文档内容
达州市普通高中 2026 届第二次诊断性测试
历史参考答案详解
一、选择题（共16题，每题3分，共48分）
第1题：良渚古城考古发现
（1）命题立意：本题以良渚古城的最新考古成果为切入点，考查中华文明起源阶段的特征，引
导学生认识中国古代文明“多元一体”的格局，理解文明形成的标志。
（2）核心价值：通过对良渚遗址宏大工程、社会分化和统一信仰的描述，增强学生对中华五千
年文明史的自信心和自豪感，实证中华文明起源的悠久与辉煌。
（3）答案及选项分析：
正确答案为C（具有早期国家特征）。
材料中提到的“三重向心式布局”（宫殿区、内城、外城）、“大型仓储”、“统一神徽”、
“大型水利工程”等，均指向社会复杂化、阶层分化、公共权力和统一意识形态的出现，这些都是
早期国家的典型特征。虽然未发现文字和青铜器，但国家形成的要素已部分具备。A项礼乐制度是
周代的，时间不符；B项良渚确实存在统一神徽、祭坛、玉琮（通神工具），神权很重要，但“占
主导”过于绝对，因为还有“钺”（军权象征）、大型水利工程（行政组织能力）、宫殿区（世俗
权力中心），故材料无法证明神权支配政治，故排除。D项“钺王”显示军权重要，但材料中水利、
祭祀、仓储、城市规划等更突出的是综合性的社会管理与神权，“军事首领权力突出”不能涵盖水
利工程、仓储等社会经济管理职能。
（4）关键能力：本题主要考查信息提取与加工能力和历史推断能力。学生需要从一系列考古现
象中提炼出共同指向的社会发展阶段特征，进行逻辑推理。
（5）核心素养：侧重史料实证与历史解释。学生必须依据考古材料（实物史料）作为证据，对
良渚社会的性质做出合理解释，遵循“论从史出”的原则。
第2题：周景王铸大钟的记载
（1）命题立意：本题通过《国语》中一则周王室内部的政治谏议记载，考查先秦时期的政治智
慧与治理思想，尤其是民本思想的早期形态。
（2）核心价值：揭示中华优秀传统文化中“民为邦本”思想的源远流长，引导学生认识治国理
政应以民生为基础，为理解中国式现代化的文化根基提供历史纵深感。
（3）答案及选项分析：
正确答案为C（国家治理应以民生为基础）。
单穆公的谏言核心是“上得民心，政成生殖，方获至乐”，明确指出民心向背和政治稳固（政
成生殖，即生产发展、人口繁衍）是追求礼乐（至乐）的前提。景王不听，最终“钟不和”的结局，
从侧面印证了忽视民生会导致统治失序的道理。A选项属于因果倒置，材料并非论证礼乐的功用，
而是强调礼乐兴盛的基础；B选项将“民心向背”简单归结于“品德”，未能抓住单穆公强调的经
济基础（生殖）这一根本；D选项夸大了“君臣议政”的作用，景王并未采纳正确意见。
（4）关键能力：本题考查对古文史料的阅读理解能力和透过现象看本质的分析能力。学生需要
准确把握单穆公谏言的中心论点，并将其置于春秋末期王室衰微的历史背景下理解。
1（5）核心素养：侧重历史解释与家国情怀。学生需要解读文献记载背后的深层政治理念，并从
中体悟以民生为本的治理思想是超越时代的中国智慧。
第3题：汉朝皇室财政与国家财政的比较
（1）命题立意：本题通过汉朝皇室财政（少府、水衡）与国家财政（大司农）开支的对比数据，
考查对秦汉“家天下”政治体制及其影响的理解。
（2）核心价值：引导学生运用唯物史观分析历史现象，理解中国古代国家形态中“家国一体”
的特征，及其对国家公共职能发挥的潜在影响。
（3）答案及选项分析：
正确答案为A（家天下体制影响国家公共职能）。
材料提供两组信息：一是修皇陵耗费天下供赋的三分之一；二是皇室财政收入（43万万）超过
国家财政收入（40万万）。这两点共同指向一个核心问题：在“家天下”体制下，皇室作为最大的
私家，其消耗占据了巨大的社会财富，这必然会压缩国家可用于公共事务（如水利、赈灾、国防）
的资源，从而影响国家公共职能的正常发挥。B选项“挤占国家公共资源”在现象层面成立，但是
表象，A选项从体制根源分析更为深刻。C选项“皇权强化导致”因果链不完整，材料未涉及皇权强
化的过程。D选项“经济控制能力得以加强”与材料主旨相悖，皇室财政庞大恰恰削弱了国家公共
财政能力。
（4）关键能力：本题主要考查数据分析与比较能力和历史现象的归因能力。学生需将两组数据
联系起来，并上升到对政治体制的分析层面。
（5）核心素养：侧重唯物史观和历史解释。学生需运用经济基础与上层建筑、现象与本质等唯
物史观的基本原理，对汉朝财政结构所反映的政治体制问题做出深刻解释。
第4题：北魏非汉族墓志内容
（1）命题立意：本题以一组北魏时期的非汉族墓志为材料，考查魏晋南北朝时期民族交融的深
层文化表现。
（2）核心价值：引导学生理解，中华民族共同体的形成不仅是政治和地域上的统一，更是深层
次的文化认同。各民族对华夏先祖的共同追认，是民族融合进入高级阶段的标志，有助于筑牢中华
民族共同体意识。
（3）答案及选项分析：
正确答案为B（华夏谱系成为各族的共同叙事资源）。
材料中鲜卑人尧遵追溯“帝尧”，高丽人王基追溯“有殷”，氐人吕达追溯“神农”，三个不
同族源的人物墓志不约而同地将自己的祖先攀附至华夏上古帝王谱系。这说明，在当时的社会观念
中，“华夏”已不是某一族的专有身份，而成为进入中原的各民族共同认可、共同分享的文化资源
和身份象征。B项精准地概括了这一现象。A选项“双向性”材料未体现汉族向少数民族学习的内容。
C选项“体现民族差异”与材料中墓志书写的高度“相似性”矛盾。D选项墓志主要反映“贵族个人
行为”或“社会风气”，不能直接等同于"北魏统治者"的政策。
（4）关键能力：本题主要考查史料归纳与比较能力。学生需要找出三则不同墓志内容的共性，
并理解这种共性所反映的时代趋势。
（5）核心素养：侧重史料实证和家国情怀。学生需依据墓志这种一手史料，实证民族交融的历
史进程，并从中感悟到文化认同在中华民族形成过程中的核心作用。
第5题：《番汉合时掌中珠》的编纂
2（1）命题立意：本题以西夏时期的一部双语辞书为素材，考查学生对多民族政权下文化交流现
象的理解。
（2）核心价值：展现中华文明内部各民族交往交流交融的历史事实，说明文化交流的工具创新
往往是出于社会生活的切实需要，体现了中华文化的包容性与实践性。
（3）答案及选项分析：
正确答案为D（务实导向下的跨文化沟通需求）。
材料明确指出该书“便于番汉百姓日常沟通使用”，且内容涵盖“日常用语、礼仪规范、生产
生活”等，这清晰地表明其编纂的直接动力是解决西夏境内党项与汉族民众日常交往中的语言障碍，
具有极强的务实性和民间性。D项最符合这一主旨。A选项“知识精英推动”虽是事实，但未点明根
本动因。材料更强调 “便于日常沟通”。B选项材料未体现官方政策背景，"切合时用"强调的是实
用需求而非政策响应。C选项“促进知识普及”是效果之一，但不如D项能揭示编纂的根本目的。
（4）关键能力：本题考查历史情境的理解与还原能力。学生需置身于西夏多民族杂居的社会环
境，理解普通民众对跨语言沟通工具的迫切需求。
（5）核心素养：侧重历史解释和唯物史观。学生需运用社会存在决定社会意识的原理，解释《掌
中珠》这类文化产品产生的社会经济基础。
第6题：明代中期财政白银化
（1）命题立意：本题引用学者观点，考查明代中期赋役制度改革（一条鞭法）带来的深远社会
经济影响，尤其是对经济运行机制的重塑。
（2）核心价值：引导学生认识制度创新对经济发展的巨大推动作用，理解从实物经济向货币经
济转型这一历史趋势的复杂性与进步性。
（3）答案及选项分析：
正确答案为C（体现了财政市场化的发展趋向）。
材料中，学者观点的核心是财政白银化导致朝廷主导的“实物转输”转化为商人主导的“长距
离贸易与资本流动”，即原来依靠行政命令调拨物资的方式，被市场化的商品流通所取代。这正是
一种财政运作方式的市场化转向。A选项与材料相反，“商人主导”“市场化调配”说明政府控制
力减弱。B选项属于因果倒置，“白银大量流入”是财政白银化的原因之一，而非材料描述的“变迁”
本身。D选项材料仅涉及经济领域（贸易、资本流动），未提及政治地位变化，属于过度推断。
（4）关键能力：本题主要考查对学术观点的理解与转译能力。学生需准确把握学者论述的核心
逻辑，并将其与所学知识（一条鞭法的影响）相结合。
（5）核心素养：侧重历史解释和唯物史观。学生需解释一项财政制度改革如何通过改变生产关
系，最终影响经济空间格局和社会运行模式。
第7题：晚清经济重心的东移
（1）命题立意：本题通过学者对晚清经济重心转移的研究，考查近代中国经济格局的深刻变化
及其特征。
（2）核心价值：引导学生以动态、发展的眼光看待历史变迁，理解在西方冲击下，中国沿海地
区率先开启经济转型，其发展模式已不同于古代农业经济的重心转移。
（3）答案及选项分析：
正确答案为A（经济转型更具活力）。
学者特别强调此次“东移”与古代“南移”的最大不同在于“不再以人口多少为标志”，而是
更多体现在“人口密度、土地利用率和商品交易活跃度”等现代经济指标上。这说明，沿海地区的
3发展动力主要来自对外贸易、近代工商业等新经济因素，其经济转型的活力远超以传统农业为主的
内地。B选项“半殖民地化”虽是背景，材料强调的是经济“活力”和“活跃度”，而非殖民侵略
的负面后果，与材料主旨不符。C选项，材料仅说“不再以人口多少为标志”，未提及人口增长放
缓，且晚清人口总体仍在增长。D选项“传统经济优势”与材料强调的新兴经济指标不符。
（4）关键能力：本题主要考查比较分析能力。学生需理解古代与近代经济重心转移评价标准的
不同，从而把握近代经济转型的本质特征。
（5）核心素养：侧重时空观念和历史解释。学生需将这一经济现象定位于晚清特定的时空背景
下，并解释其与古代经济重心南移的本质区别。
第8题：1922年津浦铁路货捐风波
（1）命题立意：本题以一则地方截留中央税款的具体事件，考查对北洋军阀统治时期政治特征
的微观透视。
（2）核心价值：通过具体案例，让学生直观感受到军阀割据时代中央政府的虚弱和地方势力的
尾大不掉，理解国家统一和政治稳定的重要性。
（3）答案及选项分析：
正确答案为B（国家行政权力的脆弱性）。
材料清晰地呈现了一个过程：中央政府发布政令（将货捐收归中央），但地方军阀（江苏、山
东督军）凭借武力公然抗拒，导致中央政令在地方形同虚设（中央实收不足三成）。这深刻揭示了
当时国家名义上统一，但中央政府的行政权力十分脆弱，无法有效贯彻其意志。A选项“帝国主义
分而治之”是宏观背景，材料未直接体现。C选项"分权体制"是制度性安排，而材料体现的是非法
截留，是武力割据下的无序状态，并非制度化的分权。D选项材料主要体现的是行政执行层面的脆
弱，而非中央政权法理合法性的丧失（北洋政府仍为国际承认的合法政府）。
（4）关键能力：本题主要考查通过微观事件透视宏观特征的能力。学生需从一个具体的财政纠
纷中，看到当时国家政治权力结构的根本性缺陷。
（5）核心素养：侧重史料实证和历史解释。学生需依据这一历史事件的细节，为“军阀割据”
这一宏观历史结论提供实证支撑。
第9题：1944年晋察冀边区农村调查
（1）命题立意：本题以1944年晋察冀边区农村调查数据为情境，考查学生在特定时空背景下
（抗战后期“减租减息”政策）解读史料并推断历史阶段特征的能力。其核心是引导学生透过数据
（中农成为主体）理解中国共产党政策的前瞻性，即为未来土地改革奠定社会基础。
（2）核心价值：引导学生理解中国共产党在民族战争环境下，通过调整土地政策（由土地革命
战争时期的“打土豪分田地”转变为“减租减息”），既团结了各阶层共同抗日，又逐步改善了贫
苦农民的生活，为后续的土地改革创造了条件。
（3）答案及选项分析：
正确答案为C（逐渐具备土地改革基础条件）。
从数据看，中农比例最高（50.12%），贫农比例（35.32%）依然不小，但富农和地主的人口与
土地占比已不如土地高度集中的旧社会那样悬殊。这说明经过减租减息政策的实施，极端的两极分
化得到一定程度的缓和，这种阶级结构（中农占主体、贫农有土地要求）为后来解放战争时期的土
地改革（没收地主土地分给无地少地农民）准备了社会基础。A选项错误，“打土豪分田地”是土
地革命战争时期政策，抗战时期实行减租减息，地主仍占有9%土地说明政策已调整。B选项“剧烈
变化”不准确，数据显示的是一种渐进的调整。D选项地主仍占有土地和家畜，封建剥削关系依然
4存在，“基本废除”不符合史实，封建土地制度的基本废除要到解放战争的土改（彻底则是建国初
期的土改）。
（4）关键能力：本题主要考查数据分析能力和对历史阶段性政策的理解能力。学生需将数据变
化与中共土地政策的阶段性调整联系起来进行分析。
（5）核心素养：侧重史料实证和历史解释。学生需依据调查数据，对减租减息政策的效果和历
史意义做出符合实际的解释。
第10题：新中国初期景德镇陶瓷业的政策演变
（1）命题立意：本题通过景德镇陶瓷业生产方针的调整，考查新中国成立初期经济建设方针的
探索与演变过程。
（2）核心价值：引导学生认识到，党和国家在经济建设中的方针政策是不断根据实际情况进行
调整的。从最初的理想主义（纯粹为人民服务）到后来的现实主义（兼顾出口创汇），体现了国家
政策服从经济建设需要。
（3）答案及选项分析：
正确答案为B（国家政策随经济建设需求调整）。
材料中的演变脉络十分清晰：初期受意识形态影响，片面强调“为人民服务”而否定传统工艺
和出口；1953年，根据周恩来指示，政策转向“恢复传统工艺，组织好出口创汇”。1953年正值国
民经济恢复任务完成、“一五”计划开始实施之际，国家工业化建设需要积累外汇来引进技术和设
备，因此出口创汇成为迫切需求，国家政策随之进行了务实调整。A选项“意识形态斗争”是初期
背景，但不是演变的核心；C选项1953年后确实服务于外交，但这只是政策调整后的表现，而非"
演变"的本质；且前期批判传统也是政治需要，不能解释"演变"；D选项材料强调的是"恢复传统工
艺"而非"创新"，且陶瓷业不属于工业化战略的核心内容。
（4）关键能力：本题主要考查时序梳理能力和政策演变的归因分析能力。学生需理清政策变化
的时间节点，并将其与同期国家宏观经济发展战略（一五计划）联系起来。
（5）核心素养：侧重唯物史观和历史解释。学生需运用经济基础决定上层建筑、政策源于实践
等原理，解释新中国初期文化政策调整的深层经济动因。
第11题：亚历山大的苏萨集体婚礼
（1）命题立意：本题以亚历山大帝国的统治措施为案例，考查对古代世界帝国治理策略的理解。
（2）核心价值：引导学生辩证地看待历史上的帝国统治，认识到其促进文化交流的客观作用与
维护统治秩序的主观目的之间的关系。
（3）答案及选项分析：
正确答案为A（构建帝国稳定的统治秩序）。
亚历山大作为征服者，迎娶波斯公主、让部下与波斯贵族联姻、沿用波斯行省制等举措，其根
本目的是为了弥合征服者与被征服者之间的对立，争取被征服民族上层的合作，从而巩固新生的庞
大帝国，维持其统治秩序的稳定。B选项“确立平等地位”不符合史实，马其顿人依然掌握实权。C
选项“促进文化深度融合”是这些政策带来的客观历史影响，而非其主观目的。D选项"消弭"过于
绝对，且材料措施主要是建构而非消解，无法完全消除反抗。
（4）关键能力：本题主要考查目的与手段、主观与客观的辨析能力。学生需能够区分统治者推
行一项政策的直接目的与长远历史影响。
（5）核心素养：侧重历史解释和唯物史观。学生需从统治者的阶级立场出发，解释其政策的本
质动机。
5第12题：德里苏丹国的统治
（1）命题立意：本题以德里苏丹国的统治政策为案例，考查对文明冲突与融合、外来政权与本
土社会互动关系的理解。
（2）核心价值：引导学生认识到，任何外来统治要实现稳定，都必须面对与本土传统相协调的
问题。其政策往往呈现出理想与现实之间的张力。
（3）答案及选项分析：
正确答案为D（体现了政治理念与统治现实的张力）。
材料揭示了一对矛盾：一方面，苏丹国奉行伊斯兰教“圣战”理念，要摧毁印度教神庙；另一
方面，在统治现实中，为了有效汲取税收资源，又不得不“沿用印度传统的村社税收体系”。这种
“理念”上的排斥与“现实”中的妥协，正是张力的具体表现。A选项“融合”不准确，材料未体
现融合。B选项“实现了……协调”过于肯定，"圣战"摧毁神庙与沿用村社体系并存，说明是张力
而非协调。C选项“新常态”是长时段的宏观结论，材料本身更侧重于揭示统治初期的内在矛盾，"
南亚地区新常态"也意味着普遍化趋势，但材料仅涉及印度北部。
（4）关键能力：本题主要考查辩证分析能力。学生需敏锐地抓住材料中呈现的两面性，并理解
其反映的深层问题。
（5）核心素养：侧重历史解释和唯物史观。学生需运用历史辩证法，解释一个政权政治宣传与
现实操作之间的差距及其原因。
第13题：1833年前后英国的对华茶叶贸易与印度种茶
（1）命题立意：本题以中英茶叶贸易为线索，考查工业革命时期全球贸易格局的变化，以及国
家战略与贸易逆差之间的关系。
（2）核心价值：引导学生理解近代世界经济体系形成过程中的不平等性和竞争性，认清英国发
动鸦片战争前的贸易困境及其应对策略。
（3）答案及选项分析：
正确答案为A（英国对华经济依赖引发战略调整）。
材料清晰地展示了因果链条：英国大量消费华茶，但工业品对华滞销，造成巨额贸易逆差（白
银外流）→ 英国在废除东印度公司垄断权后，政府层面推动在印度种茶。这明显是英国为了摆脱对
中国茶叶的经济依赖，保障自身经济利益而做出的国家战略调整。B选项“中国外贸优势地位丧失”
是后来的结果；C选项材料强调的是贸易不平衡，而非规模扩大；D选项虽然对华滞销，但这是市场
结构问题（中国自然经济），不能说明英国工业品整体竞争力不足。
（4）关键能力：本题主要考查历史逻辑关系的梳理能力。学生需理清事件之间的因果链条，并
上升到国家战略层面进行理解。
（5）核心素养：侧重时空观念和历史解释。学生需将这一贸易变化置于工业革命后全球市场和
殖民扩张的时空背景下进行解释。
第14题：19世纪法国猫形象的改观
（1）命题立意：本题以社会文化史的新视角（动物形象的社会意涵），考查法国大革命后社会
转型对民众价值观的影响。
（2）核心价值：引导学生关注社会心态的变迁，理解一种文化符号的重新解读，往往折射出一
个时代主流价值观的重构。
（3）答案及选项分析：
正确答案为B（社会转型中价值观的重构）。
6大革命前，猫的“独立”“挑剔”被视为“贪婪”“不安本分”，这是旧制度下强调依附、顺
从的价值观体现。大革命后，同样这些特质却被赋予了“不依附于人”“追求精致生活”的正面意
义。这深刻反映了随着贵族制度的瓦解和资产阶级个人主义的兴起，社会对“独立性”“个性追求”
等价值观进行了根本性的重构。A选项材料强调的是人格理想（独立性）和价值观（精致生活），
而非消费行为本身。C选项猫的形象改观是文化符号变化，不能直接等同于生活水平提高。D选项启
蒙思想强调理性、平等，材料中猫的"独立性"虽与启蒙有关，但"精致生活"更体现资产阶级价值观，
且"延续"不能概括"重构"的本质。
（4）关键能力：本题主要考查文化符号的解码能力和社会心理的分析能力。学生需从对猫的评
价变化中，读出背后隐藏的社会观念变迁。
（5）核心素养：侧重历史解释和唯物史观。学生需运用社会存在决定社会意识的原理，解释大
革命这一社会存在的变化，如何导致了“猫形象”这一社会意识的变迁。
第15题：1901年美国漫画《山姆大叔的大百货商店》
（1）命题立意：本题以一幅历史漫画为素材，考查20世纪初美国崛起为世界经济强国后的对
外经济扩张态势。
（2）核心价值：引导学生通过图像史料，直观感受美国在第二次工业革命后凭借强大的工业实
力，积极争夺全球市场和投资场所的霸权姿态。
（3）答案及选项分析：
正确答案为D（凭借经济实力扩大世界影响力）。
漫画的标题和内容非常直白：山姆大叔（美国）站在摆满“钢铁、机械”（强大的工业品）的
“商店”里，各国代表在“争相选购”；旁边还新设了提供巨额贷款的“银行部门”。这形象地揭
示了当时美国正在通过商品输出和资本输出（贷款）两种方式，向全世界扩张其经济影响力。A选
项漫画强调的是商品+资本的双重输出，仅强调商品输出，以偏概全。B选项“援助”掩盖了其商业
扩张的实质。C选项“与欧洲争夺市场” 材料无体现，漫画是美国主导的 “商店”。D选项“凭借
经济实力扩大影响力”是对漫画主题更全面的概括。
（4）关键能力：本题主要考查图像史料的解读能力。学生需能够识别漫画中的象征符号（山姆
大叔、商品、银行），并理解其组合在一起所传达的政治经济含义。
（5）核心素养：侧重史料实证和历史解释。学生需以漫画为证据，结合20世纪初美国的经济
实力，对其全球扩张行为做出解释。
第16题：1960年《时代》杂志封面
（1）命题立意：本题以一期《时代》杂志封面为素材，考查冷战背景下美国的意识形态宣传策
略和对第三世界民族解放运动的看法。
（2）核心价值：引导学生识别冷战时期西方的舆论宣传手法，理解其如何将第三世界国家追求
独立自主的斗争，歪曲并纳入东西方对抗的叙事框架中。
（3）答案及选项分析：
正确答案为B（美国采取冷战思维进行舆论宣传）。
美国《时代》杂志将古巴的格瓦拉、苏联的赫鲁晓夫和中国的毛泽东并列，并将第三世界的革
命一概视为莫斯科和北京“煽动”下的全球“叛乱”。这种做法就是典型的冷战思维：将世界简化
为共产主义与资本主义的二元对立，将任何地区的民族解放和社会变革运动都看作是苏联或中国扩
张的一部分，从而为美国的干预提供合法性。这种舆论宣传本身就是冷战的重要组成部分。A选项，
1960年冷战焦点仍在欧洲，拉美是重要战场但非"新焦点"；且材料强调的是美国认知而非客观事实。
7C选项，中苏此时分歧已公开化，表述错误。D选项“意识形态对立加剧局势” 是背景，非杂志做
法表明的核心。
（4）关键能力：本题主要考查图像与文字史料的结合分析能力和意识形态批判能力。学生需看
穿《时代》杂志叙事背后的政治动机。
（5）核心素养：侧重历史解释和家国情怀。学生需能够从冷战的历史背景出发，对西方的宣传
叙事进行解构和批判。
二、非选择题（3个小题，共52分）
第17题：中国古代治世思想与中国式现代化
（1）命题立意：本题是整张试卷的压轴大题，立意宏大。它通过串联古代、近代、现代三个时
段关于“理想社会”和“现代化道路”的探索，旨在引导学生从中华文明发展的长河中，认识中国
式现代化的历史逻辑和文化根基。
（2）核心价值：深刻阐发中国式现代化与中华优秀传统文化的内在关联。通过“连续性”阐明
价值理念的千年传承，通过“创新性”阐明其在当代的制度性超越。最终落脚点是坚定历史自信、
文化自信和道路制度自信。
（3）关键能力：本题综合考查了概括归纳能力（从材料一提炼治世内涵）、比较分析能力（中
西现代化模式对比）、逻辑论证能力（论证连续性与创新性）以及知识迁移能力（运用所学知识支
撑论点）。
（4）核心素养：五大核心素养均有深度体现。
史料实证：要求学生依据材料一、三中的文献记载进行概括。
时空观念：要求学生在长时段的古今中西时空中进行宏观比较。
历史解释：要求学生对“继承”与“发展”做出学理上的清晰解释。
唯物史观：分析西方现代化时运用阶级分析（“羊吃人”），分析中国现代化时强调生产力与
生产关系的辩证发展。
家国情怀：整道题的归宿是增强对中国共产党领导的中国式现代化道路的高度认同。
答案分析：
第（1）问：“内涵”部分，参考答案从价值、制度、伦理、目标四个层面概括。“分析”部分，
是本题的精华。“连续性”必须指向思想观念的一脉相承（民本与人民中心），“创新性”必须指
向制度、主体的根本超越（从封建王朝到社会主义、从为民做主到人民当家作主）。这两点必须分
开阐述，切忌混为一谈。
第（2）问：“背景”部分，参考答案提供了多个角度（民族危机、经济变动、西方影响、路径
阻塞、思想条件），体现了分析的全面性。学生作答时也应遵循这种多维度思考的模式。
第（3）问：“超越”部分，是典型的中外比较。参考答案围绕发展的“动力/价值”“路径”
“结果”“理念”四个方面，与西方现代化模式形成鲜明对比，论证了中国式现代化的优越性。这
种对比逻辑是满分的关键。
第18题：界定历史时段并进行阐述
（1）命题立意：本题是一道高度开放的历史论述题，直接呼应材料中“漫长十九世纪”的学术
概念。其立意在于考查学生对历史分期理论的掌握程度和创造性运用能力，是历史高阶思维的直接
体现。
8（2）核心价值：打破学生心中固化的教材分期模式，培养其以问题为导向、以社会深层变迁为
标准的“长时段”历史眼光。引导学生认识到历史是连续的、多线程的，而非断裂的政治事件堆砌。
（3）关键能力：本题核心考查历史分期与建构能力和历史论证能力。
学生需要：
①提出一个有学术创意的时段名称；
②为该时段确定有说服力的起止标志年份；
③组织多个史实，论证该时段内在逻辑的统一性和完整性。
（4）核心素养：
时空观念：这是最核心的素养。学生需在宏观时空中定位自己的研究对象，并清晰说明起止点
选择的理由。
历史解释：整个阐述过程就是一次宏大的历史解释，要求学生用一条自己建构的逻辑主线，将
多个看似孤立的事件串联成一个有意义的整体。
史料实证：论证过程中必须引用具体、准确的史实作为支撑。
答案分析：参考答案提供了多个示例，如“短暂二十世纪”“全球经济的‘漫长十九世纪’”
等。高分答案的共性在于：
时段名称新颖准确，能概括时代核心特征。
起止点选择具有标志性意义，并能用史实论证其转折性（如1914年、1991年）。
论述过程展现“动态变化”，如“短暂二十世纪”论述了从多元竞争到制度化再到终结的完整
过程，而非简单罗列事件。
结尾有总结升华，回扣“长时段”分析的意义。
第19题：宋代巴蜀地区的社会特质
（1）命题立意：本题以区域史（宋代四川）为切入点，考查学生辩证看待历史问题、科学分析
区域特色的能力。其本质是对历史研究方法的考查。
（2）核心价值：引导学生破除地域偏见（如“蜀人多变”），学会用唯物史观和辩证法的视角，
客观评价一个区域在历史上的地位和贡献。理解“多元一体”是中华文明生生不息的重要源泉。
（3）关键能力：本题考查归纳概括能力（从两则材料中提炼“积极特质”）和辩证分析能力（第
2问的方法论思考）。
（4）核心素养：
唯物史观：第2问的回答是唯物史观的集中体现。认识到区域特色是地理、经济、制度、文化
等客观因素相互作用的产物。
家国情怀：通过分析巴蜀地区的创新（交子、卓筒井）如何丰富了中华文明，深化对国家整体
与区域局部关系的认识，增强民族自豪感。
历史解释：第1问需要从历史记载中提取信息，解释巴蜀地区为何能取得这些成就。
答案分析：
第（1）问：参考答案从制度、地缘、经济、技术、文化五个角度概括了巴蜀的“积极特质”。
这种多角度、全方位的归纳是获取高分的关键。
第（2）问：这是一道“史学方法论”的题目。参考答案构建了一个完美的逻辑闭环：认识产生
原因（是什么）→ 破除偏见/科学认知（怎么看）→ 辩证分析/尊重差异（怎么办）→ 明确价值/
激发活力（有何用）。学生若能模仿这种论述层次，便能体现出较高的历史学科素养。
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