文档内容
小公鸡和小鸭子
【教学目标】
1.认识“玩、得”等13个生字和王字旁、双人旁、足字旁3个偏旁，会写“走、河”
等6个字。
2.正确、流利地朗读课文，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
3.感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
【教学重点】
1.识字、写字、认识偏旁。
2.读好小公鸡和小鸭子的对话。
【教学难点】
感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
【情景主题】
"农场奇遇之旅"
情境描述： 将课堂变成一个农场，学生们将成为小农场主，准备探索农场的奇妙世
界，与小公鸡和小鸭子成为朋友，并了解它们的冒险故事。
【教学过程】
第 1 课时
导入：谜语导入
师：今天你们将成为小农场主，即将前往农场，但在我们揭开农场的神秘面纱之前，
我有一个谜语给大家猜。这个谜语的谜底就是农场上的两位特别朋友：它们一只会早上打
鸣，另一只则会在水里游泳。猜猜看，这两位农场明星是谁呢？"
课件出示谜语。
师：对啦，就是我们今天的主人公——小公鸡和小鸭子。
老师板书主题，带领学生齐读题目。（课件出示《小公鸡和小鸭子》）
任务一：农场字词寻宝游
过渡语：现在，让我们带着第一个任务“农场字词寻宝游”去认识本课的生字宝宝
吧！
课件出示：请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文。
要求：（1）画出不认识的生字，借助拼音读通课文。
第 1 页（共 4 页）（2）给文章标自然段。
1.我会读（多媒体展示带拼音的生字词）
2.与同桌互读、指明名读、小组PK读等等......
3.我会认，课文生字词集中展示，然后去掉拼音再进行点名认读，小组认读等，
（由于每一个老师组词不确定性，此处课件不进行组词，老师可以根据自己的备
课情况给生字进行组词，让学生记笔记）
4.学习新偏旁。
课件分别出示生字“玩”“得”“跟”三个字。
请学生观察这三个字的结构，在引导学生识记生字的同时，引出生字的偏旁。
5.标出自然段（课件出示），教师让学生检查自然段是否标的正确。
任务二: 家园描写练习
课件出示会写生字“走”“河”“说”“让”“自”“己”。
1.教师指导书写。
引导学生思考生字怕部首、结构、组词等。
2.学生书写生字。学生进行书本描红，教师进行巡视指导。
3. 游戏复习巩固生字。
第 2 课时
任务三：动物故事探秘
教师引导学生结合看图，进行分段阅读和理解：
1．读第1自然段，课件出示第一幅图。
师：这段讲什么？
预设：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。
师：看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长得什么地方不同？
预设：嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相
连。
2．读第2自然段，课件出示第二幅图。
（1）指名读课文，大家思考问题：
①他们来到什么地方？（草地）
②他们一块做什么？怎么样？（捉虫子）
小鸭子为什么捉不到小虫？
预设：因为小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着不容易捉到小虫。
第 2 页（共 4 页）3．读第3自然段。
（1）指名读课文，大家思考问题：
①他们来到什么地方？（河边） ②小鸭子为小公鸡做什么了？（小鸭子为小公鸡捉
鱼吃。） ③小公鸡怎样做？（没有听小鸭子的，偷偷下了水。）
（2）读读小鸭子讲的话，说说他说的两句话是什么意思？
预设：小鸭子要到河里去为小公鸡捉鱼吃；他不让小公鸡下水。
教师朗读指导3自然段：要读好小公鸡和小鸭子的对话。小鸭子的话要读出对小公鸡
的关心和照顾，小公鸡的话要读出不听劝的语气。“偷偷地”要读得很轻，好像生怕被小
鸭子听到了。
4．读第4自然段，并思考问题：
（1）小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？
（2）小鸭子怎样做的？
（3）为什么会这样？
（4）从哪个词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？
（5）通过读一读，比一比朗读指导4自然段并结合课文后的练习题：“偷偷地”
“飞快”要读得快。突出事情很紧急，很危险，表现小鸭子游得很快，想快点去救小公
鸡。最后小公鸡的话要读出对小鸭子的感谢。
任务四：友谊的小任务
完成课本剩下的书写练习
1.再次朗读课文。
可采用男女生分角色朗读（小鸭子、小公鸡），读好对话。
2.教师总结。
农场奇遇之旅证书：老师可以为每位学生颁发一个“农场奇遇之旅证书”，以表扬他
们在农场奇遇之旅中的积极参与和学习成果。
一、板书设计
第 3 页（共 4 页）二、教学反思
这节课练习充分,鼓励学生积极思考、大胆发言,并通过教师及时、丰富、有针对性的
点评调动了学生的积极性,大部分学生都能做到有话说。这节课的情感体悟到位,教师创设
情境,学生戴头饰进行角色扮演,在朗读和表演中体会小公鸡捉虫子跟小鸭子吃、小鸭子在
小公鸡落水时救小公鸡这种伙伴之间相互帮助、友好相处的情感。在本课教学中,引导学生
通过句子的语言文字来体会小公鸡和小鸭子之间的相互关心和帮助,是教学的重难点。教学
中,我给学生充分的读书时间,让学生走进文本,并鼓励他们畅谈自己的读书收获。在此基础
上,我给予充分必要的指导,引导学生从关注情节发展到关注具体的语言文字,逐步教给学生
阅读的方法。巧妙地根据文本的故事特点,引导学生进行想象和表达。
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