文档内容
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课
义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简
单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关
课标解读
主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、
大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
What: 本语篇是配图短文，呈现了社区志愿者们经常帮助儿童和老
人的场景。在幼儿园，John 和一班小朋友一起唱歌，张鹏给二班小朋友
讲故事；在养老院，陈洁帮忙整理床铺，Amy 给徐奶奶画画。大家都很
开心，志愿者们热爱这里的居民，也热爱自己的社区。
Why:文章以社区志愿者为切入点，展现了志愿者关爱社区里儿童与
老人的温暖行动，传递出关爱弱势群体、积极奉献、乐于助人的正能量
教材分析 价值观，强调社区中人与人之间互助互爱的美好情感，以及志愿者对社
区的热爱 ，引导学生导关注和参与社区公益活动。
How:本语篇是配图短文，涉及志愿者们在幼儿园和养老院里的活
动 ，如“In the kindergarten, John and Class One are singing songs
together. Zhang Peng is telling stories to Class Two. 以及 “In the old
people’s home, Chen Jie is making the bed. Amy is drawing a picture of
Mrs Xu.” 通过重复 “We love...” 结构，强化志愿者对社区及居民的热
爱之情，起到强调情感、突出主题的作用 ，使读者更能感受到志愿者的
情感态度。
认知水平：学生能把握不同场景（幼儿园、养老院）的信息，具备
基本的场景识别和信息提取能力。
知识储备：学生在本单元第一课时已经掌握了社区职业的核心词：
cleaner, cook, delivery worker, cook, police officer, bus driver, 能运用核
心语言：Our/My neighbour is a..He/She helps people.”谈论邻居的职业及贡
学生学情
献。在第三课时学习了核心词汇：making the bed, singing old song,
telling funny stories, cleaning the room 以及描述人物正在进行的社区助老
活动的核心语言“...is/are ...已有的知识储备为本课时的学习奠定了基
础。
生活经验：多数学生对幼儿园、养老院场景有一定认知，对帮助他
人的行为有直观感受，能将文本中志愿者帮助儿童和老人的活动与自身
生活经验相联系，有助于理解文本内容，产生情感共鸣。可能缺乏作为
社区志愿者亲身实践的经历，对于志愿者活动中遇到的实际问题和收获
的深层次感悟理解不深，难以深入体会文本中志愿者对社区和居民的深
厚情感。
存在的困难分析：文本中出现较多人物及活动，信息繁杂，学生可
能在梳理人物与活动对应关系时出现混淆。对文本背后所传达的社区关
爱、志愿精神等深层主题内涵理解可能不够透彻，难以从文本中提炼出
具有社会价值层面的感悟。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、读、说的活动中读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开
展活动的短文，准确提取关键信息，如人物（John、Zhang Peng、Chen
Jie、 Amy 等）及其对应的活动内容；（学习理解)
教学目标
2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短
（备注：要体
文，能够观察图片，结合所学知识，选择正确词汇或句子完成书写任务，
现前后课时之
实现从文本输入到语言输出的转化，巩固所学词汇和句型的书写与运用；
间的联系）
（应用实践）
3.运用所学语言知识设计并制作关于社区服务或志愿者活动的海
报，用英语描述自己或他人在不同场景下正在进行的活动，实现知识的
灵活运用和语言交际能力的提升。（迁移创新）重点：
1.能听懂、识别与社区志愿者活动相关的词汇和短语，如“community
volunteers, help children and old people, singing songs, telling stories”
等，理解文本中描述的不同场景下人物正在进行的活动。
2.能读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开展活动的短文，准确
教学重、难点
提取关键信息，如人物（John、Zhang Peng、Chen Jie、Amy 等）及其对
应的活动内容。
难点：
能将课堂所学关于描述人物活动的知识和技能迁移到日常生活场景
中，用英语描述自己、家人或朋友正在进行的活动，实现知识的活学活
用 ，提升在真实语境中运用英语进行交际的能力。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Listen and sing 1.跟唱歌曲。 歌曲激发了学
2.Let´s review(描述图片 2.学生看图描述图片 生的学习兴趣，
中人物的职业、工作及正 中人物的职业、工作 复习为接下来
及正在进行的活动。
在进行的活动。） 的学习做铺垫。
3.快速阅读短文，圈
3.Read and circle(快速读 教师观察学生
出人名。
短文，圈出人名) 是否能圈出人
4.阅读第一段，划出
4.Read and fill(阅读第一 名，给与指导和
答案，完成填空。
1.在看、读、说的活 段，划出答案，完成填 反馈。
Community
教师观察学生
动中读懂关于社区 空)
volunteers./help 是否能读短文
志愿者在幼儿园和 (1)We are
children and old
(2)We often
养老院开展活动的 people. 完成填空，给与
短文，准确提取关键 5.阅读第二段，划出 指导和反馈。信息，如人物（John、 5.Read and choose(阅读
答案，选择正确的选
Zhang Peng、Chen 第二段，划出答案，选择 项。 教师观察学生
Jie、Amy 等）及其 正确的选项。)
Q1:They are singing
是否能阅读短
文选择正确的
对应的活动内容； Q1:What are John and
songs.
选项，给与指导
（学习理解) Class One doing?
Q2:He is telling
和反馈。
A.They are cleaning the
stories to Class Two.
room.
B.They are singing songs.
Q2:What is Zhang Peng
doing?
A.He is telling stories to
Class Two.
6.阅读第三段，划出
教师观察学生
B.He is drawing a picture.
答案，回答问题。
6.Read and answer(阅读
第三段，划出答案，回答 是否能读短文
问题) Q1:She is making the 回答问题，给与
Q1:What Chen Jie doing? bed. 指导和反馈。
She is making the bed. Q2:She is drawing a
Q2:What is Amy doing? picture.
She is drawing a picture.
教师观察学生
7.Read and match 7.阅读短文，完成连
是否能阅读短
线。
文完成连线，给
与指导和反馈。
8.听录音，跟读。 观察学生朗读
8.Listen and repeat
的语音语调是
否正确，给与及
时纠正指导和
鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信息
提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的有效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。
2.能够依据文本内
容，运用关键信息和 9.能基于语篇内容复 教师观察学生
9.Let´s retell
重点句型，有条理地 述短文。 是否能复述短
复述短文，能够观察 文，给与鼓励和
图片，结合所学知 10.Look, choose and 10.选择正确的词语 表扬。
识，选择正确词汇或 write 写一写。 教师观察学生
句子完成书写任务， 是否能看图选
实现从文本输入到 择正确的词语
语言输出的转化，巩 写一写，给与指
固所学词汇和句型 导和反馈。
的书写与运用；（应
用实践）
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递进，
从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多
元的任务中提升英语综合素养。
3. 运用所学语言知 11.Make your poster
教师观察学生
识设计并制作关于
11.制作海报。 是否能制作海
社区服务或志愿者
报，给与鼓励和
活动的海报，用英语
12.运用所学的核心 表扬。
描述自己或他人在
语言在班上分享制
不同场景下正在进
12.Share your poster in 作的海报。 教师根据学生
行的活动，实现知识
class 的表现，给与指
的灵活运用和语言
导和表扬。
交际能力的提升。
（迁移创新）
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，
学生能制作海报并在全班分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。板书设计
基础性作业：
Homework
1. 读 Read and write 课文。
2. 句子补全（根据语篇填空）
(1)John and Class One are together.
(2)Chen Jie is in the old people's home.
拓展型作业： 我的志愿计划,用 3 句话写出自己能为社区做的事。
I can at the .
I want to help because .
提升型作业：志愿者日记:假设你是一名志愿者，用 5-6 句话记录
一天的活动。
In the kindergarten. I’m singing songs with
children.I’m..........................................................................................In the
old people’s home, I’m making the
bed.I’m . .
亮点：
一、主题意义探究
教学活动围绕“社区自愿者”主题，通过分层阅读任务逐步引导
学生深入文本。从圈出人名到回答具体活动，学生能够在完成任务的
过程中自然梳理文本信息，初步感知主题内容。如通过回答"John 和
一班在做什么""Amy 在做什么"等问题，学生对社区自愿者活动场景形
成具象认知，为主题意义的理解搭建了基础框架。活动围绕“社区自
愿者活动”展开，如打扫、唱歌、讲故事，引导学生理解集体协作与
教学反思个人责任的主题意义。
二、学科融合体现
Make your poster 融合了美术学科，在一定程度上实现了艺术与
语言的结合，增强了课堂趣味性。
三、多元化评价体系
本科中采用了多元评价，有生自评、生生互评及教师评价。
不足：
1.深度挖掘欠缺。教学活动仅停留在对文本表层信息（如人物姓名、
正在进行的活动）的提取，未能引导学生深入思考主题背后的深层意义，例如社区自愿者活动对个人成长、人际交往、团队协作等方面的
价值，学生难以建立语言知识与现实生活的深度关联。
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