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高一语文答案
一、阅读（70 分）
1.A 2.B 3.B
4.①材料一侧重探讨社会调查的方法，阐释了以“从实求知”为原则的调查方法的意义和目的。
②材料二侧重具体的社会调查研究，通过专访的形式展现了廉思在社会调查方面的经验总结和心得
体会。
5.①思想认识上，本着服务家乡文化、促进家乡文化发展的心态开展调查活动。
②原则方法上，以“从实求知”为调查原则，掌握相关理论知识，以调查对象为研究目的，开展实
地调查。
③实地操作上，要有准确的对象，有很强的针对性，要深入现场考察，有完整的周期链条。
【解析】
【导语】这篇阅读材料围绕“社会调查”展开，分别从历史发展与现实应用两个维度论述其重要性。
材料一聚焦于社会调查在中国社会学学科建立中的学术价值，体现“从实求知”的理念，强调理论与
实践的结合；材料二则通过专家访谈，探讨社会调查在现代社会中的实际操作、影响及意义，突出了
对感性细节的重视以及对青年教育的作用。整体逻辑清晰，体现了理论与实践的相辅相成，兼具历史
深度与现实关照，发人深思。
1.本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。
A.“后来在燕京大学社会学学者的推动下形成了中国化的理论方法”错误，根据材料一第一段“20世
纪三四十年代，学者们在华北和西南地区开辟了多个社区研究的田野地点……”可知，“在燕京大学
社会学学者的推动下”缩小范围，应是“在国内社会学家的推动下”。
故选A。
2.本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
B.“中国社会学就不会有紧贴社会现实、反映中国发展经验的学科准则”说法绝对。材料一第二段表
述是“费孝通身先士卒，足迹遍布大江南北。在他的影响下，中国社会学学科始终以‘从实求知’作
为学科准则，走出了一条紧贴中国社会现实、反映中国发展经验的中国社会学道路”，但不能就此推
出“如果没有费孝通……就不会有……”的说法。
故选B。
3.本题考查学生根据原文信息进行推断的能力。
根据材料二可知，廉思认为好的调查研究要有准确的对象，有很强的针对性，要深入现场考察，有完
整的周期链条。
A.由“历时1年，涵盖北京、山东、河北等31个省(自治区，直辖市)近8万名15~26岁的大学生”可
知，调查时间长，涉及面广，过程完整，符合廉思所说的好的调查研究。
B.在学生中发放针对外地游客的《民宿入住满意度情况》问卷调查，调查对象不对，收集到的数据是
无效的，不能据此制定提升方案。
C.由“通过调研市民的刷卡支付、客流点位等数千万条客运数据，掌握市民出行需求……”可知，调
查对象准确，针对性强，符合廉思所说的好的调查研究。
D.由“某课题组在走访过程中发现该地区存在人口复杂……”可知，实地走访，符合廉思所说的好的
调查研究。
故选B。
4.本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
①材料一第一段由20世纪20年代第一批留学欧美的社会学学者掀起的“社会调查运动”，到燕京大
学社会学系为主力建立了“社区研究”的基本框架，再到20世纪三四十年代学者们在华北和西南地区
开辟了多个社区研究的田野地点，产生了社区研究的典范作品，并在此基础上形成了如费孝通《乡土
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学科网（北京）股份有限公司中国》这样的理论著作；第二段费孝通提出“从实求知”的学科准则；第三段和第四段论述“从实求
知”原则调查方法的意义和目的，如“费孝通所理解的‘从实求知’正是要求社会学在田野调查中弥
合、跨越理论与现实之间的鸿沟”。可见材料一侧重于探讨社会调查的方法，阐释了以“从实求知”
为原则的调查方法的意义和目的。
②材料二侧重于具体的社会调查研究，采访了当代青年问题研究专家廉思。比如记者提问“好的社会
调查需要解决什么问题”“调查研究对大学生具有什么样的作用”，通过专访的形式展现了廉思在社
会调查方面的经验总结和心得体会，
5.本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
①材料二中廉思认为“年轻人可以通过调查研究更好地认识中国，理解社会”“没有对日常生活的感
知，没有对普通群众的感情，年轻人对国家的感情就是悬空的，是没有底座和地基的，也不可能持久”。
由此在思想认识上，要本着服务家乡文化、促进家乡文化发展的心态开展调查活动。
②材料一费孝通提出了“从实求知”的科学原则，“‘从实求知’原则所强调的要义在于，理论是调
查实践的工具，现实是调查实践的目的”，由此在原则方法上，要以“从实求知”为调查原则，掌握
相关理论知识，以调查对象为研究目的，开展实地调查。
③材料二廉思认为当前社会调查方式多样化了，但一次好的社会调查“对控制受访对象的特点和性质
提出了更高的要求”，避免出现无效问卷，要选准选好对象，有针对性；此外廉思认为“现场”调查
比网络视频调查能注意到更多细节；还有“需要形成一个完整周期链条，调查研究才会更加深入”，
由此实地操作上，要有准确的对象，有很强的针对性，要深入现场考察，有完整的周期链条。
6.B 7.A
8.①表面上指一个孕妇与家里所养的名字为“黑”的牛，一人一牛相依相伴、相互怜惜，关系亲近，
表现人与动物之间的温馨和谐。
②孕妇和牛都怀有身孕，都为腹中小生命的存在而感到幸福和自豪，寄寓了颂扬母爱伟大的主旨，
也暗示着生命充满希冀的主题。
9.本文运用多种艺术手法来塑造一个典型的中国妇女形象。
①语言描写：如文章通过描写孕妇喝止“黑”牛啃食麦苗的语言，体现了孕妇的善良朴实。（答为
正面描写、动作描写、心理描写等，亦可。动作描写，如文章写孕妇描画石碑上的文
字，“握”“拿”“铺”“端详”“落”等一系列动作，表现了一个开始觉醒、有了
较为清晰的文化向往的农村妇女形象；心理描写，如文章描写孕妇在石碑旁对孩子未
来的憧憬，这些心理活动表现了一个慈爱的母亲形象）
②细节描写。如文章描写孕妇在石碑旁一“压”一“挪”的细节，表现了一个在蒙昧中开始觉醒、
对知识充满敬意的农村妇女形象。
③侧面描写。如文章描写一些年轻人推倒石碑以及丈夫对石碑上的字的漠不关心，以此与孕妇形成
对比，烘托孕妇对知识的朦胧向往。（这一点，手法答为“对比”“反衬”，亦可。
从“以黑牛形象烘托孕妇温婉和美的形象”这个角度作答，亦对。）
总的说，本文中的孕妇表现了中国传统农村妇女善良的品质，以及对知识的朦胧向往，对生命寄寓
希冀。
【解析】
【导语】《孕妇和牛》以温柔细腻的笔触展现了一种乡村的宁静与人牛和谐相处的生活图景。铁凝通
过孕妇与牛相伴的生活细节，强调了人与自然的亲密关系和怀孕带来的新生命的希冀。孕妇在描刻石
碑文字的行为中体现出对知识的渴望和对未来的期许。故事中以牛为伴，透出对生命简单温情的感悟，
传达了对于传统文化和内心建设的深思，这是对乡村生活的一次诗意呈现。
6.本题考查学生理解文本内容的能力。
B.“也算是物尽其用”错误。石碑被粗暴的年轻人推倒，暗示了传统文化曾经不被尊重。而推倒后的
石碑如今在路旁供路人歇脚，这只是它最低级的作用。根据“若是孩子也问起这碑上的字，她不能够
说不知道，她不愿意对不起孩子”可知，在孕妇这里，石碑有更重要的价值。
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学科网（北京）股份有限公司故选B。
7.本题考查学生分析与鉴赏句子含义、手法、作用的能力。
A.“她性格孤僻”错误。由“孕妇牵着牛从集上回来”“孕妇爱赶集，只为了什么都看看”“放学的
孩子们走近了，她叫住一个本家侄子”等可知，孕妇不是孤僻的人。
故选A。
8.本题考查学生分析标题含义的能力。
表层含义：由“孕妇牵着牛从集上回来”“黑是牛的名字”等句可知，“孕妇和牛”表面指的是一个
孕妇和一头名叫“黑”的牛。由“婆婆总是牵出黑来让孕妇骑，怕孕妇累着身子。黑也怀了孕啊，孕
妇想”“回来时，孕妇也没骑黑，走快走慢由着黑的性儿”“黑身上释放出的气息使孕妇觉得温暖而
可靠，她不住地抚摸它，它拿脸蹭着她的手”等句子可知，婆婆让孕妇骑着牛去赶集，但是孕妇害怕
累到牛，所以她和牛一起走，牛爱怜她，她也心疼牛，人和牛相互依偎，关系和谐。
深层义：由“她和它好像有点同病相怜，又有点儿共同的自豪感，于是一块儿腆着骄傲的肚子上了路”
可知，孕妇和牛因为怀孕而感到自豪和幸福；由“孕妇对这肚子充满着希冀”“有了它们，她似乎才
获得一种资格，似乎才敢与她未来的婴儿谋面”可知，文本叙述不识字的孕妇为了即将到来的小生命，
艰难地去描摹自己不认识的字，盼望自己的孩子将来也能加入上学、放学的队伍。表现了文本的主旨
——母爱伟大，母亲对新生命的到来充满了希望，暗示了生命充满希冀的主题。
9.本题考查学生分析人物形象和鉴赏人物形象手法的能力。
语言描写：文中第二段“黑，出来。”“黑迟迟不肯离开麦地，孕妇就恼了：‘黑！’她喝道”描写
孕妇喝止“黑”牛，让它不要再啃食麦苗，体现了她作为传统农村妇女爱护庄稼的善良和朴实。
动作描写：“将白纸平铺在石碑上”“努力端详着那陌生的大字”“胆怯而又坚决地落下了第一笔”
“孕妇伏在石碑上”“手腕不时地发着抖”等句描写孕妇描摹石碑文字的动作，她想去描摹，下定决
心描摹，然后锲而不舍地描摹，为了看不到尽头的平原，为了自己即将到来的孩子，表现了孕妇对于
文化的向往。
心理描写：“孕妇相信，她的孩子将来无疑要加入这上学、放学的队伍”描写孕妇看到上学的孩子们
时的心理，她盼望自己的孩子将来也能上学、放学，也能认字，刻画了一个慈爱的母亲的形象。
细节描写：“她的屁股压住了其中一个。这次她挪开了，小心地坐在碑的边沿”用“压”“挪”两个
动作描写孕妇最初没有意识到这些字的重要性，没有认识到知识、文化的重要性，但她觉醒了，于是
挪开了自己的屁股，刻画了一个由蒙昧而觉醒，尊重知识的农村妇女形象。
侧面描写：本文通过次要人物来衬托孕妇的形象，由“这石碑属于一个王爷，后来让一些城里来的粗
暴的年轻人给推倒了”“丈夫说：‘知道了有什么用？一个老辈子的东西。’”可知，无论时城里来
的年轻人，还是孕妇的丈夫，他们都不关心石碑上的文字，通过次要人物的对比，衬托了孕妇对知识
的向往。
总而言之，本文运用正面描写、侧面烘托、细节描写等手法，为读者刻画了一个尊重知识、对新生命
寄寓希望、淳朴善良的中国传统妇女的形象。
10.BDG 11.C 12.A
13. （1）我年轻时没有老师，子瞻成年以后，学问也有成就了，先父便要我向他学习。
（“冠”：表示成年；先君：先父；第二个“师”：向……学习；“焉”，代词，他，指苏轼。）
（2）州里征召他为主簿，他不去任职，自己种田来养活自己，于是得了病。
（“就”，任职；“躬”，亲身；“资”，供给；“抱”，背负。）
14. ①陶渊明的诗作水平高。
②陶渊明性情率真，不慕名利。
③两人官场经历相似，苏轼借陶渊明以自宽。
【解析】
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学科网（北京）股份有限公司10.本题考查学生文言文断句的能力。
句意：王弘经常派人窥伺他，暗中得知他准备去庐山，就派他的老朋友庞通之等人带着酒，先到半路
上等着邀请他。
“令人候之”是兼语结构，兼语“人”作“令”的宾语和“候之”的主语，中间不断开，应在B处断
开；
“密知当往庐山”是动宾结构，独立成句，中间不断开，应在D处断开；
“故人庞通之”是兼语，作“遣”的宾语，又作“赉酒”的主语，句意完整不断开，“于半道”作“要
之”的状语，中间不断开，应在G处断开。
故选BDG。
11.本题考查学生掌握文化常识、文言句式，理解文言字词一词多义的能力。
A.正确。“置家于罗浮之下”正确语序为“（苏轼）于罗浮之下置家”，为省略句+状语后置句；
“转徙于江湖间”正确语序为“（琵琶女）于江湖间转徙”，为省略句+状语后置句。
两个句子的句式相同。
B.正确。连词，表转折/连词，表承接。
句意：但他的诗表面上质朴实际上却华丽。/我猛然惊醒，不禁长声叹息。
C.错误。古时男女皆可取字。男子20岁举行冠礼时取字，女子15岁举行笄礼时取字。
D.正确。动词，测量／动词，穿越、越过。
句意：陶潜就在座位中伸出脚来让他们量。／穿过纵横交错的小路。
故选C。
12.本题考查学生理解文章内容的能力。
A.“只把读书写文章作为生活的乐趣”错误。由材料一第一段“平生无所嗜好，以图史为园圃，文章
为鼓吹，至此亦皆罢去。独喜为诗，精深华妙，不见老人衰惫之气”可知，此时的苏轼连读书写文章
也都不去做了，只喜欢写诗。
故选A。
13.本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“冠”：表示成年；先君：先父；第二个“师”：向……学习；“焉”，代词，他，指苏轼；
（2）“就”，任职；“躬”，亲身；“资”，供给；“抱”，背负。
14.本题考查学生分析信息并归纳要点的能力。
①结合材料一“独好渊明之诗。渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴，自曹、刘、鲍、谢、李、
杜诸人皆莫及也”可知，苏轼喜爱陶渊明的原因有：陶渊明的诗作水平高。
②结合材料一“然吾于渊明，岂独好其诗也哉？如其为人，实有感焉”；和材料一、二中“不为五斗
米折腰”以及材料二中“我性不狎世”等可知，苏轼喜爱陶渊明的原因有：陶渊明性情率真，不慕名
利。
③结合材料一 “而子瞻出仕三十余年，为狱吏所折困，终不能悛，以陷于大难，乃欲以桑榆之末景，
自托于渊明”可知，苏轼喜爱陶渊明的原因有：两人官场经历相似，苏轼借陶渊明以自宽。
【参考翻译】
材料一：
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学科网（北京）股份有限公司东坡先生被贬谪到儋耳，他在罗浮山下安家，只与幼子苏过挑着东西过海，（在儋耳）他住的是
用茅草、竹子修的房屋。每天吃的是苦菜和芋头，心中没有那种住室堂皇、食物精美的想法。子瞻平
日里没有什么特殊的爱好，只是把书籍当作园囿来游览，把文章当作音乐来欣赏，到了儋耳以后连读
书、作文也都不去做了。只是喜欢写诗，他写的诗精深华妙，并未显出老年人那种衰弱疲惫的精神状
态。
这时，我也被贬谪到海康，子瞻来信对我说道：“自古以来的诗人，有写过模拟古人作品的，却
没有人追和古人诗的。追和古人的诗，便从我东坡开始。在诗人中没有谁是我非常喜爱的，我唯独喜
爱陶渊明的诗。陶渊明作诗不多，但他的诗表面上质朴实际上却华丽，表面上清瘦实际上却丰满，即
使是曹植、刘祯、鲍照、谢灵运、李白、杜甫众位诗人，都赶不上他。我前后和渊明的诗共一百几十
首，至于那些得意之作，自以为在陶渊明面前也不会觉得很羞愧。现在我要把它们编成集子（汇集起
来）并且抄录下来，留给后世的君子。但是我对渊明，哪里只是喜爱他的诗呢？如对他的为人，我确
实是很有感触的。”唉！陶渊明不愿为了挣五斗米的微薄俸禄，整衣束带，去拜见一个无德无才的人，
而子瞻做了三十多年的官，遭受狱卒的折磨困辱，仍然不知悔改，以致陷入大难之中，才想起在晚年
从渊明身上求得寄托，哪里有人肯相信呢？尽管如此，子瞻做官，出入朝廷、官职或升或降的原因还
是能够考究出来的。后世有德有才的人肯定会给以正确评价的。
我年轻时没有老师，子瞻成年以后学问也有成就了，先父便要我向他学习。子瞻曾经称赞我的诗
具有古人的风格，我自己认为比不上古人。然而子瞻自从被贬谪到黄州住在东坡之后，他的学问一天
天地进步，如同河水奔流般充沛盛大。他的诗和杜子美、李太白比起来，是要超过他们的，于是就和
陶渊明相比。我虽然随着他奔驰不停，但总是落在他后面。
材料二：
陶潜，字元亮。曾经作《五柳先生传》来形容自己。后来因为父母年迈家里贫穷，担任州祭酒，
因为受不了处理具体事务，没几天就自己回家了。州里征召他为主簿，他不去任职，自己种田来养活
自己，于是得了病。担任彭泽令。郡里派遣督邮到他的县，他的下属说应该整束好衣带见督邮，陶潜
叹息说：“我不能为五斗米弯腰，低声下气地服侍乡里小人啊！”
义熙二年，将印绶交还离开了彭泽县，于是作了《归去来兮辞》。刺史王弘在元熙年间到州上任
职，很敬仰陶潜，后来亲自去拜访。陶潜称病不见，不久又告诉人们说：“我生性不媚世俗，因病守
屋闲居，幸好不是为了慕声名洁志操，哪里敢把王公的拜访当作荣耀呢！人由于不贤德而会犯过错，
这就是刘公干招致君子诽谤的原因，罪过不小呀”。王弘经常派人窥伺他，暗中得知他准备去庐山，
就派他的老朋友庞通之等人带着酒，先到半路上等着邀请他。陶潜碰到有酒喝，就在旷野的亭中取饮，
高兴得忘记了往前走。王弘这才出来和陶潜相见，于是高兴地宴饮了整整一天。陶潜没有穿鞋，王弘
示意随从给陶潜做鞋。随从询问鞋子的尺寸，陶潜就在座位中伸出脚来让他们量。
15.C
16. ①叙事视角上，词人连续的三次“持杯”动作，使得全词始终以词人的第一人称视角来表情达意。
②人物形象上，“持杯”多次出现，反复吟唱，强化了词人与酒为伴、畅饮而醉的形象，独具韵
味。
③诗歌情感上，词人从“持杯劝饮”到“持杯而醉”，“持杯”为全词的线索，串联起由期许到
豁达的情感变化。
【解析】
15.本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析的能力。
C.“词人此时没有知音，只能孤独自饮”错误。“此欢能有几人知”并非强调孤独无伴，而是慨
叹知音难觅。
故选C。
16.本题考查学生赏析诗歌结构技巧的能力。
①从叙事视角来看，“持杯”的主体都是诗人自己，诗人“持杯劝月”“持杯劝花”“持杯醉饮”，
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学科网（北京）股份有限公司全词始终以词人的第一人称视角来表情达意。
②从人物形象来看，“持杯”多次出现，将“劝月”“劝花”“月下醉饮”等场景串联起来，使
词人纵情花月、畅饮而罪的形象更加鲜明，突出其洒脱不羁的抒情姿态，反复吟唱，独具韵味。
③从诗歌情感来看，词人从“持杯劝饮”到“持杯而醉”，“持杯”为全词的线索，“愿月圆无
缺”表达对永恒美好的向往；“花枝常在莫离披”，深化对生命常驻的期许；“不饮待何时”转向及
时行乐的旷达。“持杯”串联起词人由期许到豁达的情感变化，展现情感从理想化追求到现实超脱的
递进。
17. （1）世间行乐亦如此，古来万事东流水
（2）艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯
（3）今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明
二、语言文字运用（18 分）
18.A 21.D
19.不仅能最大限度地减少工程量、节省资金，还能使城墙更加坚固，达到阻挡敌人的效果。
20. 物勒工名之法是明代修筑长城时采用的要求制砖工匠在制作的砖石上标注自己姓名、籍贯等信息
以起到提高砖石质量作用的方法。
22. ①“家兴”“现砍”等合肥方言口语简短直白，具有鲜明的地域特色。
②“端着碗招呼客人”，这种随意的招呼方式，非常贴近生活实际，充满生活气息。
③“巧卖了”的市场吆喝声反复使用，富有韵律感，渲染市场热闹氛围。
④视觉（动作）、听觉（对话）、嗅觉（鱼腥味）等多感官结合的描写，让逛菜场的场景真实可感，
展现市井烟火气。(每点2分，答出任意3点即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分)
【解析】
18.本题考查学生分析词语构成方式的能力。
“选择地理位置”，整体为动宾结构，“地理位置”为偏正结构。
A.动宾结构，“砖石质量”为偏正结构。
B.主谓结构。
C.动宾结构，“关城隘口”为并列结构。
D.偏正结构。
故选A。
19.本题考查学生辨析并修改病句的能力。
画线句有三处语病：
①“不仅……还……”统领的分句语序不当，“不仅……还……”表示递进关系，分句间语意也
要递进，把“能使城墙更加坚固”和“最大……达到阻止敌人的效果”调换位置；
②“最大地”成分残缺，改为“最大限度地”；
③“阻止敌人”搭配不当，把“阻止”改为“阻挡”。
20.本题考查学生语言表达之变换句式的能力。
原句最后一段包含三个关键信息——时间/场景：“明代修筑长城时”；具体内容：“即要求制砖
工匠在制作的砖石上标注自己的姓名、籍贯等信息”；目的/作用：“提高砖石质量”。需将这些要素
整合为以“物勒工名之法”为开头的单句，保证语法完整且不改变原意。
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学科网（北京）股份有限公司单句的核心主干可以是“物勒工名之法是……方法”，将其余信息需作为定语，分层修饰“方法”。
定语可按逻辑顺序排列：先限定时间/场景（“明代修筑长城时”），再说明具体内容（“要求制
砖工匠在制作的砖石上标注自己姓名、籍贯等信息”），最后补充目的（“提高砖石质量”）。最后
确保语意连贯、层次分明。
21.本题考查理解和分析材料相关内容的能力。
第④句的“哪怕”表示假设让步，而“尽管”表示事实让步，替换为“尽管”后变为事实让步，
语义不恰当，因此不能替换。
故选D。
22.本题考查品味语言特色的能力。
用语言表现日常生活的方式很多，较常见的有：
①运用五感描写通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉的细节描写，让读者身临其境。
②聚焦日常场景：描写生活中常见的场景，细节越具体越生动。
③融入人物互动：通过人物的对话、动作、表情，展现生活中的温情与活力。
④运用比喻、拟人等修辞手法：让景物或事物更具生命力。
⑤体现时间与空间的变化：按时间顺序或空间转换描写场景，让读者感受到生活的流动感。
⑥使用口语化表达，方言的加入会让语言更接地气。
(每点2分，答出任意3点即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分)
三、写作（60分）
【评卷标准】参见高考作文评卷标准。
【核心概念】
柳青所言“人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步”，其“紧要处”不仅指升学、择业等
显性节点，更指向价值观确立、人格塑造等隐性关键期。值得注意的是，他特别强调“当人年轻的时
候”，将青春阶段置于人生抉择的核心位置。这与孔子“十有五而志于学”的成长观一脉相承，都在
提示青春期的选择对人生轨迹的决定性影响。
从存在主义哲学视角看，这些“紧要处”正是个体通过选择定义自我本质的关键时刻。萨特强调
“存在先于本质”，意味着人通过自由选择塑造自我，而青春期的选择尤为关键，因为它们往往奠定
了一生的价值取向和发展路径。
王永彬“古今有为之士，皆不轻为之士”中的“不轻为”，蕴含着深厚的传统文化智慧。它不同
于简单的谨慎或保守，而是建立在审慎思考和价值判断基础上的主动选择。如诸葛亮隐居南阳时的积
累沉淀，正是为日后“鞠躬尽瘁”所做的“不轻为”准备。这种“不轻为”体现的是一种对人生负责
的态度，是对“有所为有所不为”的深刻践行。
人生的“有为”，既需要在关键处“选准路”，也需要在行动中“走好路”；既反对“关键选择
时轻率”，也反对“行动过程中盲目”。
【材料解析】
“人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。”
柳青这句话揭示了人生发展的非线性特征。虽然人生数十载，但真正具有决定性意义的转折点往
往集中在几个关键阶段，尤其是青春时期。这个阶段的选择，如同围棋中的“急所”，一步之差可能
导致全局皆变。
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学科网（北京）股份有限公司从发展心理学角度看，青春期正是自我同一性确立的关键期。埃里克森的人格发展理论指出，这
个阶段的个体需要通过探索和承诺来形成稳定的自我认知。如《流浪地球》编剧龚格尔在人生岔路口
放弃游戏行业高薪，选择在地下室用三年时间打磨剧本，正是青春阶段对人生方向的积极探索。这种
探索虽然充满不确定性，却为后续发展奠定了坚实基础。
更深层地，青春期的“紧要处”选择往往具有不可逆性。就像王安石在《游褒禅山记》中所感：
“力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔。”青春的选择不仅关乎个人发展，更与时代脉搏紧密相
连。五四运动中的青年学子，他们的选择既是个体人生的关键一步，更是民族命运的转折点。
“古今有为之士，皆不轻为之士。”
王永彬这句话揭示了成就与抉择态度之间的内在关联。“不轻为”的核心在于价值判断和理性选
择，它要求我们在行动前充分考量各种因素，避免盲目和冲动。
这种“不轻为”在实践中体现为三个层次： 首先是价值层面的审慎。如00后非遗传承人杨曦拒
绝直播带货的捷径，坚守传统缂丝工艺的慢工细活，这是对文化价值的深刻认知和坚守。
其次是方法层面的谋划。正如《论语》所言“临事而惧，好谋而成”，真正的“不轻为”需要周
密的准备和规划。在班级辩论赛的决胜时刻，选择担任四辩并投入两周时间查阅三十篇论文，体现的
正是这种基于充分准备的“不轻为”。
最后是境界层面的担当。“不轻为”的更高境界是将个人选择与时代需要相结合。如黄文秀将青
春献给扶贫事业，她的选择既是个人的“不轻为”，更是对时代责任的自觉担当。
【深层思考】
①选择的辩证法
在理解这两则材料时，我们需要把握其中的辩证关系。柳青强调“紧要处”的重要性，提醒我们
要善于识别和把握人生关键节点；王永彬强调“不轻为”的必要性，教导我们以审慎态度对待每个选
择。二者相辅相成，共同构成了完整的人生智慧。
值得注意的是，“不轻为”并非意味着优柔寡断或畏缩不前。正如苏轼在《贾谊论》中所言：“夫
君子之所取者远，则必有所待；所就者大，则必有所忍。”这种“待”和“忍”正是为了更好地把握
“紧要处”的智慧。从哲学角度看，这体现了儒家“中庸”思想中的“时中”智慧——在恰当的时机
做出恰当的选择。
②时代语境下的选择
在当今快速变化的时代，青年人面临的选择更加多元，识别“紧要处”的难度也随之增加。这就
需要我们培养敏锐的洞察力和坚定的价值判断力。
一方面，我们要认识到“紧要处”的多样性。除了传统的升学、就业等节点，如今个人成长的关
键期可能出现在创新创业、社会实践等多个维度。如大学生创业者在市场机遇出现时的果断决策，同
样是把握人生“紧要处”的体现。
另一方面，“不轻为”在信息时代具有新的内涵。面对海量信息和多元价值，青年人更需要培养
独立思考和理性判断的能力。如面对职业选择时，既要考虑个人兴趣和能力，也要考量社会需要和发
展趋势，做出既利己又利他的明智选择。在社交媒体时代，“不轻为”还意味着对网络信息的审慎辨
别，不轻易被舆论裹挟。
【写作指导】
在具体写作时，建议考生从以下几个层面展开：
①立意层面：可围绕“以不轻为的智慧把握人生紧要处”这一核心展开，强调审慎选择与勇于担当的
统一。可借鉴《易经》“君子见几而作，不俟终日”的智慧，既要有发现时机的敏锐，又要有把握时
机的果敢。
可参考以下立意：
（1）择路青年时，笃行不轻为。 （2）在紧要处掌舵，于行动中笃行。
（3）“不轻为”方守初心，“择关键”可致远方。 （4）以“择”定方向，以“慎”筑根基。
②论证层面：可采用古今结合的论证方式，既展现传统文化的智慧，又体现时代特色。如将诸葛亮的
“隆中对”与当代青年的人生选择相呼应，凸显智慧的传承与发展。同时可以引入心理学、哲学等跨
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③表达层面：注重理性分析与情感共鸣的结合。在严谨说理的同时，可以通过个人体验和身边事例增
强感染力，如描写自己在重要选择时的心路历程。可适当运用比喻、象征等修辞手法，如将人生比作
航程，选择比作舵盘，增强文章的文学性。
④境界层面：将个人选择置于时代背景下思考，展现青年一代的历史担当。如联系实现中华民族伟大
复兴的关键时期，探讨个人选择与时代使命的契合点。可引用习近平总书记对青年的寄语：“青年一
代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望”，体现思想的高度。
这道作文题要求考生在理解传统文化智慧的基础上，结合时代特征和个人体验，展现对人生选择的深
度思考。通过把握“紧要处”与“不轻为”的辩证关系，写出既有思想深度又有现实意义的文章。
【范文】
审慎行远
人生天地间，忽然而已。柳青先生叹道：“人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步。”这
“几步”之紧要，尤在青春盛年。王永彬亦云：“古今有为之士，皆不轻为之士。”当下如何在万千
可能中辨识真正的“紧要处”，以“不轻为”的智慧走出无悔之路，已然成为我们成长的必修课。
所谓“紧要处”，非仅指外显的机遇抉择，更指向个体精神世界那些无声的嬗变与价值坐标的确
立。屈原行吟泽畔，“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”，一念之间的坚守，铸就了穿越千年的孤
傲身影；苏武持节北海，风霜蚀不去汉家气节，每一步都在荒原上刻下忠诚的史诗。这些瞬间，如灵
光乍破的晨曦，定义了灵魂的经纬。青春的烈焰与迷茫，恰使这“几步”更显其千钧之重，因其方向
的选择，往往奠定一生的精神格局。
然则，何以在这“紧要处”步履沉稳？王永彬“不轻为”正是那穿越迷雾的罗盘。“不轻为”，
非怯懦的逡巡，而是洞悉万物后的庄重；非创造力的枯竭，而是对价值与意义的虔诚守护。孔子“七
十而从心所欲，不逾矩”，这“不逾”二字，正是毕生审慎修为后抵达的道德自由圣境。玄奘大师孤
身求法，十七年五万里孤征，每一步都浸透对信仰的极致虔诚，其“不轻为”的背后，是灵魂深处不
可撼动的意志磐石。
青春的炽热确乎赠予我们直面“紧要处”的勇气，而“不轻为”则赋予这抉择以方向与重量。二
者并非对立，而是构成完整生命智慧不可或缺的部分。勇而无思，易堕冲动的深渊；思而乏勇，则常
陷坐而论道的泥潭。鲁迅先生当年弃医从文，正是青春热血与深沉思考的完美融合。他以勇毅之心择
定道路，以审慎之志肩负起唤醒铁屋中沉睡灵魂的千秋重任，那一“步”，踏出了整个时代的觉醒惊
雷。
前路固然漫长，然而决定生命气象的，往往正是那寥寥几步。吾辈青年，既应怀揣乘风破浪的英
锐之气，亦需修炼“不轻为”的慧心。愿吾辈在人生的长河中审慎前行，既要洞悉那决定命运的几步，
也要稳健地走完这贯穿一生的漫漫长路。
【评语】
本文立意深刻，围绕 “审慎行远” 展开论述，逻辑严密。开篇借名言引出在青春紧要处审慎抉
择的主题，点明其重要性。接着阐释 “紧要处” 内涵，并以屈原、苏武为例，强调其对精神格局的
奠定作用。随后论述以 “不轻为” 应对紧要处，用孔子、玄奘的事例说明 “不轻为” 的意义。还
辩证分析青春勇气与 “不轻为” 的关系，以鲁迅为例论证二者融合的力量。
文章语言优美，富有感染力，如 “踏出了整个时代的觉醒惊雷”，展现深厚文字功底，能给读者
以启迪。
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