文档文本内容
福建省泉州市四校2025-2026 学年高一下学期期中联考
语文试卷
一、基础知识
1．下列句子中加粗的字不全是通假字的一项是( )
A.刑于寡妻，至于兄弟/毋吾以也/共其乏困
B.抑为采色不足视于目与/毋内诸侯/愿伯具言臣之不敢倍德焉
C.行旅皆欲出于王之涂/鼓瑟希/莫春者，春服既成
D.盖亦反其本矣/罔民而可为也/失其所与，不知
2．下列各组句子中，加粗词的意义和用法相同的一项是( )
A.①源不深而望流之远
②后人哀之而不鉴之
B.①吾其还也
②奔车朽索，其可忽乎
C.①因击沛公于坐
②因人之力而敝之
D.①戍卒叫，函谷举
②杀人如不能举
3．下列对画线词词类活用分类正确的是( )
①端章甫
②项伯杀人，臣活之
③欲辟土地，朝秦楚
④以身翼蔽沛公
⑤择善而从之
⑥刑于寡妻
⑦朝歌夜
⑧良庖岁更刀
⑨既东封郑
⑩老吾老，以及人之老
A.
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①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩
B.
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①⑥②③④⑦⑧⑨⑤⑩
C.
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①⑥②③④⑤⑧⑨⑦⑩
D.
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①②③④⑤⑧⑥⑦⑨⑩
4．以下句式分类正确的一项是：( )
①莫之能御也
②是乃仁术也
③百姓之不见保
④秦人不暇自哀
⑤若属皆且为所虏
⑥浴乎沂，风乎舞雩
⑦宜乎百姓之谓我爱也
⑧虽董之以严刑
⑨我持白璧一双
⑩臣之所好者道也
A.
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①④②⑦⑩③⑤⑥⑧⑨
B.
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①④②⑩③⑤⑥⑧⑦⑨
C.
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①③⑦②⑩④⑥⑨⑤⑧
D.
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①⑦②④③⑤⑥⑧⑨⑩
5．下列各项中加粗词不全是古今异义的一项是( )
A.①必使仰足以事父母
②备他盗之出入与非常也
B.①视为止，行为迟
②必固其根本
C.①莅中国而抚四夷也
②齐楚之精英
D.①约为婚姻
②行李之往来
二、现代文阅读
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
所谓春秋假，是指在保证全年总课时不变的前提下，于春秋学期中段设立的短假
期。近年来，在国家政策鼓励下，部分地区开始探索为中小学生设置“春秋假”。教
育是慢的艺术。春秋假的价值远不止于给学生多放几天假，而在于对学生高度紧绷的
学习节奏进行“非结构化时序”的调节。德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯的“间隔效
应”指出，知识的真正巩固往往发生在停顿之后，适度的时间间隔，能促使记忆从短
时存储迁移到长期保存。“注意力恢复理论”则从认知负荷视角进一步阐释了节奏调
节的重要性。长时间的强制性专注会耗尽前额叶皮层资源，使注意力难以维持在有效
水平，只有当人脱离任务进入自然放松或半自由状态时，注意力的恢复机制才会启动，
认知功能得以重整。正因如此，春秋假通常安排在学生经历连续8-10 周密集学习后的
“节奏临界点”。这种张弛有度的时序调节，消除了可能持续累积的学习疲劳，让学
生在短暂的松弛中恢复认知张力，以更稳定的状态进入下半学期的学习。
春秋假为实践育人打开了另一扇门，为“教学做合一”提供了时间保障。根据现
行假期安排，学生的长假高度集中在寒暑两季，让学生难以沉浸式地汲取季节轮转中
所蕴含的成长养分。春秋假的设置，为学生提供了一段短暂假期，它让知识不再停留
于抽象符号，而是在真实情境中被理解、被应用、被再创造。当学生在生态观察、劳
动体验与历史探秘中理解知识的关联，当学生通过“跟着课本游”让教材从平面变为
立体，当科技馆、企业工坊等转化为学生的“第二课堂”……这种长短假结合模式打
造的“具身学习”场域，为学生的成长打开了更为丰盈的实践空间，必将给每个生命
带来全方位的滋养。春秋假为家庭、学校、社会“三位一体”的协同育人体系提供了
关键的实践载体。首先，春秋假推动家庭教育回归本位。家长与孩子共同走进大自然、
深入社区，这种基于共同经历的情感联结，让家庭教育从应试的焦虑回归到情感滋养、
价值引领与品格塑造的育人本位。其次，春秋假促进学校教育功能拓展。通过设计实
践性作业、推荐研学路线、提供资源清单等方式，学校将教育场域从教室延伸至社会，
实现了“小课堂”与“大社会”的有机衔接，体现了现代学校教育应有的开放性与包
容性。最后，春秋假进一步激发了社会教育资源的活力。地方博物馆、科技馆、自然
保护区与文化遗产地等不仅仅是偶尔参观的场所，还被系统地纳入教育序列，成为不
可或缺的“没有围墙的教室”，实现公共文化场所从“文化资源”到“教育资源”的
深度转化与价值升华。
(摘编自侯亚楠、张筠《春秋假：让“慢的艺术”回归现实》)
材料二：
新京报：你为什么提倡将“秋假”推广至全国？
陆铭：近年来，我注意到，中国在释放服务消费潜力方面遇到了一个比较突出的
问题：人们的劳动时间普遍偏长，能够用于消费和休息的时间相对有限。调研数据显
示，去年秋假期间，浙江的餐饮、休闲娱乐等同城消费同比增长约9%，外出旅游消费
同比增长约88%。这些消费不仅限于本地，也辐射到了周边地区，也就是说，不少家
庭利用秋假安排了长途出行。我认为，进一步释放消费潜力，在全国范围内推广秋假
是一个可行的举措。
新京报：春秋假从各省推广到全国有什么积极意义？
陆铭：推广春秋假，从宏观角度看，有助于激发服务消费，培育新的经济增长点；
从个体层面来说，也为家庭团聚、出行提供了更多的时间，有助于提升人们的满意度
和幸福感；从教育的角度来看，当前中小学生的学习节奏在不断加快，春秋假的设置，
一定程度上能为孩子提供“喘息”空间，有助于他们调整状态，积蓄学习的力量。
新京报：很多网友担心，孩子放假了，家长不放假，尤其是双职工家长，还得想
办法照看孩子。你怎么看待这种问题？
陆铭：这是很多试点地区家庭都存在的困惑，现在职工“不敢请假”“请假难”
是一个社会问题。当前中国普遍存在过度加班的问题，一些企业甚至在劳动合同里写
上一周工作6 天，晚上10 点下班的条款。根据国家统计局公布的数据，全国企业就业
人员周平均工作时间达到了48.6 小时，很多职工被迫加班且得不到相应补偿。我们需
要配套相应的政策措施，来回应大家关心的问题。
新京报：_________
陆铭：我建议各单位尽可能允许家长灵活安排调休、请假或使用带薪年假，使他
们能够在秋假和孩子一起放松。我还想建议政府介入，制止“内卷式加班”。希望未
来《中华人民共和国劳动法》能够得到有效执行，保证劳动者加班获得应有的工资，
同时享有合理的调休、年假等假期。
新京报：如果短期内“家长同步休假”难以实现，该如何解决“春秋假”照看问
题？
陆铭：如果家长无法同步休假，社会与学校可以适时提供兴趣班、研学、秋游等
活动，政府也可通过资助、财政资源配置给予相应支持。据官方媒体报道，去年秋假
期间，浙江杭州在10 个城区开设138 个托管点，约有1.2 万名中小学生参加秋假托管。
有的地区将秋天农耕体验纳入学生的研学计划，有的学校以集体出游的方式度过秋假。
我认为政策可以先走一步，社会上相应的服务供给会逐步跟上来。
(摘编自郭懿萌《破解“春秋假”落地难题，先解决家长“请假难”问题》)
6．下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是( )
A.春秋假有利于调节学习节奏，消除学习疲劳，恢复认知张力，使学生进入更稳定
的学习状态。
B.春秋假打造的“具身学习”场域，能帮助学生在真实情境中对知识进行理解、应
用、再创造。
C.春秋假消除了对应试的焦虑，让家庭教育回归到情感滋养、价值引领与品格塑造
的育人本位。
D.春秋假把地方博物馆、自然保护区等公共文化场所全部纳入了教育序列，使其成
为教育资源。
7．根据材料内容，下列说法不正确的一项是( )
A.材料一援引“间隔效应”“注意力恢复理论”，从科学理论层面论证了春秋假调
节学习节奏的合理性。
B.材料一从学生成长、实践育人、协同育人三个角度，具体详细地阐释了实施春秋
假的育人价值。
C.材料二中，专家使用试点地区的消费数据、官方托管统计数据等事实论据，增强
了访谈的说服力。
D.两则材料都强调了在全国推广春秋假的经济价值与教育意义，材料二还就现实痛
点提出了解决路径。
8．根据材料内容，在下面文段横线处补写恰当的语句，每处不超过10 个字。
近年来，多地开始探索为中小学生设置“春秋假”。从教育层面看，春秋假在调节学
习节奏、拓展实践学习场景、搭建协同育人平台等方面有显著功效，推动了教育从快
节奏回归_____。从社会经济层面，全国推广春秋假利于_____、提升民众幸福感。但
同时春秋假也面临_____的现实难题，专家建议落实劳动者休假权益、推行弹性调休，
辅以政府与学校提供托管、研学等公益服务，完善配套保障。
9．材料二画横线处的问题可能是什么？根据上下文写出该问题并阐述理由。
10．四川省某市已公布2026 年春假时间，为了更好地落实春假育人功能，请结合材料
内容，以班主任的身份向家长发送三条温馨提示。
阅读下面的文字，完成下面小题。
雪落有声(节选)
漠然
苏小莉顶着漫天飞舞的雪花儿，失魂落魄地走着。虽然她在心里预测了一万种可
能发生的情况，预测了最坏的结果，可站台枪响的那一刻，她还是被惊到了。她无法
去救老孙，这个结果是老孙预料到的，贸然救了，两个人谁都走不掉，老孙被捕或是
牺牲也就毫无价值。老孙就是要做一枚“弃子”，保她全身而退，完成任务。
喂。背后有人叫了一声，似乎在叫苏小莉。她回头，看到一个粗壮男人穿着土布
黑棉袄，两只手交叉在袖子里，棉袄对襟抿着，用一根麻绳扎起。
男人瓮声瓮气地说，姑娘，你打哪儿来？跟我一个朋友长得很像呢。
苏小莉垂下眼帘说，你认错人了。说完，疾步往前走去。
男人扫见她挎包露出的围巾一角，紧跟几步，试探着问，老家二妗子病了吗？
苏小莉止住脚步，瞪圆眼睛看着男人说，咳嗽总不好，郎中给开了方子，还缺贝
母和冬花。
我这儿只有芭叶和双皮，也不知道能不能配得上你的方子。
苏小莉兴奋得想哭，她想上前握住这个男人的手。但想到刚才站台的一幕，还是
忍住了，只朝他微微地点点头。
男人难以掩饰眼中的激动，低声说，苏小莉同志，我是凌州铁路党支部的陶大越，
跟我走。
陶大越接过苏小莉的箱子，箱子的隔层中，有一部小型电台静静地躺在里面。两
人一前一后，雪地上留下两排深深浅浅的脚印，他们的身影消失在狂风疾雪之中。
苏小莉随陶大越进家门时，迎面遇见陶大越媳妇陈素娥。这女人皮肤黝黑，身板
健壮。陶大越没说话，朝她点了点头，她便心领神会，把对开的堂屋门虚掩上，搬个
板凳坐在门后，在筐箩里拿出针线和补丁，做缝补衣服状，手里忙着活计，眼睛盯着
院子。
陶大越领苏小莉进了西屋，合上门。陶大越将提着的箱子放在桌上，拿出火柴，
哧的一声划着，点亮了桌上的油灯。一灯如豆，映着两张年轻的面孔。
条件不咋样，你将就住。陶大越指指火炕说，被褥新浆洗的。别人要是问起，就
说你是我姑家表妹。你先住下，回头我打听打听被捕同志的消息，再想办法请示组织，
看下一步咱们咋整。
苏小莉说，得尽快营救老孙，我怕敌人对他下毒手。
陈素娥手脚麻利，不大工夫做好了晚饭。三个人围坐桌边，陈素娥不言不语，只
是一个劲儿给苏小莉碗里夹菜。苏小莉突然就想起，以前姐姐也是这样往自己碗里夹
菜，哪怕是碗里都摞出了尖儿，也还是夹，生怕她吃不饱。苏小莉嘴里含着饭，失声
对着陈素娥喊了声姐。
自从被接到陶大越家，苏小莉心一直悬着，为老孙，更为陶大越这憨厚的两口子。
苏小莉在陶大越家住的几天里，陶大越四处打听老孙的消息，与组织联系如何安排苏
小莉。苏小莉呢，只能躲在家里焦急地等待。
在这低矮的房子里，时间被拉长了，日出日落，过得特别久。苏小莉在这里的每
个晚上，都能听到悠扬的二胡曲，有时早些，有时晚些，二胡拉得很好听，不论是什
么曲子，苏小莉总能听出淡淡的哀愁。那哀愁像流水，又像天上飘过的云，更像是她
初次到凌州，见到那飘落的雪，哀愁得有些惨烈。苏小莉喜欢听，甚至到了住下的第
三个晚上，早早便期待着二胡声响起。后来，琴声如期而至，荡进她耳朵的曲子是
《听松》，有松涛阵阵，还有岳家军战马嘶鸣。她想起了奉天城隆隆的炮声，想起了
姐姐把桃桃交给自己的那个有月亮的夜。
那晚，桃桃小小的身子蜷在姐姐的怀里，苏小莉接过来的时候，桃桃粉嫩的小脸
上晶莹口水顺着嘴角淌下来，在苏小莉红色的衣袖上洇湿了一片，那红更深了。
姐姐的眼睛粘在桃桃的小脸蛋上，嘴角微微抽动几下，颤着声音说，以后，她就
是你女儿。
悲伤漫过苏小莉心头，她把桃桃抱在怀里，问，一定要去吗？
姐姐点头，很坚定，耳后一缕碎发垂下来，她抬手，捋着鬓角把头发又别在耳后，
挡住了那颗朱砂痣，翠绿的耳坠荡来荡去。
苏小莉跟姐姐面对面坐着，桌上的台灯把姐姐的脸映得红红的。苏小莉说，姐，
姐夫已经牺牲了，你再有什么不测，想没想过桃桃怎么办？说完，眼泪已顺着眼角淌
到了下巴，滴在桃桃的小衣服上。
姐姐仰起脸，躲着苏小莉的目光，让自己的心坚硬起来，她抑制着眼中的泪说，
还有你呢。
苏小莉轻声叫着，姐，能不能不去？她不是商量，而是哀求。
姐姐说，不能。她说得坚定，不容置疑。
苏小莉希望再争取一下，让姐姐改变决定，她低下头，眼中含泪，望着怀里熟睡
的桃桃柔声说，桃桃已经没有爸爸了，不能再没了妈妈。
姐姐说，必须去，国恨家仇。
姐姐从小到大都是这样，倔强得很，她决定的事儿，没有人能改变。
苏小莉说，姐，保重，我等你回来接桃桃，答应我，一定回来。
姐姐没有答应，只是微笑着抚摸着她的头，又摸了摸桃桃的小脸蛋，仿佛两个都
是自己的孩子。
这是苏小莉最后一次见到姐姐。
窗外的雪，还在扑扑簌簌落下。在雪落间，有如泣如诉的二胡响起，那曲子荡进
苏小莉的耳朵，让她想起家乡的月亮，想起家乡的袅袅炊烟，想起蒲草悠悠的蒲河，
还有，跟姐姐一起的童年。想着想着，她沉沉地睡去，梦中呓语，轻轻唤着，姐姐，
姐姐。
(有删改)
11．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是( )
A.小说开篇没有详写老孙被捕的经过，而是着重描写苏小莉的内心感受，凸显了她
的紧张心理和自私态度。
B.小说叙述了苏小莉与陶大越两位地下工作者接头的经过，“一部小型电台”透露
出苏小莉的身份和任务。
C.小说擅长描摹细节，“做缝补衣服状”“一个劲儿给苏小莉碗里夹菜”分别突出
了陈素娥的勤快和热情。
D.小说对话有意不用双引号，强化了人物对话以及叙事，使读者能产生代入感，更
自然地追随情节发展。
12．关于文本中苏小莉与姐姐离别的部分，下列说法不正确的一项是( )
A.“那红更深了”看似无意的闲笔，却象征性地表现了小说的主题，意蕴丰富。
B.一“抬”一“捋”写出了姐姐的从容，一“仰”一“躲”写出了姐姐的柔情。
C.文中写姐姐的“微笑”，与《百合花》中新被子上的百合花纹都属于细节描写。
D.这部分文字反复写苏小莉的泪与痛，有助于深入理解她参加革命的深层心理。
13．请简要分析雪和二胡在小说情节安排上的作用。
14．评论家认为，《雪落有声》真实地塑造了一组“有软肋的英雄”。请结合苏小莉
这一人物形象加以简要分析。
三、文言文阅读
阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
庖丁释刀对曰：“臣之所好者道也，进乎技矣。始臣之解牛之时，所见无非全牛
者；三年之后，未尝见全牛也。方今之时，臣以神遇而不以目视，官知止而神欲行。
依乎天理，批大郤，导大窾，因其固然，技经肯綮之未尝，而况大軱乎！良庖岁更刀，
割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎。
彼节者有间，而刀刃者无厚；以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九
年而刀刃若新发于硎。虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟，
动刀甚微。謋然已解，如土委地。提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志，善刀而藏
之。”
(节选自《庄子·养生主》)
材料二：
仲尼适楚，出于林中，见痀偻者承蜩①，犹掇之也。仲尼曰：“子巧乎！有道
邪？”曰：“我有道也。五六月，累丸二而不坠，则失者锱铢；累三而不坠，则失者
十一；累五而不坠，犹掇之也。吾处身也，若厥株拘；吾执臂也，若槁木之枝。虽天
地之大，万物之多，而唯蜩翼之知吾不反不侧不以万物易蜩之翼何为而不得！”孔子
顾谓弟子曰：“用志不分，乃凝于神，其痀偻丈人之谓乎！”
(节选自《庄子·达生》)
材料三：
孔子观于吕梁，县水三十仞，流沫四十里，鼋鼍鱼鳖之所不能游也。见一丈夫游
之，以为有苦而欲死也，使弟子并流而拯之。数百步而出，被发行歌而游于塘下。孔
子从而问焉，曰：“吾以子为鬼，察子则人也。请问：蹈水有道乎？”曰：“亡，吾
无道。吾始乎故，长乎性，成乎命。与齐俱入，与汩偕出，从水之道而不为私焉。此
吾所以蹈之也。”孔子曰：“何谓始乎故，长乎性，成乎命？”曰：“吾生于陵而安
于陵，故也；长于水而安于水，性也；不知吾所以然而然，命也。”
(节选自《庄子·达生》)
[注]①承蜩：持竿粘蝉。蜩，蝉。
15．波浪线的部分有三处需断句，请将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
而唯蜩翼A 之知B 吾C 不反不侧D 不以E 万物易F 蜩之翼G 何为而不得
16．下列对材料中加粗的词语及相关内容的解说，不正确的一项是( )
A.释，指放下，与成语“如释重负”的“释”意思相同。
B.善，指揩拭，与《齐桓晋文之事》“善推其所为而已矣”的“善”意思不相同。
C.道，指方法，与《庖丁解牛》“臣之所好者道也”的“道”意思不相同。
D.所以，表示原因，与《鸿门宴》“所以遣将守关者”的“所以”意思相同。
17．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是( )
A.材料一中将庖丁和他人用刀情况进行对比，高下立判，其原因是“以无厚入有
间”。
B.材料二运用排比和比喻，逐层递进，说明佝偻老人经过苦练捕蝉技巧渐臻完美。
C.材料三中丈夫游泳时和旋涡同没，与波流同浮，可见其勇于战胜自然。
D.由材料可见，庄子善于引喻取譬，通过生动的故事将深奥的道理变得具体可感。
18．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1)虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒。
(2)见一丈夫游之，以为有苦而欲死也，使弟子并流而拯之。
19．综合以上材料，概括庖丁、佝偻者、丈夫等人技艺高超的原因。
四、诗歌鉴赏
阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
苦笋
陆游
藜藿盘中忽眼明①，骈头脱襁白玉婴。
极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。
我见魏征殊媚妩②，约束儿童勿多取。
人才自古要养成，放使干霄战风雨。
【注】①藜藿：藜和藿。泛指粗劣的饭菜。②唐太宗曾说，别人认为魏征言行无礼，
我却觉得他很妩媚。
20．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是( )
A.诗人看到盘中摆放的一对剥去外皮的竹笋，洁白鲜嫩，不禁眼前一亮。
B.诗的三、四两句既是对苦笋的直接描写，又有所引申，使苦笋人格化。
C.诗人虽然喜爱苦笋，但毕竟吃起来口感苦涩，所以吩咐不要过多取食。
D.全诗以议论收尾，指出人才养成既需要发展空间，也要经受风雨磨炼。
21．诗人由苦笋联想到了魏征，这二者有何相似之处？请简要分析。
五、默写题
22．补写出下列句子中的空缺部分。
(1)图中描绘《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中站立人的动作的一句应该是
“___________________”，他所说的话表示和其他三人志向不一样的句子是
“________________________”。
(2)《谏太宗十思疏》中，魏征在“十思”中建议唐太宗要始终谨慎行事，虚心纳谏，
从善如流的句子是“______________________________，
______________________________”。
(3)空间对照能增强诗歌情感表达的张力，如《登岳阳楼》“_____________________”
写千里之外的战乱，“_____________________”又将个人悲泣收束于咫尺楼台，反差
强烈。
(4)在讲解修辞时，房老师使用《阿房宫赋》中“________________________，
_____________________”两句话，引导学生理解用夸张、比喻及反问的修辞手法，批
判秦贪婪掠夺而又肆意挥霍财富的行为。
六、语言表达
阅读下面的文字，完成下面小题。
一个汉字被多次抄写或者一个英文单词被反复背诵后，本该熟练掌握的字词却在
某个瞬间变得越看越陌生、越读越陌生，逐渐“形同陌路”……这种现象叫作“语义
饱和”。其实，语义饱和是大脑对于同一刺激或情景重复加工的倦怠。我们可以简单
地理解为，大脑因重复机械性劳动而爆发了一场短暂“罢工”。
研究发现，在使用母语时会经常体验到语义饱和，所以在使用第二语言时较为少
见。例如：中国人读写中文，容易体验到语义饱和；读写英文，就不容易出现语义饱
和。其次，文字所包含的情绪对出现语义饱和也有一定影响，中性词往往最先出现语
义饱和，积极词其次，而消极词却不易出现语义饱和。这是因为消极词携带表示危险
的信息，具有警示作用；相应的，大脑，尤其是杏仁核，也会维持较高的激活水平，
拒绝“适应”，以确保能持续做出应激反应，因此通常不会产生倦怠。此外，汉字的
字形结构和偏旁部首也会对汉字的语义饱和产生影响。像“明”这样的左右合体字，
达到语义饱和最快；像“日”这样的独体字，达到语义饱和最慢；像“旨”这样的上
下合体字和像“圈”这样的包覆字居中。同时，值得注意的是，包含高组字频次部首
的汉字，会比包含低组字频次部首的汉字更快达到饱和。例如：包含常见的提手旁的
字，就比包含不常见的鹿字旁的字更容易达到语义饱和。
因此，尽管重复书写是语言学习中最为常见且有效的方法，但是重复次数过多也
可能会诱发语义饱和。为避免产生( )的学习效果，对于同一生字的连续重复抄写不
宜超过20 次，同时进行多个字词的交替练习是效率更高的方法。
23．下列各项中，最不容易发生语义饱和现象的一组汉字是( )
A.爱
但
乙
B.丁
觳
亡
C.围
喜
水
D.环
吕
善
24．文中波浪线的句子有两处语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，
可少量增删词语，不得改变原意。
25．下列填入括号内的成语，最恰当的一项是( )
A.事倍功半
B.舍本逐末
C.举措不当
D.缘木求鱼
七、材料作文
26．阅读下面的材料，根据要求写作。
近年来，《长津湖》《南京照相馆》等一批取材于革命历史、塑造英雄形象的优
秀影视作品不断涌现，引发社会共鸣；红色景区的实景演出、基于历史资料开发的线
上互动叙事等多媒介形式，不断拓展文化传播路径……共同构成了一幅幅活化历史、
传承精神的生动图景。
在新时代背景下，如何运用多媒介技术活化历史记忆，赓续革命传统，依然值得
深思。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露
个人信息；不少于800 字。
参考答案
1．答案：B
解析：A.“刑”同“型”，动词，作榜样/“以”同“已”，止/“共”通“供”，供给。
句意：给自己的妻子树立典范，再推广到同族兄弟。/不要因为我(而拘束不言)。/供给
他们缺少的物资。
B.没有通假字，还是/“内”通“纳”，接纳，允许进入/“倍”通“背”，违背句。句意：
还是因为绚丽的色彩不够眼睛观赏呢？/不要接纳诸侯进来。/希望您详细转告项王，我
不敢违背恩德。
C.“涂”同“途”，道路/“希”通“稀”，稀疏/“莫”，通“暮”，晚。句意：往来出
行的人都想走大王的道路。/弹瑟的声音渐渐稀疏。/暮春时节，春装已经穿戴妥当。
D.“盖”同“盏”，何不/“同”同“网”，张网捕捉，比喻陷害/“知”通“智”，明智。
句意：何不回归治国的根本呢？/却可以做这种陷害百姓的事呢？/失去自己的同盟，是
不明智的。
故选B。
2．答案：A
解析：A.相同。均为连词，表转折，但是，却。句意：源不深却希望水流得远。/如果
后人为他们悲哀却不以他们为鉴。
B.不同。语气词，表祈使，还是/语气词，表反问，难道。句意：我们还是回去吧！/用
腐朽的绳索驾驭奔驰的马车，难道可以疏忽吗？
C.不同。介词，趁机/动词，依靠。句意：趁机把沛公杀死在座位上。/依靠别人的力量
却又反过来损害他。
D.不同。动词，被攻占/形容词，尽，全部。句意：戍边的士卒呐喊起来，函谷关被攻
占。/杀人唯恐杀不完。
故选A。
3．答案：B
解析：①“端”，名词用作动词，穿着礼服。句意：穿着礼服，戴着礼帽。
②“活”，使动用法，使……存活。句意：项伯杀了人，我使他活了下来。
③“朝”，使动用法，使……朝见。句意：想开拓疆土，使秦国、楚国来朝见。
④“翼”，名词活用作状语，像翅膀一样。句意：常常用身体像翅膀一样遮蔽沛公。
⑤“善”，形容词活用作名词，好的意见。句意：挑选好的意见而听从它。
⑥“刑”，名词活用作动词，做榜样。句意：给自己的妻子作好榜样。
⑦“朝”，名词活用作状语，在早上。句意：早晚唱歌奏乐。
⑧“岁”，名词活用作状语，每年。句意：技术好的厨师每年更换一把刀。
⑨“东”，名词活用作状语，在东边。句意：已经在东边使郑国成为封地。
⑩“老”，形容词活用作名词，老人。句意：尊敬自己的老人，从而推广到尊敬别人
的老人。
①⑥名词活用作动词；②③使动；④⑦⑧⑨名词活用作状语；⑤⑩形容词活用作名词。
故选B。
4．答案：B
解析：解答此题需考生联系课内文章的相关知识点，可通过拆分句子成分等方法进行
辅助分析。
①宾语前置句，正常语序应为“莫能御之也”。句意：没有人能抵御他。
②判断句，“……也”表判断。句意：这就是施行仁政的策略。
③被动句，在动词前边用“见”表被动。句意：老百姓没能受到保护。
④宾语前置句，正常语序应为“秦人不暇哀自”。句意：秦朝的统治者来不及为自己
的灭亡感到哀叹。
⑤被动句，“为……所”表被动。句意：你们这伙人都将被他俘虏。
⑥状语后置句，正常语序应为“乎沂浴，乎舞雩风”。句意：在沂水河里洗澡，在舞
雩台上吹风。
⑦主谓倒装句，正常语序应为“百姓之谓我爱也，宜乎”。句意：百姓认为我很吝啬
是应该的啊。
⑧状语后置句，正常语序应为“以严刑董之”。句意：用严酷的刑罚督察人民。
⑨定语后置句，正常语序应为“我持一双白璧”。句意：我带着一对白璧。
⑩判断句，“……者……也”表判断。句意：我所爱好的是(事物的)自然规律。
综上分析，①④是宾语前置句，②⑩是判断句，③⑤是被动句，⑥⑧是状语后置句，
⑦是主谓倒装句，⑨是定语后置句。故选B。
5．答案：A
解析：A.不全是古今异义。
①“足以”，古今同义：都指事物的程度已经达到某种要求或水平。句意：一定使他
们向上足够用来侍奉父母。
②“非常”，古今异义；古义：意外的变故；今义：副词，十分，极。句意：是防备
其他盗贼进入和意外的变故。
B.全是古今异义。
①“行为”，古义：两个词，动作因此；今义：指受思想支配而表现出来的外表活动。
句意：眼睛因为(筋骨交错聚结的地方)而凝视不动，动作也因此慢下来。
②“根本”，古义：树根；今义：事物的根源或最重要的部分。句意：一定要使它的
根稳固。
C.全是古今异义。
①“中国”，古义：中原(地区)；今义：中华人民共和国。句意：统治中原地区，安
抚四方的少数民族。
②“精英”，古义：金玉珍宝等物；今义：精华，出类拔萃的人。句意：齐国楚国的
金玉珍宝等物。
D.全是古今异义。
①“婚姻”，古义：儿女亲家；今义：多指结婚的事或因结婚产生的夫妻关系。句意：
约定结为儿女亲家。
②“行李”，古义：外交使者；今义：出门所带的包裹、箱子。句意：出使的人来来
往往。故选A。
6．答案：A
解析：B.“具身学习场域，能帮助学生……”错误。偷换主体，原文“具身学习”场域
是长短假结合模式打造的，并非春秋假单独打造。
C.“消除了对应试的焦虑”错误。原文“让家庭教育从应试的焦虑回归到情感滋
养……”，并非消除了对应试的焦虑，选项夸大效果。
D.“全部纳入了教育序列”错误。原文是公共文化场所“系统地纳入”教育序列，并非
“全部纳入”。
故选A。
7．答案：D
解析：D.“两则材料都强调了在全国推广春秋假的经济价值与教育意义”错误。材料一
仅提到春秋假的“教育意义”，未提及“经济意义”。
故选D。
8．答案：慢的艺术
释放消费潜能/激发服务消费
双职工休假难/双职工无法照看孩子/家长同步休假难
解析：①：前文写到“从快节奏回归……”，则后文应填入与之相对的有关“慢”的
概念，根据材料一标题可填入“慢的艺术”。
②：此处应填入春秋假的社会经济作用，材料二提出推广春秋假的经济价值是“释放
服务消费潜力，培育新的经济增长点”，可提炼为“释放消费潜能”(或“激发服务消
费”)。
③：此处要求写春秋假落地的现实难题，根据材料二中网友和记者提出的顾虑，提炼
“双职工休假难”(或“双职工无法照看孩子/家长同步休假难”)。
9．答案：问题：你认为当前配套哪些政策措施有助于解决“请假难”的问题？
理由：①从“你怎么看待这种问题”到“怎么解决问题”，体现了访谈问题间的逻辑
性。
②依据陆铭的回答推断，上一段末提到“我们需要配套相应的政策措施”，下一段多
处提到“我建议”。
解析：第一步，联系上下文，确认语境：上文新京报先提出大众担心的难题，陆铭明
确该问题需要配套政策解决；下文陆铭明确给出了针对性解决方案。
第二步，梳理访谈逻辑，推导句子：根据访谈“提出问题——点明矛盾——询问方
案”的问答逻辑，在陆铭点明核心矛盾后，记者自然会针对该矛盾询问具体解决建议，
因此横线处的合理问题为：“你认为当前配套哪些政策措施有助于解决‘请假难’的
问题？”
10．答案：①春假将至，请您合理安排孩子作息，利用假期让孩子适当休息、放松身
心。
②建议您提前调休，合理规划出行线路，与孩子一起感受春天的美好。
③若您工作繁忙，可通过正规渠道选择学校托管、公益研学等社会资源，确保孩子平
安充实度过春假。
解析：首先，明确作答边界：先理清题干核心限定，作答身份是班主任，受众是学生
家长，核心目标是落实春假育人功能，结合材料提炼三条内容作温馨提示，语气需符
合家校沟通的亲切调性。
其次，提炼材料育人要点：回归两则材料，从育人角度梳理可用信息：调节学习节奏、
开展实践学习、解决托管难题等。最后，转化整理成提示：将三个要点分别转化为清
晰的温馨提示，每条紧扣育人目标，表述贴合日常沟通语气，分点呈现即可。
11．答案：B
解析：A.“自私态度”错误，曲解文意。这反映了敌我斗争的残酷。
C.“做缝补衣服状……突出了陈素娥的勤快”错误。“做缝补衣服状”不是突出陈素娥
的勤快，而是突出她斗争经验丰富。
D.“强化了人物对话”错误。应是“淡化人物对话”，以强化叙事效果。
故选B。
12．答案：A
解析：A.“象征性地表现了小说的主题”错误，过度解读。此处是实景描写。
故选A。
13．答案：①雪和二胡的反复出现，形成前后勾连，使情节发展更显紧凑，叙事节奏
更富变化；
②二胡曲如雪一般“哀愁得有些惨烈”，触发了苏小莉对往事的回忆，推动了情节发
展。
解析：这是一道物象作用分析题，题干关键词“雪和二胡”“情节安排”，明确只要
求分析二者在情节结构上的作用，不涉及人物、主题。
①先定位文中雪与二胡出现的位置，抓住“反复出现”这一特点，分析其结构上的勾
连与节奏作用。
②再抓住二胡曲引发主人公内心波动的描写，看其如何触发回忆、转入插叙，理清对
情节推进的作用。
③最后整合说明物象如何让情节更连贯、紧凑且富有层次。
14．答案：①苏小莉追随姐夫、姐姐走上革命道路，在老孙被捕后忍痛撤离以完成任
务，正在逐渐成长为保家卫国的英雄；
②苏小莉对桃桃的怜爱、对姐姐的不舍和思念，以及老孙被捕后的内心挣扎，说明情
感和人性是她的“软肋”；
③“有软肋的英雄”强化了苏小莉挺膺担当的普通人身份，凸显了信仰的力量，使英
雄的形象更加真实立体。
解析：审题关键：明确是一道人物形象分析题。题干关键词“有软肋的英雄”包含两
个维度，即人物兼具英雄特质与普通人的情感弱点。
解题思路：
①首先从文本中筛选苏小莉执行任务相关的行为、心理，比如她强忍悲痛继续完成任
务等内容，以此提炼她的英雄属性。
②然后从文本中筛选她的个人情感相关内容，比如对老孙安危的担忧、对姐姐的思念
等，以此提炼她的普通人情感弱点。
③最后还要分析，看似矛盾的“软肋”和“英雄”如何统一，有何表达效果，如，让
人物更立体，也让故事更真实可信。
15．答案：BDG
解析：句意：而我只知道有蝉翼。我的形体静止不动，不会因纷杂的万物影响专注于
蝉翼的心志，为何得不到蝉呢！“唯蜩翼之知”是宾语前置句，应在“知”后，即B
处断开；
“吾”作主语，“不反不侧”作谓语，结构完整，应在“侧”后，即D 处断开；“不
以万物”作状语，“蜩之翼”作“易”的宾语，应在“翼”后，即G 处断开。故选
BDG。
16．答案：D
解析：A.正确。释，放下。句意：庖丁放下刀回答说。/像放下重担那样轻松，形容解
除负担或消除紧张心情后的轻松愉快。
B.正确。揩拭/善于。句意：擦好了刀把它收藏起来。/善于推广他的做法罢了。
C.正确。方法/规律。句意：我是有方法的。/我所爱好的是事物的规律。
D.错误。表方法/表原因。句意：这就是我游泳的方法。/派遣将领把守函谷关的原因。
故选D。
17．答案：C
解析：C.“勇于战胜自然”错误。由材料三“从水之道而不为私焉”可知，材料三中的
丈夫游泳时顺乎自然天性，顺应水势浮沉，不是“勇于战胜自然”。
故选C。
18．答案：(1)虽然这样，每当碰到筋骨交错聚结的地方，我看到那里很难下刀，就戒
惧地提高警惕。
(2)看见一个成年男子在水中游，以为是遭遇困苦而想自杀的，派弟子顺着水流去救他。
解析：(1)“虽然”，虽然这样；“族”，筋骨交错聚结的地方；“怵然”，戒惧的样子。
(2)“丈夫”，成年男子；“使”，派；“并流”，顺着水流。
19．答案：①掌握事物的规律，顺应自然的本性。
②不断实践，刻苦磨炼，掌握技巧。
③排除杂念，聚精会神，专心致志。
④戒惧警惕，态度谨慎。
解析：作答此题时，需结合三则材料，对应答案要点，从人物言行中挖掘技艺高超的
深层原因，归纳梳理思路。
①庖丁解牛依“天理”“固然”，佝偻者顺应自身状态，丈夫蹈水从“水之道”，均
体现对事物本质规律的把握。
②庖丁十九年解数千牛，佝偻者累丸练粘蝉，丈夫生于陵安于陵、长于水安于水，皆
通过长期实践习得绝技。
③庖丁“神遇不以目视”，佝偻者“唯蜩翼之知”，排除杂念，心无旁骛方得精进。
④庖丁遇“族”时怵然为戒、动刀甚微，以谨慎态度避免失误，助力技艺保持高超。
20．答案：C
解析：本题是综合性考查题目，考查理解分析诗词的内容、手法、语言、情感等的能
力，采用了客观选择题的形式。解答此类题目，首先要明确题干的要求，逐句翻译诗
句，把握诗词的意象，分析诗词营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想
情感，思考诗词中运用了哪些表现手法，再对照选项——确认并得出答案。本题要求
选出“下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项”。
C 项，诗人虽然喜爱苦笋，但毕竟吃起来口感苦涩，“所以吩咐不要过多取食”理解
有误。“勿多取”指的是管束儿童要俭约正直，不贪不奢，不是指“不要过多取食”。
故选C。
21．答案：①历史上的魏征以“犯颜直谏”著称，其言行常常令人难以接受，好比苦
笋的滋味并不适口；
②苦笋与生俱来的“苦节”，象征“耿介”的性格，与魏征方正的人格相似，应该得
到认可。
解析：本题考查结合诗歌手法，概括诗歌形象特点的能力。解答此题，首先要认真审
题，明确题目要求；然后翻译并理解诗歌内容，根据要求找出相关诗句；再联系手法、
结合关键词语，概括形象特点；最后根据要求，分点整理答案。
首先，审读题干可知，本诗采用联想手法，由物及人，要求分析概括苦笋与魏征二者
的相似之处。然后，阅读诗歌结合内容进行分析。诗人先写见到一对洁白鲜嫩的苦笋
的感受，不禁眼前一亮；进而三、四两句直接描写苦笋，并将其人格化，指出“耿
介”是此物种的本性，“苦节”是与生俱来的。“耿介”指正直不阿，廉洁自持；
“苦节”指俭约过甚，后以坚守节操，矢志不渝为“苦节”。肯定赞美苦笋品性后，
诗人自然由此联想到唐朝宰相、杰出的政治家、思想家、文学家和史学家魏征，“我
见魏征殊媚妩”一句是写唐太宗说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。所
以，从本身外部特征来看，苦笋的“苦”便是魏征的“殊”，“苦”味并不爽口，而
魏征的“殊”在于直言进谏，而其言行有时着实令人难以接受。从内在气质来看，诗
人赞美苦笋气节便是唐太宗赞魏征“妩媚”，苦笋性情“耿介”，天生“苦节”，与
魏征正直不阿，廉洁自持的品格均是受人赏识之处。最后，结合以上分析，分点概括
二者相似之处即可。
22．答案：舍瑟而作；异乎三子者之撰；忧懈怠则思慎始而敬终；虑壅蔽则思虚心以
纳下；戎马关山北；凭轩涕泗流；奈何取之尽锱铢；用之如泥沙
解析：
23．答案：B
解析：根据材料，消极词、独体字、包含不常见部首的汉字最不容易发生语义饱和现
象。
B.“丁”“亡”均为独体字，“觳”是生僻字，部首组字频次极低，整体最符合不容易
发生语义饱和的特征。
故选B。
24．答案：研究发现，人们在使用母语时会经常体验到语义饱和，但是在使用第二语
言时较为少见。
解析：波浪线句共有两处语病：
一是成分残缺：“在使用母语时”前缺少动作主体，补充“人们”，使句子逻辑完整。
二是不合逻辑：“使用母语时会经常体验到语义饱和”与“使用第二语言时较为少
见”是转折关系，而非因果，将“所以”改为“但是”。
修改为：研究发现，人们在使用母语时会经常体验到语义饱和，但是在使用第二语言
时较为少见。
25．答案：A
解析：根据句意，括号内的成语应表达效果不理想的意思。
A.形容花费的力气大，收到的成效小，符合语境；
B.比喻不抓根本环节，而只在枝节问题上下功夫；
C.指行动措施不得当；
D.比喻方向或办法不对头，不可能达到目的。
故选A。
26．答案：例文：
以媒为翼传薪火，以心为炬续华章
当《长津湖》的冰原映照着英雄的赤诚，当红色景区的实景演出复刻着岁月的峥
嵘，当线上互动叙事串联起历史的碎片，多媒介技术正以全新姿态，让革命历史走出
尘封的典籍，让红色精神融入时代的血脉。我们当以多媒介为翼，以初心为炬，活化
历史记忆，赓续革命传统，在传承中书写属于这一代人的精神答卷。
多媒介赋能，让历史记忆从“静态陈列”走向“动态鲜活”，为革命传承注入新
活力。历史的生命力不在于被铭记，而在于被感知，多媒介技术正是打通历史与当下
的桥梁。《长津湖》以影视艺术还原抗美援朝的壮烈，让年轻一代直观感受英雄的坚
守；红色景区的实景演出以沉浸式体验，让观众在场景再现中触摸历史温度；线上互
动叙事以数字化手段，让革命故事可听可看可参与。这些形式打破了传统历史传播的
时空壁垒，让抽象的革命精神变得可感可触，让沉睡的历史记忆在技术赋能下焕发生
机。
坚守历史本真，让多媒介传播从“形式创新”走向“精神深耕”，为革命传承筑
牢根基。技术是手段，精神是内核，活化历史记忆，既要借技术之利，更要守历史之
本。若只追求形式的新奇，忽视历史的真实性，再多的媒介创新也会沦为空洞的噱头。
《南京照相馆》以细腻的叙事还原革命年代的普通人，没有夸张的演绎，却以真实打
动人心；线上红色研学平台依托权威历史资料，让青少年在互动中准确把握历史脉络；
红色纪录片以客观视角记录革命历程，用细节传递精神力量。这些实践告诉我们，多
媒介传播的核心是传递历史的真相与精神的力量，唯有坚守本真、深耕内核，才能让
革命传统真正扎根人心，实现精神的有效赓续。
青年躬身践行，让红色精神从“媒介传播”走向“行动传承”，为革命传承续写
新篇。我们可以借助短视频平台，分享红色故事、传播革命精神；可以走进红色场馆，
在实景体验中感悟初心使命；可以参与线上历史研学，在深度思考中汲取精神养分。
不必追求惊天动地的壮举，不必堆砌波澜壮阔的事例，只需将革命精神融入日常，把
历史记忆化为行动，以青春之我、奋斗之我，扛起传承革命传统的使命。
多媒介为我们打开了活化历史、传承精神的新路径，而坚守本真、躬身践行则为
传承注入了持久动力。愿我们以媒为翼，让历史记忆活起来；以心为炬，让革命精神
传下去，在新时代的征程中，续写赓续革命传统、勇担时代使命的壮丽篇章。
