文档内容
教学目标
本册教材是第一学段的最后一册教材，通过总复习，使学生获得的知识更加巩固，计算能力更加提高，
数感、空间观念、统计观念、应用意识等得到发展，能用所学的数学知识解决简单的实际问题，获得学习成功
的体验，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，全面达到本册教材和第一学段的教学目标。 教材说明
本单元的复习包括本册所学的主要内容。复习共分为八部分：位置与方向，除数是一位数的除法，两位数乘
两位数，统计，年、月、日，面积，小数的初步认识，解决问题。复习的重点是除数是一位数的除法，两位数乘
两位数，统计，面积以及运用所学的知识解决简单的实际问题。其他内容也比较重要，也要让学生切实理解
和掌握。本册第九单元“数学广角”主要是培养学生数学思想方法的，学生只要了解就可以了，因此，在总
复习中没有单独安排复习。可让学生通过练习初步了解集合和等量代换的思想方法。
总复习的编排注意突出以下几点。
1．注意知识间的内在联系，便于在复习时进行整理和比较，以加强学生对所学知识的理解和掌握。如
总复习的第1题，既复习了用方向词语描绘物体所在的方向；同时也涉及了时间和面积的知识。另外，也为
今后进一步学习根据方向和距离确定物体的位置，描述简单的路线图等知识打下了基础。
2．注意加强与生活实际的联系，加强估算意识和能力的培养。如总复习的第2题，第2题设计了估算
和笔算3个家庭平均每月用水电数的题目，让学生体会除法在生活中的应用。
3．加强统计观念的培养。如总复习的第2题，第2题，既复习了对数据进行简单的分析，并根据分析
的结果作出简单的判断与预测；也复习了平均数的意义，会求简单数据的平均数。同时渗透了环保教育。
4．加强空间观念的培养。如练习二十一的第7、8题，既复习有关面积的基本知识，也复习了估计给定
的长方形和正方形的面积，能够选择合适的面积单位估计和测量图形的面积。
5．加强解决问题能力的培养。在总复习中，数与计算、空间与图形、统计等内容的应用本身就是解决
问题；另外，也单独安排了一些联系生活实际的解决问题的内容，如练习二十一的第14、15题，让学生了解
用连乘、连除可以解决生活中一些简单的问题。
教学建议
1.这部分内容可用5课时进行复习。复习时，对于本单元的主要内容要重点复习，教师应了解每一名学
生在学习中还有什么问题，启发、引导学生在独立思考和合作交流的基础上解决问题；其他内容的复习，教
师可根据实际情况灵活掌握，对学生掌握得不牢固的内容要重点复习，使学生都能够达到本学期的教学目
标。 如果有机动时间，教师可适当安排时间对第一学段（前六册教材）的内容按照数与计算、空间与图形、统
计与概率等领域适当进行系统整理和复习，全面完成第一学段的教学目标。
2．复习位置与方向时，结合教科书总复习的第1题，可以先让学生用八个方向词语说一说小清家的周
围有什么；然后再进行小组和全班交流，结合学生表达过程中出现的错误说一说怎样识别方向和用词语描
绘物体所在的方向，看懂简单的路线图。教师可以在图上加几条公共汽车路线，丰富情境的内容；也可以根
据本地的实际情况，重新绘制简单的地图，让学生描述。
3．复习除数是一位数的除法时，通过让学生做总复习的第2题，了解学生计算时还存在什么问题，启
发、引导学生发现自己的错误所在，并通过反思自己纠正；还应注意通过一定的练习使学生达到计算熟练。
4．复习两位数乘两位数时，结合练习二十一第2题复习口算，结合第4题复习估算和笔算。教师针对
计算中出现的问题进行订正，再通过练习二十一中的有关练习或出一些有针对性的练习，使全体学生达到
本学期规定的教学目标。
5．复习统计时，让学生分析练习二十一第18题中的数据，对三年级各班同学视力情况有一个判断；让
学生谈谈感想。
6．复习年、月、日时，要注意全面复习学过的时间单位和有关知识，可借助表格进行系统整理时间单位，结合实例让学生体会这些单位的大小，培养学生的估计能力。
7．复习面积时，结合练习二十一中第8题，让学生结合实例建立面积单位的表象，知道相邻两个单位
之间的进率。练习二十一中第6题，先让学生独立估计，再合作进行测量，然后进行全班交流；让估计得比较
准确的学生说一说自己是怎样估计的，让估计得不够准确的学生说一说误差出现在什么地方，从而提高学
生的估计能力和测量的能力。
8．复习小数的初步认识时，除了结合练习二十一中的第11、12题外，还可用一些实例引导学生理解小数
的基本含义。
9．复习解决问题时，可结合练习二十一中的第13、14题，了解学生是否理解题目中的数量关系，能否正
确列式计算。启发、引导有困难的学生达到基本要求。注意让学生根据题目中给出的条件和问题，选择正确
的自己喜欢的方法进行解答，不要求一个学生掌握多种方法。
10．关于练习二十一中一些习题的说明和教学建议。 第4题，先让学生估算，再用笔算。有的学生可能
估算的结果与笔算的答案不同，如把58看成60，11看成10，估算结果是600，答案是不能一次送走这批人；
实际情况是58×11＝638，一次能送走这批人。上面的估算方法按照一般思路是没有问题的，但是却得出了
相反的答案。此时教师要引导学生思考面对实际问题时怎样选择比较合适的估算策略，才能解决问题。上面
的估算方法问题出在：1辆车能坐58人，如果把11看成10，等于少运了58人，58相对于620人来说误差
较大。因此，估算时计算60×11＝660比较合适。因为把58看成60，1辆车多运2人，10辆车才多运20人，
误差相对较小。这样就能得出“一次能送走这些人”的正确答案。
