”支部。这些人在我方多数表现很好，很能吃苦，作战勇敢，没发现有逃跑的。日本帝国主
义投降以后，这些人回到日本，不少人参加了日本共产党。所以说，日军中间并不是不可以做工作的，应该大
力地开展工作。
我们将两个小女孩送交给日军后，他们还回了信，说八路军这样做，他们很感谢。
3.从前两段中可以看出聂荣臻是一个什么样的人？我们的八路军是一支什么样的军队？
4.最后一段采用的是怎么的记叙手法？作用是什么？题组B 能力提升练
阅读下面的文字，完成各题。
抗战十四年，修改有深意
记者日前从教育部获悉：2017年春季教材将全面落实“14年抗战”概念。
教育部表示，教材修改要求将“8年扰战”一律改为“14年抗战”，全面反映日本侵华罪行，强调“九一
八事变”后的14年抗战历史是前后贯通的整体，并要求在课程教材中予以系统、准确体现。
教育部要求在中小学地方课程教材中全面落实的“14年扰战”概念，主要是将从1931年“九一八事变”
开始至“七七事变”之前东北军民的六年抗战也包含在了“扰日战争”这一历史概念中。
这一修改可以说是对抗战问题认识的巨大进步，也更为符合历史事实。“九一八事变”不仅标志着日本侵
华战争的开始，也标志着中国人民反抗侵略者的开始。首先，中国抗战第一枪在1931年沈阳北大营就已经打响；
第二，由中国共产党领导的东北抗日联军在1931年至1937年之间进行了艰苦卓绝的抵抗，付出了大量牺牲。
在1931年至1937年间，从“九一八事变”开始，中国共产党满洲省委就在积极部署抵抗，9月19日还发表
抗日宣言，东北义勇军在共产党领导下壮大成为东北抗日联军，发动广大民众参加抗战。在此期间，国民党方
面也有东北军余部继续进行对日抗战，还有十九路军参加的淞沪抗战也属于其中的一部分。确立“14年抗战”，
无疑有利于全面有效还原我国当年抗日战争的基本历史事实。有助于消除此前人们在认识上的混乱，同时更是
对历史真实的尊重。
14年抗战史能够最大程度地将为争取民族解放而流血牺牲的烈士，囊括到民族英烈的范畴中来，这是对民
族脊梁、抗战英灵最重要的告慰和尊重。8年抗战不能将为民族而战的大量英烈包含在内，特别是由中国共产
党领导的东北义勇军、东北抗日联军，他们在最艰苦的环境中流血牺牲，“南有杨靖宇，北有赵尚志”，世界
闻名，特别是我们的国歌就是《义勇军进行曲》。这些不被算作抗战历史，是极大的不公。
这一新的历史界定，也粉碎了一些海外势力扭曲“8年抗战”与“14年抗战”之间有机联系，排他独断地
抹杀中国共产党作为民族中流砥柱的不良居心。在国际上长期存在着一种历史偏见，对中国抗日战争在世界反
法西斯战争当中的重要历史地位严重认识不足。英国历史学家米特在《被遗忘的盟友：中国抗日战争》一书中
对这种偏见也提出过批评。14年抗战史的正名，有助于唤醒国际认知，进一步敦促各界继续接近历史真实，公
允面对中国人民做出的重大牺牲。
同时，14年抗战史的书写，也有助于国内国际抗战史研究领域能够更好地进行对接。譬如日本著名学者江
口圭一与家永三郎等，都将中国抗日战争起点定位于1931年。这样的呼应是对日本国内勇于正视历史、反省罪
行的有识之士的一种肯定，有助于警醒各国牢记历史、珍惜和平。
（《人民日报》2017年01月12日09版，有副改）
（相关链接）①在中国抗日战争历史中，8年抗战是指从1937年“七七事变”爆发后的全面抗战；14年抗战则是指从
1931年“九一八事变”爆发后开始的抗战，包含了局部抗战和全面抗战两个阶段。
（来自腾讯网）
②中国人民的抵抗从1931年开始就没停止过。东北的抗战不仅是东北人民对日本侵略者的抵抗，更是中
华民族持续不断、不屈不提的抗争，都应该计入抗战的史册。这一时间跨度的增加，是对中国人民连续一贯、
脉络清晰的抗战历史的一种恢复和升华，“14年抗战”这个概念更具有科学性、历史性、原则性与现实性。
——中国社会科学院研究员汤重南
1．下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（ ）
A．中国人民的抵抗从1931年开始就从没停止过，“九一八事变”成为中国人民开始反抗侵略、中华民族开始
进行不屈不挠抗战的重要标志。
B．教育部要求2017年春季教材全面落实“14年抗战”概念，原因之一就是这一概念更具有科学性、历史性、
原则性与现实性。
C．将《义勇军进行曲》定为中华人民共和国国歌这一做法充分说明了东北军民抗战斗争对我们整个民族崛起起
到了很好的指导作用。
D．此次教育部要求修改此前一直沿用的“8年抗战”，而代之以“14年抗战”，这一历史概念的修改有着重
大而深远的意义。
2．下列对文本有关内容的分析和概括，最恰当的一项是（ ）
A．“8年抗战”是指从1937年“七七事变”开始的“全面抗战”，事实上，从“九一八事变”开始，东北军
民已进行了长达6年的局部抗战。
B．国际抗战史研究领域有关中国的抗战部分一直以来都采用的是“14年抗战史”的说法，落实“14年抗战”
概念也可以与之吻合对接。
C．著名学者江口圭一与家永三郎和日本国内一些勇于正视历史、反省罪行的有识之士，都将中国抗日战争的起
点定位于1931年。
D．英国历史学家米特对国际上长期存在着的扭曲中国“8年抗战”与“14年抗战”之间有机联系的历史偏见
提出了批评。
3．教育部要求教材修改全面落实“14年抗战”有哪些重大意义？请加以概括。
4．上文谈及“14年抗战”警醒各国牢记历史、珍惜和平，这与课文中聂荣臻元帅救助美穗子的做法性质是否
一致？你认为应如何对待“14年抗战”这段惨痛的历史？
题组C 培优拔尖练阅读下面的文字，完成以下各题。
枪口下的人格
徐树建
这是1944年的8月，德国人占领下的巴黎。在一家咖啡馆里，一名叫霍夫曼的德国少校脑后忽然被顶上一
件冰凉的东西，随即有人大声命令道：“霍夫曼少校，举起你的手来。”
霍夫曼大吃一惊，只得举起双手，一任挎在腰间的手枪被抽走，等转头一看顿时又气又羞，原来，刚才顶着自
己的并不是枪，仅仅是一柄铲子，而俘虏他的人竟是贝尔蒂——他的房东。
德国军队占领巴黎后，霍夫曼就住在贝尔蒂家。他对贝尔蒂一家还算客气，不过，那更是一种骨子里的轻蔑。
此刻，望着霍夫曼疑惑不解的样子，贝尔蒂自豪地说：“我们起义了，全城都解放了，现在，我要把你押送到
战俘营里。”
于是霍夫曼不得不在前面走。这时贝尔蒂的邻居迈尔迎面过来，冲上前对着霍夫曼就是一口黏痰。霍夫曼
不动声色地擦掉脸上的黏痰，然后傲慢地说：“先生，你太没有风度了。作为一名有尊严的帝国军人，我鄙视
你。”迈尔听了暴跳如雷，挥舞着拳头要上前揍他，更有几个围观的人大叫起来：“扒了他的衣裳，用石块砸
死这个德国佬。”
贝尔蒂死命拉住迈尔，又对众人说：“他是一个俘虏，理应得到应有的尊重，还是让法律来审判他吧。”
霍夫曼听了。对贝尔蒂微微弯腰，说：“谢谢。”
贝尔蒂呵斥道：“收起你那一套吧。你一个双手沾满无辜者鲜血的刽子手，有何风度、尊严可言？”
霍夫曼被关进了战俘营。谁知刚过去几个小时，这座城市又被德军重新占领，然后，大伙像猪羊一样全被
赶到广场上。
霍夫曼和其他俘虏自然得到了解救，他们趾高气扬地走到大伙面前，挨个指认几个小时前俘虏他们的人。
只要他们一指认出谁，那人就会被粗暴地强拉出来当众杀死。
一会儿轮到霍夫曼指认了，他一双狼似的眼睛从一张张惊慌失措的脸上扫过。没有人能忍受他的目光，大
家不得不低下头，只有一双眼睛避也不避，那人正是贝尔蒂。
只见霍夫曼盯着贝尔蒂，轻声说：“你维护了我的尊严，现在，该是我回报的时候了。”说着，径直走过
贝尔蒂的面前。
贝尔蒂得救了。虽然他不怕死，但活着毕竟是一件令人高兴的事，他从心底里暗暗感谢霍夫曼。
就在这时，听到霍夫曼锐声叫了起来：“俘虏我的人就是他，给我毙了他。” 随着一声惊恐的叫声，早
有两个如狼似虎的德国军人冲过去，揪出迈尔。
德国人的手指不由分说地搭上了扳机，迈尔早就吓瘫了，面无人色，连裤子都湿了一大片。
就在这千钧一发之际，有人大叫起来：“霍夫曼，你认错人了，俘虏你的人不是他，而是我。”所有人全
惊呆了，霍夫曼更是大吃一惊，大叫的人是贝尔蒂。霍夫曼一下子语无伦次起来：“贝尔蒂先生，你这是怎么了？你头昏了吗？”
贝尔蒂从队列中笔直地走出来，一脸平静地说：“霍夫曼先生，你怎么可以泄私愤呢？你所谓的风度
呢？”
霍夫曼大脑里一片糨糊，摇着头呻吟着说：“贝尔蒂先生，你这是开玩笑吧？明明是这个可恶的人俘虏我
的嘛……”
贝尔蒂口齿分外清晰、分外响亮地说：“霍夫曼先生，请以你一向引以为豪的尊严起誓，俘虏你的人到底
是谁？”
霍夫曼一下子脸如死灰，无力地问道：“为什么？你这是为什么？”贝尔蒂微笑着说：“在我们心目中，
尊严和风度的重量绝不比你们轻，甚至比生命还要重。”
枪响了，贝尔蒂倒了下去。对着这个伟大的灵魂，霍夫曼缓缓地把腰弯了下去。
(有删改)
1.怎样理解文章的最后一句“对着这个伟大的灵魂，霍夫曼缓缓地把腰弯了下去”的含意？
2.作者主要用了哪种艺术手法塑造贝尔蒂这一形象？请简要分析。
3.请围绕主人公贝尔蒂梳理文章的基本情节。
4.作者对贝尔蒂和霍夫曼持何态度？你怎样看待文中所涉及的风度与尊严？
5.贝尔蒂对俘虏霍夫曼的态度是否值得肯定？他该不该舍命去救胆小怕死的迈尔？请谈谈你的看法并说明理由。
拓展延伸
06
素材积累
1.战争的目的必须是为了和平。——(古希腊)亚里士多德2.上天赋予的生命,就是要为人类的繁荣和平和幸福而奉献。——(日本)松下幸之助
3.最勉强的和平也比最正义的战争受人欢迎。——(古罗马)西塞罗
4.从来就不存在好的战争,也不存在坏的和平。——(美国)富兰克林
拓展阅读
聂荣臻人本思想
聂荣臻同志是杰出的、忠诚的无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军的缔造者之一，新中国科技事业
特别是国防科技事业的主要奠基人，长期担任党、国家和军队重要领导职务的卓越领导人。
作为共和国开国元帅，聂荣臻在长达 70 年的革命生涯中，为民族独立和解放，为祖国繁荣富强出生入死、
呕心沥血、鞠躬尽瘁，表现出了伟大的无产阶级革命家的坚定信念、远见卓识、高尚的思想情操和博大胸怀。
他光辉的一生，为我们留下了极其宝贵的精神财富。聂帅精神十分博大。本文仅对其人本思想做一探讨。
中华文明历来注重以民为本，尊重人的尊严和价值。中国古代思想家早就提出“民惟邦本，本固邦宁”、
“天地之间，莫贵于人”，强调要利民、养民、惠民。欧洲文艺复兴提倡关怀人、爱护人、尊重人，做到以人
为本、以人为中心。法国资产阶级革命时期，“自由、平等、博爱” 等口号起过反封建的积极作用。共产党人
的人本思想，继承了中国古代的民本思想，吸取了西方人本主义的精华，但又与它们有着实质的区别。社会主
义时期，它则要求社会对个人以及人们相互之间的关心和同情，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护
社会成员的基本权利，并促进全体社会主义劳动者的全面发展。
党的十六届三中全会明确提出了“坚持以人为本，树立全面协调、可持续的发展观，促进经济社会全面发
展”。党的十八大提出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、
诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”这就明确了国家发展目标，彰显了社会核心理念，确立
了公民基本遵循，体现了社会主义核心价值体系的本质要求。生于苦难深重的旧中国并奋不顾身救民于水火的
老一辈无产阶级革命家们，在其革命生涯中一直都在倡导并着力践行这一光辉的思想。
聂荣臻人本思想的形成
“男也，虽不敢云以天下为己任，而拯父老出诸水火，争国权以救危亡，是青年男儿之有责！况男远出留
学，所学何为！决非一衣一食之自为计，而在四万万同胞之均有衣有食也。亦非自安自乐以自足，而在四万万
同胞之均能享安乐也。此男素抱之志，亦即男视为终身之事业也！”这封写于 1922 年 6 月 3 日的家书标志
着聂荣臻世界观、人生观、价值观的根本转变，也是聂荣臻人本思想形成的集中体现。两个月后，聂荣臻加入
旅欧中国少年共产党（即社会主义青年团）。1923年春，又加入中国共产党。为四万万同胞谋福祉的中国共产
党人的崇高本思想的核心内容，为此，聂荣臻践行了一生。
（一）父母的教诲
父母是孩子的第一个老师。聂荣臻父亲聂仕先、母亲唐氏是一对善良厚道、勤劳朴实的夫妻。他们以自己
的良好品行影响着聂荣臻，在对聂荣臻的教育上突出了深明大义、乐于助人。当 9 岁的聂荣臻将砚台赠与穷同学陈善之心情不安地回家，将事情告诉母亲时，得到的不是责怪而是赞许。
聂母说：“孩子，你做得对！钱财如粪土，仁义值千金。”姓唐的农民遭火灾，借了聂荣臻父亲的钱还不上，
虽然那点钱是聂父好不容易攒起来备急用的，但聂仕先老人仍大方地免了穷农友的债。母亲对小小的聂荣臻说：
“穷苦人要相互帮助，相互扶持才对呀！”
父母的明理善良在聂荣臻心里打下了深深的烙印，忠厚仁义的家风和中国传统优秀文化成为聂荣臻人本思
想形成的最好启蒙。
（二）社会环境的影响
1.国内：半封建、半殖民地，痛感社会动荡、民不聊生
在《聂荣臻元帅回忆录》的第一页，聂帅这样写道： “从我记事时候起，打下深深烙印的，不是家乡的山
水风光，孩提时代的欢乐，而是日月的艰辛，农村的动荡和农民生活的苦难。”
艰难困苦的社会中逐渐长大的聂荣臻表现出了扶弱济困的良好品质。青少年时期的聂荣臻在家乡留下了许
多佳话，如：请求外公让给外婆就诊的医生给孤寡老人叶三公看病；同情小叫花子，给饭吃、给衣穿，包饭菜
送走等等。
2.国外：法国、比利时等经历，感受到进步与发展，自由、平等、博爱
1920年2月1日给凤皋叔的信：“希望弟来法求学，法之学校诚非我国所可比，而造就人才，尤非我国所
可及。非侄美彼而恶我”。
1920年2月29日给父母的信：所在国见闻，“无一样不比中国好点，不独学校工厂才是，就是一般社会
的组织，更比我们中国好得多，并且法国人的自由、平等、博爱，这三样美德，真是不错。”“稍有小病痛，
他就会命医生来诊，校长、教员都来看望。”
1920年3月18日给舅父的信中再次提到“回思祖国，号称文明古邦，然不及外人远矣”。身居海外求学的聂
荣臻面对法国、比利时等较先进资本主义国家的进步与发展，为祖国的贫弱、国人之落后而忧心忡忡，同时也
激发了他强烈的报国壮志和救国救民的雄心。
（三）时代变革的促进
旅欧期间，共产主义运动在苏联的胜利和在世界范围内蓬勃发展，马克思主义在中国传播，中国共产党诞
生，旅欧共青团的成立等等，无一不对聂荣臻产生巨大的震撼和深刻的影响。
在变革的时代中，聂荣臻找到并坚定地信仰马克思主义，他深刻地认识到“只有社会主义才能救中国”，
于是义无反顾地加入到中国共产党，把一生都献给了祖国和人民。感悟：这首诗形象地概括了红军长征的战斗
历程，热情洋溢地赞扬了中国工农红军不畏艰险，英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
