文档内容
语文园地二
课 题 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：感受语言文字的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬中国传统
文化。
语言运用：能借助形声字的构字规律，体会排比句和设问句的表达效果。
思维能力：能结合阅读体验，培养学生积极提问、敢问、善问的习惯，学会从不同角度提
问，学会筛选最值得思考的问题并尝试解决。
审美创造：在对比品读中，能结合自己的经验，理解与感受语言文字的美，感悟古人名句的
思想内涵和艺术价值，丰富自己的情感体验和精神世界。
【课前解析】
关注内容：《语文园地》包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”
四个板块。“交流平台”是让学生阅读时养成一边读一边提问题的好习惯。“识字加油站”
意在让学生发现形声字的构字规律，并且在发现规律的同时积累词语。“词句段运用”安排
了两部分，一部分是让学生体会排比句的表达效果，另一部分是让学生明白什么是设问句。
“日积月累”是让学生积累关于质疑的名人名言，丰富自己的语言库，提高认知能力。
关注学情：“交流平台”揭示了一边读一边提问的读书方法和习惯，这是精读文章的重要
方法。读文章时一定要潜下心来，仔细体会、揣摩文章中的词语、句子以及文章描写的细节，这
样才有可能深入地理解文章，并在语言表达方面有所收获。所以，教学时引导学生交流这方面
的读书体会是非常重要的。“日积月累”安排的是一些关于质疑的名句，闪耀着古人的智慧，
展现了他们对于成长、对于人生的一些积极向上的看法。教学时要引导学生在反复朗读的基
础上背诵，还可以谈谈各自对这些名句的理解，或联系生活中自己或他人的例子谈谈体会。
【教学目标】
1.能结合阅读体验，梳理学到的提问策略以及运用策略进行阅读的好处，知道在阅读中要
自觉运用提问策略。
2.能借助形声字的构字规律认识“驻、钞”等12个字。
3.能体会每组两个句子在表达上的不同效果。
4.能体会自问自答的表达效果。
5.朗读、背诵有关“提问”的名句。
【教学重点】
1.能体会每组两个句子在表达上的不同效果。
2.能体会自问自答的表达效果。
【教学难点】
能结合阅读体验，梳理学到的提问策略以及运用策略进行阅读的好处，知道在阅读中要自
觉运用提问策略。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
教 授课教师“二次
电子版教案
学 备课”（手写）
第一课时
过
程
【教学目标】
设 1.能结合阅读体验，梳理学到的提问策略以及运用策略进行阅
计 读的好处，知道在阅读中要自觉运用提问策略。
2.能借助形声字的构字规律认识“驻、钞”等12个字。【教学过程】
一、“交流平台”的教学
1.谈话导入，明确主题。
宋代理学家、教育家陆九渊曾说“为学患无疑，疑则有进”，告
诉大家学习最怕没有疑问，能够提出问题并积极思考，就会有所进
步。通过前面的学习，我们对提问有了很多的认识，让我们一起回顾
本单元的学习，交流自己的学习感受吧。（出示课件3）（板书：语文园
地 提问）
2.自由交流，畅谈收获。（出示课件4、5）
预设：①学习了《一个豆荚里的五粒豆》，我知道既可以针对局
部，也可以针对整体来提出问题。
②学了《夜间飞行的秘密》，我知道还可以从内容、写法和启示
等角度来提问。但是，从文章的“写法”角度提问太难了，我常常不
知道怎么提。
③学了《呼风唤雨的世纪》，我明白了要提出对理解课文有帮助
的问题。
④我觉得在学课文的过程中，可以不断地提出问题。阅读的过
程，好像就是提问的过程。
（板书：整体-局部 内容-写法-启示 有意义、有价值）
过渡：大家谈到了自己在这个单元学习的收获，也谈到了自己的
困惑。看来同学们确实是很有感受。让我们看看书上的学习伙伴又有
些什么体会呢？（出示课件6、7）
3.自读“交流平台”，启发收获。
（1）学生自读“交流平台”，勾画关键信息，说说学习伙伴都交
流了哪些内容。
（2）启发思考：阅读时，积极提出问题究竟有什么好处？（出示
课件8）
预设：能让我的阅读更加主动；能让我对课文的思考更深入，理
解也更全面。
小结：边读边思考，积极主动地提出问题，能保持一种较为专注
的阅读状态，学习的效率会很高。
（3）回顾：本单元的一个学习收获，就是知道了要从不同的角度
提问，这意味着阅读能力的提升。不过，从写法的角度提问，确实比
较难。在本单元的学习中，提出了哪些有关写法的问题？（出示课件
9）
学生根据学习实际自由交流。
（4）学习伙伴提出“要筛选出最值得思考的问题，加深对文章
的理解”，那么，什么样的问题对理解文章作用更大呢？（出示课件
10）
全文的问题，有启发的问题。
（5）教师总结：我们提出的问题可能比较多，但并不意味着越多
越好。因此，我们还需要进行比较，根据文章的需要筛选出最值得思
考的问题，加深对文章的理解。（出示课件11）敢于提问、善于提问是
一种非常重要的学习习惯，学习伙伴提醒我们以后也要多用提问策
略进行阅读，这是我们努力的方向。（出示课件12）（板书：敢于 善
于）
二、“识字加油站”的教学
1.过渡：认识新朋友，不忘老朋友。“识字加油站”又迎来了12
位客人，他们和老朋友们手牵手，排着整齐的队列，向我们走来了。
和他们打打招呼吧。（出示课件13）
2.出示12个生字（出示课件14），学生自由认读。3.仔细观察这两组生字，你发现了什么？（出示课件15）
第一组是读音相同的形近字，前面是熟字，后面注音的是生字。
第二组汉字偏旁相同，读音和字形都不同。
4.利用形声字构字规律识字，学习第一组生字。（出示课件16）
（1）学习“驻”“钞”。
根据形旁猜测“驻”的意思是“马停下来，停留”，根据意思组
词语，如“驻扎”“驻足”“进驻”。
（出示课件17）为什么“驻”是马字旁？（结合古代的交通工具理
解。）“钞”为什么是金字旁？（结合古代钱币来理解。）
（2）自主学习“培、赌、媒、氛”4个生字。（出示课件18）
5.利用偏旁了解字义识字，学习第二组生字。（出示课件19）
（1）说说形旁“贝”“木”“犭”表示的意义。
（2）尝试组词，理解字义。
（3）查字典验证。
6.积累词语。（出示课件20）
第二课时
【教学目标】
1. 能体会每组两个句子在表达上的不同效果。
2. 能体会自问自答的表达效果。
3. 朗读、背诵有关“提问”的名句。
【教学过程】
一、“词句段运用”第一题的教学
1.自由朗读两组句子，比较每组中两个句子表达的主要意思是
不是一样，这两个句子有什么相同和不同？（出示课件21）
（1）比异同：第一组的第一句反复运用“没有”，一共在句中出
现了四次，第二句中只有一个“没有”。第二组中的第一句反复使用
“叫”，第二句没有反复使用。（出示课件22）（板书：反复）
（2）体会表达的妙处：读每组中的两个句子，说说你有什么不同
的感受? （出示课件23）
第一组的第一句更能凸显那时候什么也没有，十分落后。第二组
中的第一句更能凸显那条狗十分爱叫。
2.小练习：运用反复的方法改写句子。（出示课件24）
二、“词句段运用”第二题的教学
1.读题中的句子，说说你的发现。（出示课件25）
在同一个句子里，自己回答自己提的问题。（板书：设问 自问
自答）
2.出示非自问自答的句子，与原句比较，体会到表达上有什么不
同。
◇是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。
人类呼风唤雨。
◇靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。
人类靠现代科学技术呼风唤雨。
◇竺可桢每天去北海公园，单是为了观赏景物吗？不是。他是去
观察物候，作科学研究的。
竺可桢每天去北海公园为的是观察物候，作科学研究。
自问自答的句子表示“强调”。（板书：强调）
3.在学过的课文里找出自问自答的句子，并读一读。（出示课件
26）
4.抄写句子，进一步体会自问自答的表达效果。（出示课件27）
三、“日积月累”的教学
过渡：“疑是思之始，学之端。”善于提问，是非常重要的学习品质。我国古人就很重视“问”，来看一些名句。（出示课件28）
1.自由朗读名句，注意“裕、慎、笃、孰、惑”等字的读音。
2.你对这些名言是怎样理解的呢？
◎好问则裕，自用则小。（出示课件29）
大意：喜欢思考问题会变得聪明，刚愎自用，自以为是使自己狭
隘、渺小。
◎博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。（出示课件30）
大意：要广博地学习，要对学问详细地审辨、追问，要慎重地、深
入地开展思考，要明白地辨别真伪、美丑、善恶，要切实地身体力行，
这样才能收获人生真谛。
◎智能之士，不学不成，不问不知。（出示课件31）
大意：即便是聪明智慧的人,也是不学习就不会懂得, 不求教就
不会明白的。说明学习是获得知识、增长智慧的必由之路。
◎人非生而知之者，孰能无惑？（出示课件32）
大意：人不是生下来就知道一切道理的,谁能没有疑难问题?告
诉我们不用为自己不懂得一些道理而感到羞耻,告诫我们要虚心学
习,不能有了问题不去向老师请教。
3.熟读成诵。
【板书设计】
语文园地
提问 整体-局部 敢于
内容-写法-启示
有意义、有价值 善于
反复
设问（自问自答） 强 调
【教学反思】
在本次语文园地的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设
计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“识字加油站”的练习中，我设计了让学
生举形声字的词语，让他们循序渐进地掌握了知识。
在“词句段运用”的授课中，我通过对比朗读、讲解，让他们体会表达效果的不同，这样
学生们自然而然地就理解了该表达方式的作用，并让学生们运用，加以巩固。
美中不足的是，在讲授“日积月累”句子时，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受能
力，因此，有的同学没能真正理解其中的意思。在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，
让自己的教学有较大幅度地提高。
通观两节课，教学目标准确清晰，教学方法灵活务实，既有对前面知识的复习巩固，又有
对新知识的理解认知，形成了一个动态的知识链，教学任务完成得较为理想。
