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一、阅读
（一）阅读Ⅰ
1. D 【解析】考查学生理解与分析材料内容的能力。A项，“因为对自己充分自信，所
以……”错，原文“只有充满自信的文明，才会在保持自己民族特色的同时包容、
借鉴、吸收各种不同文明”是条件关系；B 项，“中国人早在五千多年前就形成了
与其他国家和民族根本性不同的文明特征”错误。材料一提到“中华文明 5000 多
年绵延不断、经久不衰，在长期演进过程中，形成了中国人看待世界、看待社会、
看待人生的独特价值体系、文化内涵和精神品质”可见，不是“五千年前就形成”
而是“在长期演进过程中”形成的；C 项，“文物的保护和研究工作都需要相关人
才投入毕生精力”错，原文“敦煌文物保护和敦煌学研究博大精深，需要毕生精力
才能见成效、出成果”，说明“需要毕生精力”的是敦煌文物的保护工作，选项中
去掉了敦煌，扩大了范围，“都”过于绝对。故选 D。
2. B 【解析】考查学生分析作者观点与论证结构的能力。“敦煌文化能够成为……四大
文化体系之一”错，材料二第一段中说的是“世界上……的文化体系只有四个，中
国、印度、希腊、伊斯兰，而这四个文化体系汇流的地方只有一个，就是中国的敦
煌和新疆地区”，敦煌是四个文化体系的汇聚点，不是其中之一。故选 B。
3. A 【解析】考查学生分析论点论据的能力。材料二强调的传承方式是“让大众在一种
更易接受的体验中去认知”“删繁就简”，而A项强调的是敦煌文化的专业性保护，
而不是“一种更易接受的体验”，不符合题干的要求。故选 A。
4. ①扩大多平台合作交流。②打造国际传播中心（树立国际传播意识）。（共4分，每点
2分）
【解析】考查学生筛选概括材料信息并加以运用的能力。
5. 同：①两则材料都提到敦煌文化的博大精深，②都强调讲好敦煌故事的意义，③都提
出了“如何讲好敦煌故事”的建议。（2分，答出任意两点即可）
异：①在“如何讲好敦煌故事”上，材料一侧重于从传播途径角度论述，提出“引进
来”“走出去”，材料二则是侧重从传播方式角度提出“删繁就简”激发文化兴趣
的方法。②材料一还着重提到了人才队伍的建设问题，而材料二没有提及。（4
分，每点2分）
【解析】考查学生理解材料内容，比较与分析论证角度的能力。
（二）阅读Ⅱ
【导语】选文紧扣“海南自贸港建设”与“海洋文化”的地域特色，落实立德树人
的根本任务，引导学生关注家国情怀、海洋主权与坚韧的开拓精神。
6. D【解析】本题考查学生分析、鉴赏作品内容和艺术特色的能力。
A项：“拟人化描写”分析不准确，“铁锚砸进”属于动作描写，非拟人。B项：“舒
缓叙事节奏”“短暂停顿”分析错误。父亲关于危险的警告，实际上增加了现场的
紧张感，提醒了环境的险恶，而非为了“舒缓”或“停顿”。C项：“批评年轻一代”
属于过度解读。小赵的形象主要是为了侧面烘托父亲的丰富经验，他的发问代表了
常人的困惑，是引发父亲表达的契机，作者并未对其表现出批判意图。D项：正确。
父亲的语言确实简练、硬朗，富含生活哲理，符合其老水手、老渔民的身份特征。
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学科网（北京）股份有限公司7. D【解析】本题考查对文学作品中典型意象的解读赏析能力。
A项：正确理解了“海平线”的物理与心理双重内涵。B项：正确理解了“探水杆”
作为生存工具和安全象征的意义。C 项：正确理解了无线电作为一种精神纽带的作
用。D 项：错误。虽然小说写出了海洋的凶险，但整体基调并非表达“无能为力的
悲剧感”。结尾“像是要把这片海撑起来”体现了人的主体力量、尊严与家国担当，
而非宿命论。
8. ①《祝福》中的“我”是一个现代知识分子，虽同情祥林嫂但无能为力，甚至选择逃
避，通过“我”的困惑与逃避，深刻揭示了封建礼教吃人的本质以及启蒙思想在当
时社会的软弱性。
②本文中的“我”是精神传承者，通过“我”对父亲言行从不解到理解、从观察到钦
佩的转变，传递了对父辈坚守精神的认同、对海洋主权的捍卫意识以及代际间的文
化传承。（共6分，每点3分，言之有理即可酌情给分。）
【解析】本题考查学生对不同文本中叙事视角功能差异的分析能力。
9. ①岸上：赋予父亲沉稳务实的底色。他深谙陆地文明“稳”的经验，面对风浪有定力，
坚守原则与对根基的重视。
②海里：锻造父亲坚韧灵活的气质。海洋变幻莫测，他在“晃荡里找平衡”，不惧风
浪、勇于斗争，塑造了硬朗、冒险的硬汉性格。
③海里与岸上：共同塑造了父亲的守土意识与家国情怀。他在两个世界的交界处，超
越普通渔民，成为南海守护者，既有生存智慧，又有使命感与格局。（共6分，每
点2分，言之有理即可酌情给分。）
【解析】本题考查学生对典型环境与典型人物之间关系的分析与概括能力。
（三）阅读Ⅲ
10. BDG【解析】本题考查学生文言文断句的能力。
句意：孟郊有时前去坐在水边，令人摆酒，挥袖弹琴，往来徘徊整天吟诗，而衙
门公务多荒废。
B 处“水傍”后必断，“坐水傍”是“坐于水傍”的省略；D 处“挥琴”后必断，
因“命酒挥琴”是并列动宾短语，是一组完整行为，与后句“裴回赋诗”的动作
延伸需划开；G 处“终日”后必断，因“裴回赋诗终日”是含时间状语的完整动
作描述，后句“而曹务多废”是转折关系的结果句，断句后能清晰体现前因后果
的逻辑。
11. B 【解析】本题考查学生理解文言词语的意义和用法、文言句式的能力。A.材料
中的“比”意思是“近来”，“比及三年”的“比”含义为等到，意思不相同。 B.
“荣”是意动用法，“封”是使动用法，使……成为边境，用法不同。C.《归去来
兮辞》中“请息交以绝游”的“游”字的意思是“交往”，意思相同；D.两句都是
宾语前置，句式相同。
12. C 【解析】本题考查学生理解文言内容的能力。“假尉”指临时委任、代理的县尉，
非请假的尉丞。
13.（1）黎明时分去寻访，原来是戎昱，李昌夔就聘请他担任幕僚，待他十分优厚。
（2）孟郊是个耿直刚正的人，即便天地如此广阔，却没有地方能让他安身立命。
【解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“迟明”，黎明，1 分；“乃”，是，原来是，1 分；“延”，聘请，延请1 分；“厚”，
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学科网（北京）股份有限公司优厚，1 分。
（2）“耿介”，刚直，刚正，正直，1 分；判断句，1 分；“无以”，没有……地方，
1 分；“安”，使……安身，让……安身，1 分。
14. ①戎昱虽贫，却轩昂不屈，面对崔中丞改姓娶女的提议，他以诗明志，坚守“千金
未必能移姓”的底线；其《咏史》诗直斥和亲之弊，体现出清醒的政治见识与家
国担当，这正是唐宪宗赞赏他的核心原因。
②苏辙认为孟郊“陋于闻道”，是因为他认为孟郊虽安贫乐道，但未能达到“陋巷不
改其乐”的超脱之境。
（共3分，答出第一点2分，第二点1分。）
【解析】本题考查学生理解句段意思、分析文章观点的能力。
【参考译文】
材料一：
戎昱年轻时考进士落榜，就纵情游览天下名城。他虽然是贫穷之士，却气字轩昂，
从不消沉沮丧。他喜爱湖湘的山山水水，就来湘中客居。当时李昌夔到桂林任观察使，
途经此地，住在官家的客馆里。月夜，他听见邻居有人在边走边吟诗，声音非常清丽。
黎明时分去寻访，原来是戎昱，李昌夔就聘请他担任幕僚，待他十分优厚。崔中丞也
在湖南，他喜爱戎昱，他有个女儿非常漂亮，想把她嫁给戎昱，却不喜欢他的姓，觉
得如果能把姓改了就可以商议婚事。戎昱听说此事，写了一首诗谢绝：“山上青松陌上
尘，云泥岂合得相亲。举世尽嫌羸马瘦，唯君不弃卧龙贫。千金未必能移姓，一诺从
来许杀身。”
材料二：
宪宗在位时，北方少数民族频繁侵犯边境，大臣上奏商议和亲，说古代和亲有五
种好处，而且不用花费千金。皇帝说：“近来听说有个能写诗的读书人，而姓名比较生
僻。”皇帝列举了这个人的诗歌，侍臣回答说：“这是戎昱的诗。京兆尹李銮打算把女
儿嫁给戎昱，让他改姓，戎昱坚决推辞了。”皇帝高兴地说：“我又记得有一首《咏史》
诗写道：‘汉家青史上，计拙是和亲。社稷归明主，安危托妇人。若能将玉貌，便欲静
胡尘。地下千年骨，谁为辅佐臣？’”皇帝笑着说：“魏绛的和亲之功，多么懦弱啊。”
大臣们于是停止了主张与戎人和亲的言论。读书人以之为荣。
材料三：
孟郊被授职溧阳县尉。溧阳县有投金濑、平陵城两个地方，草木丛生，茂密浓郁，
城下有一潭积水。孟郊有时前去坐在水边，令人摆酒，挥袖弹琴，往来徘徊整天吟诗，
而衙门公务多荒废。县令报告州府长官，州府派一位代理县尉来代替他任职，分取孟
郊一半的俸禄。孟郊于是辞职回家。李翱在东都洛阳任分司官，与孟郊交往，把孟郊
推荐给兴元节度使郑余庆，于是郑余庆表奏孟郊为幕府参谋。孟郊不善于谋划生计，
家贫如洗，衣衫褴褛，却从不俯首低眉作出可怜的样子，然而好义的人更要赠送他财
物。他的诗大多感伤自己命运不济，年迈家贫，思路苦涩奇特，读了总是让人不欢畅。
孟郊考中进士之初，吟诗道：“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”当时的评论者也
觉得他心胸狭小气度迫促，孟郊最终漂泊沦落，官职卑微，诗谶这种东西的确是有的
啊。
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学科网（北京）股份有限公司材料四：
晁公武说：唐代的孟郊，字东野，是湖州人。李观评论他的诗歌说：“（他的诗）
高妙之处，在古代诗歌中没有能超过的；平正之处，也远在谢灵运、谢朓二人之上。”
颍滨先生苏辙说：唐代的诗人擅长写诗，却在领悟圣贤之道方面有所欠缺。孟郊
曾经有诗写道：“食荠肠亦苦，强歌声无欢。出门如有碍，谁云天地宽。”孟郊是个耿
直刚正的人，即便天地如此广阔，却没有地方能让他安身立命。日常的起居饮食，都
带着难以排解的忧愁，因此最终在穷困中离世。然而李观却极力称赞他，甚至韩愈也
对他赞不绝口。唐代的人不懂得圣贤之道，竟然到了这样的地步啊！孔子称赞颜回居
住在简陋的巷子里，别人都忍受不了那样的忧愁，颜回却不改变他内心的快乐。这和
孟郊的处境与心境，是截然不同的。
（四）阅读IV
15. D 【解析】本题考查学生理解诗歌内容、鉴赏诗歌手法的能力。戴诗中“秋风”
的典型作用是渲染凄清悲凉的氛围，而非“雄浑苍凉”；本诗聚焦昭君个人的思归
之苦，意境是凄清孤寂、细腻哀婉，而非“开阔”；诗歌情感核心是昭君的悲苦与
惆怅，而非“豪迈”，与选项中“凸显咏史怀古诗的厚重感”的表述不符。
16. ①戎昱《咏史》采用诗人旁观的议论视角，贯穿诗人对国家治理的思考。（1分）首
联直接判定和亲为“计拙”，颔联对比“明主”与“妇人”的治国依托，颈联反问
“玉貌”能否“静胡尘”，尾联追问辅佐之臣的缺失。诗人以旁观者、评判者的身
份直抒胸臆，站在历史高度对和亲政策进行理性审视与尖锐批判，抒发的是对统
治者无能的愤懑与家国情怀。（2分）
②戴叔伦《昭君词》采用昭君自述的抒情视角，围绕昭君的个人遭遇展开。（1分）。
如“汉家宫阙梦中归”“惆怅不如边雁影”，直接以昭君的视角，写出了她远嫁塞
外的孤独无依与思归之苦。诗人以昭君的口吻抒写，抒发的是对昭君思乡之苦、
命运之悲的深切同情，增强了诗歌的真实感与共情力。（2分）
【解析】本题考查学生理解诗歌情感内涵与鉴赏诗歌写作视角的能力。
【诗歌赏析】
《咏史》是唐代诗人戎昱创作的一首五言律诗。这首诗诗意浅显直露，议论正直阔
大，意气风发激昂，揭露了和亲政策的懦弱，愤激指责了朝廷的无能。首联开门见山，
直截了当地指出和亲是最为拙劣的政策。翻开汉家的王朝的历史，里面记载着很多和
亲与通婚之事。这种和亲或通婚政策并没能阻止王朝的衰败，挽救它江河日下的颓势。
这里其实是以汉喻唐。颔联单刀直入，诗人在这里直白地表露了自己的观点，国家的
稳定在于君主的圣明，大臣的贤能，而将一个国家的安危寄托在一个和亲或通婚的女
子身上，那是靠不住的，也是极其危险的。颈联鞭辟入里，揭露实质。目睹当时的社
会事实，诗人痛心疾首，诗人对唐王朝采取这种屈辱的和亲、通婚政策，意欲求得天
下太平的做法，很是不满，于是在此直接大胆地给它敲响了警钟，一个“岂”字，把和
亲的荒谬可耻和屈膝投降本质揭露无遗。最后两句作者以历史的名义提出责问，使诗
意更宏大深广。“地下千年骨，谁为辅佐臣?”诗人在这里实际上是讽刺了唐王朝所谓的
国家重臣的庸懦无能，感叹当今朝廷缺少真正得力的大臣来维护江山社稷。
《昭君词》以简洁的语言展现了昭君的离别之痛和对故乡的思念。首句“汉家宫阙
高三语文四校联考题参考答案 第4页 （共8页）
学科网（北京）股份有限公司梦中归”表达了昭君内心深处对汉朝的归属感和对重返故乡的憧憬，她渴望在梦中回到
汉家宫阙。接下来的两句“几度毡房泪湿衣”表达了昭君在异乡流离失所、寂寞孤独的
心情，她多次以泪湿衣衫，表达了对故乡的思念之情。诗的后两句“惆怅不如边雁影，
秋风犹得向南飞”通过自然景物的描绘，表达了诗人对昭君离乡背井的遭遇的同情和对
她的思念之情。边雁是指迁徙的大雁，它们带着秋风向南飞行，与昭君的离别相对应，
诗人将自己的心情与边雁的影子相比，感叹自己的痛苦和无奈，表达了对昭君的同情
之情。整首诗以简练的语言，凝练地表达了作者对昭君遭遇的感叹和对故乡的思念之
情。
（五）名篇名句默写
17.（1）茕茕孑立 形影相吊
（2）江娥啼竹素女愁 李凭中国弹箜篌
（3）暧暧远人村 依依墟里烟 /大漠孤烟直 长河落日圆（其他含有“烟”这一意象
的诗句也可）
【解析】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。易错字：茕，箜篌，暧。
二、语言文字运用
18. C 【解析】本题考查学生正确解析词语的能力。
A项：“井喷式增长”确实是比喻，把消费爆发比作油井喷发，正确。B 项：“疗
愈式旅行”确系仿“医疗”“治愈”创造的新词，属“仿词”，正确。C 项：“一抢
而空”是陈述事实，反映名额瞬间被抢完，虽带情绪色彩，但并非“夸张修辞”，
而是对现象的真实记录。此处设“夸张”为干扰项，错误。D 项：“运动搭子”与
“数字原住民”“契约精神”同为偏正结构，正确。
19. 在景德镇，预约“陶艺疗愈工作坊”需要排队三个月之久，这类深度体验项目旨在
让参与者在制作陶器的过程中获得心灵放松与满足感。（共4分，改对一处给2分）
【解析】本题考查学生辨析和修改语病的能力。
语病点：①“长达三个月之久”语意重复，应改为“长达三个月”或“三个月之
久”。②成分残缺，在“旨在”后面加一个“让”。
20. A 【解析】本题考查学生正确使用成语的能力。
第一空：强调“契约精神”，交往初期，双方心里都明白，不用明说就达成时间安
排，责任分担的共识，故对应成语“心照不宣”（强调双方有默契，彼此领会而不
点明）。第二空：强调这种“搭子”模式同时满足了陪伴需求，又避免了传统友谊
的压力，两方面都得到好结果，故对应成语“两全其美”（指做一件事顾全到双方，
使两方面都得到好处）。
B 项“心领神会”通常指领会他人的言外之意或好意，不符语境；“各得其所”强
调安置得当。C项“心知肚明”只是个人心里清楚，没有体现出“双方达成一致”
的互动性，和“达成共识”的逻辑不匹配；“各取所需”指每个人选取自己所需要
的东西，强调的是双方各自获取自己想要的利益或需求，带有一定的“利己”色
彩，且没有体现出“兼顾两种好处”的意味。D 项“心中有数”偏重有把握，“各
司其职”偏重分工，不匹配“社交关系”语义。
21. 解释说明。后句是对前句数据所反映社会心理现象的深入阐释或意义揭示。（4分）
高三语文四校联考题参考答案 第5页 （共8页）
学科网（北京）股份有限公司【解析】本题考查学生正确使用标点符号的能力。
22. ①原句语气委婉，含蓄地肯定“心理仪式”更贴近本质；②改句语气绝对，直接否
定“寄托幻想”，仅强调“心理仪式”。（共4分，每点2分）
【解析】本题考查学生分析语言表达效果的能力。
三、写作
23.（一）解题
作文材料中的核心关键词是“韧”，强调联想与思考，贴近生活实际，表达符合考生
年龄阶段的真情实感、真知灼见，弘扬主流价值观。
①“韧”是百折不挠的底色，是破局生长的力量，更是稳步向前的智慧。此句强调
的是“韧”的内涵及其作用、价值、意义。
②在机遇与挑战并存的时代，我们更要充满“韧”性，踏浪前行。此句提供的是写
作的时代背景：“机遇与挑战并存”，意在引导考生联系自身所处时代，深入思考“韧”
的意义。
这是写作的“场域”。文章不能脱离当下时代空谈“韧”。这个时代的特点是什么？
变局、不确定性、竞争、科技迭代……
这就要求考生必须联系“生活实际”或“时代背景”，回答“为什么今天尤其需要韧
性”。
（二）立意角度：考生可以从哪些方向写？
角度一：个人成长层面——在挫折中淬炼自我
立意：青春需要“韧性”作为成长的铠甲。面对学业压力、人生迷茫、失败打击，
唯有具备韧性，才能在低谷时不沉沦，在迷茫时不放弃，最终实现自我超越。
素材方向：个人经历、身边榜样、历史人物逆境成才的故事。
角度二：时代青年层面——在变局中破局而出
立意：身处快速变革的时代，躺平不可取，内卷需反思，“韧性”给出了第三种答案：
既要坚守初心（底色），又要勇于创新（破局），还要保持定力（智慧）。这是当代青年应
有的姿态。
素材方向：大学生返乡创业、科研攻关的青年团队、面对AI冲击时的自我迭代。
角度三：国家民族层面——在复兴路上行稳致远
立意：中华民族的文明史本身就是一部“韧性”史。面对世界百年未有之大变局，
中国以“韧性”应对外部压力，以“稳步向前”推进民族复兴。这种韧性，源于文化自
信，源于人民团结。
素材方向：脱贫攻坚精神、科技自立自强（芯片突围）、生态文明建设（久久为功）。
角度四：哲学思辨层面——刚柔并济的中国智慧
立意：“韧”不同于“刚”。至刚易折，“韧”是柔软中的坚硬，是如水般的智慧
——遇山绕行，终归大海；滴水穿石，以柔克刚。这种智慧让我们既能坚守底线，又能
灵活应变。
素材方向：老子“上善若水”的哲学、太极拳的以柔克刚、书法艺术的含而不露。
（三）行文结构与逻辑
高三语文四校联考题参考答案 第6页 （共8页）
学科网（北京）股份有限公司高分作文常见结构：
开头：由“韧”字当选年度汉字切入，点明其时代意义，引出中心论点。
主体：
第1层：何为“韧”？——阐释其三重内涵（底色、力量、智慧）。
第2层：为何需要“韧”？——结合时代背景（机遇与挑战），分析“韧性”对个人、
对国家的必要性。
第3层：如何拥有“韧”？——联系生活实际，提出具体的做法或思考。
结尾：升华主题，呼应开头，发出号召。以“底色”为根基，以“破局”为动力，
以“智慧”为指引，在时代浪潮中做一个有韧性的前行者。
（四）评分标准
【一类上】53-60分——精准审题，立意深刻，完全吃透了“韧”的三重内涵。
1. 内容赋分（23-26分）
立意：精准抓住“底色、力量、智慧”三个层次，并能阐述三者之间的递进关系（如：
因有底色故能破局，因能破局故生智慧）。
背景：紧密结合“机遇与挑战并存的时代”背景，论述为什么今天比以往更需要韧
性（如应对变局、科技竞争、文化自信等）。
现实：密切联系生活实际，有鲜活的时代案例（如华为突围、AI时代的自我迭代、
青年返乡创业等）。
2. 表达赋分（23-26分）
结构：逻辑严密，层层深入（如个人→社会→民族，或历史→当下→未来）。
语言：富有文采而不浮夸，论述有力。能准确运用比喻（如水、竹、根）来阐释“韧”
的哲学。
卷面：整洁美观，无错别字。
3. 发展等级（4-8分）
见解深刻（如提到“刚柔并济的中国智慧”），材料新颖，构思巧妙。
典型特征： 文章能让阅卷老师感受到，作者不仅读懂了“韧”字，更读懂了时代。
【一类下】48-52分——符合题意，结构完整；审题没有偏差，但亮点不够突出。
1. 内容赋分（20-22分）
立意：理解了“韧”的基本含义（百折不挠、坚强），但可能只侧重“坚持”，对“破
局生长”和“稳步向前”的论述较薄弱。
背景：提到了“时代”，但背景与论述结合不够紧密，像是“贴标签”。
现实：有联系实际的意识，但例子较常见（如爱迪生、司马迁），缺乏时代气息。
2. 表达赋分（20-22分）
结构：完整清晰（总分总结构），但段落之间过渡较生硬，论证方式较为单一（举例
+结论）。
语言：通顺流畅，但缺乏亮眼的句子，平铺直叙较多。
卷面：整洁，偶有涂改。
3. 发展等级（4-6分）
个别语句有亮点，或某个论据较新颖，但整体缺乏深度。
提分建议：只需要在文中增加一层“思辨”——比如“韧不是死扛，而是顺势而为”，
高三语文四校联考题参考答案 第7页 （共8页）
学科网（北京）股份有限公司就能跃入一类文。
【二类文】38-47分——基本切题，内容单薄；这类作文属于“安全文”，但存在明
显短板。
1. 内容赋分（18-20分）
立意：审题较浅，把“韧”简单等同于“坚持”“吃苦”“不放弃”，完全忽略了“破
局”和“智慧”的层面。
背景：基本不提“时代背景”，或者提得很空泛（如“当今社会竞争激烈”），没有具
体分析。
现实：很少联系生活实际，全文都是古人事例，或者全是空洞的口号。
2. 表达赋分（17-19分）
结构：结构虽完整，但思路单一（平行列举几个例子），缺少逻辑推进。
语言：平淡如水，或充满套话（“自古以来”“众所周知”），缺乏真情实感。
卷面：基本清晰，但字迹一般。
3. 发展等级（1-3分）
几乎无亮点，发展等级得分较低。
典型扣分点： 偷换概念（只写坚持）、素材堆砌（罗列案例无分析）、脱离时代。
【三类文】28-37分——偏离题意，问题明显
这类作文存在硬伤。
1. 内容赋分（15-17分）
题意： 部分偏离。比如开头提到了“韧”，后面大篇幅去写“机遇”“选择”或“奋
斗”，与“韧”的核心内涵若即若离。
材料：内容空泛，或者使用了大量与主题无关的素材。
2. 表达赋分（15-17分）
文体：特征模糊，写成“四不像”。
结构：混乱，缺少条理。
语言：语病较多，或大量抄袭试卷阅读理解中的句子。
3. 扣分项：字数不足（每少50字扣1分），错别字较多（每字扣1分）。
【四类文】27分以下——严重跑题或未完篇
跑题：完全抛开“韧”字，另起炉灶写“青春”“梦想”“奋斗”等预设好的文章。
未完篇 字数严重不足（如少于400字），或结构残破。
抄袭：经查证为抄袭阅读材料或范文，总分不超过20分。
附：评分操作速查表（供阅卷参考）
一类文 二类文 三类文 四类文
维度
(48—60) (38—47) (28—37) (27以下)
核心概念 准确理解三重内涵 理解基本内涵 只理解“坚持” 理解偏差
时代背景 紧密结合，论述深刻 提到，但结合不紧 很少提及 完全脱离
生活实际 案例鲜活，有真情实感 有联系，例子普通 极少联系 无联系
语言表达 有文采，有力度 通顺流畅 平淡，套话多 语病多
亮点突出 个别亮点 无明显亮点
发展等级 无亮点
(4-8分) (4-6分) (1-3分)
高三语文四校联考题参考答案 第8页 （共8页）
学科网（北京）股份有限公司【阅卷注意点】
1.考生写全了吗？ —— 文章是否涵盖了“底色、力量、智慧”中的至少两层？如
果只写“坚持”，最高只能进入二类中下档（约38分）。
2.考生写的是2026年吗？ —— 如果把文中的“时代”换成任何一年都成立，说明
你脱离背景了，必须要有“当下感”。
3.考生行文过程中有“我”吗？ —— 整篇文章都是古人、名人，没有“我”的感
悟、“我”的生活，内容项会扣分。哪怕在结尾处联系一下自身，分数都会不同。
总结：这篇作文的评分核心逻辑是——谁读懂了“韧”的时代新意，谁就能赢得
高分。
高三语文四校联考题参考答案 第9页 （共8页）
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