文档文本内容
《第 4 课 古代的生产工具与劳作》教学设计
学习目标
课程标准:
了解劳动在社会生产中的作用，以及历史上劳动工具和主要劳作方式的变化。
学科素养
1．梳理古代东西方生产工具的发展历程，厘清时空脉络，形成宏观历史视野，培育时空观念的核心素养。
2．查阅历史文献，认识古代手工业工具的分类、改进和对生活方式的影响，培育唯物史观的核心素养。
3．通过研习考古资料、历史文献等途径，了解古代农业工具的变化，培育史料实证的核心素养。
4．认识科技创新的意义，形成责任担当意识和历史使命感，培育家国情怀的核心素养。
5.引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识不同劳作方式的特点及概况，培养有效解读材
料、自主分析归纳知识的能力，培育历史解释的核心素养。
教学重点和难点
教学重点：
中国古代劳动工具的变化和主要劳作方式。
教学难点：
认识生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义
学情分析
（一） 课题及教学内容分析
本课在单元中的地位：本课在选择性必修2模块第二单元中是整个人类生产工具与劳作方式演变的开始
阶段，是第5课《工业革命与工厂制度》、第六课《科技革命与现代技术发展》的基础，是学生形成历史
脉络，梳理生产工具与劳作方式历史进程中不可或缺的一部分。这节课最重要的是为后面两节课的学习奠
定理论基础：生产工具是反应生产力性质的综合性标志，生产工具决定劳作方式，生产力是社会进步的根
本推动力。整个单元都要在唯物史观指导下展开，同时注重时空观念的培养。
本课将生产工具与劳作方式两大部分分为三个子目，一是农业工具的变化，主要介绍农业的生产工具
以及灌溉工具的变化，从而体现生产力发展对劳作方式的改变；二是手工业工具的进步，主要表现在丝
织、制瓷以及冶金三个生产领域；三是劳作方式的发展，基于前两个子母的内容，农业、手工业领域生产
力的提升从而产生了特定的劳作方式。
（二）学生情况分析
学生在以往学习历史必修课程《中外历史纲要》时已经对基本的历史史实、相关的历史能力以及历史
学科素养都有了一定基础，所以在这节课学习时可以试着放手让学生自己整理基本历史史实，通过小组间
自主合作学习完成基础知识的学习。教师需运用问题的引导来补充学生对于本课历史知识在更深层次上的
理解。
教学资源和教学方法
（一）教学资源
文字材料、历史图片、多媒体资源 、 学练稿
（二）教学方法
讲授法、对比法、讨论法、问题探究法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 出示生产图片，看看你认识几个，什么功能 使学生直观感 提高学生的学
受传统农具所 习兴趣，导入的生产工具
蕴藏的智慧及 新课教学增强
其在历史上的 课堂氛围，了
重要作用 解本课所要学
习的基本内
容.
一、 “利其 学生整体掌握 培养学生 的
器” —农业 本课重要事件 时空观念这
工具的变化 的时间节点。 一核心素养，
一、 “利其器” —农业工具的变化
对本节课有大
★时空定位 致的把握。掌
握必备基础知
识
用图片，锻炼
学生观察和信
息提取能，阐
释概念，培育
纵观人类发展史，生产工具是生产力发展水平的重要
历史解释的核
标志。那么，生产工具是如何促进生产力的发展的呢？生
心素养。
产力又包含哪些内容呢？
社会生产力决定生产关系。生产工具的进步和生产方式的
变革，是社会生产力发展的重要标志，也是人类历史演进
的强大动力。古代劳动人民积累的生产经验，推动了农业
和手工业生产工具的进步。近代以来的技术发展，给人们
的劳作与生活带来深刻的影响。大量劳动实践带来的生产
方式的变革，对人类社会发展具有革命性的意义。
教师通过读图
指导培养学生
的时空观念，
阅读材料和教
史料实证素养
材整了
1.耕作工具
【自主学习】阅读教材，整理中国古代耕作工具发展历程
展示图片（1）石制工具（非金属时代）：
①特点：质地坚硬，比骨、竹、木器更为耐用。
②制作方法：旧石器时代以打击为主，新石器时代在打击
的基础上增加了磨制。
③制作过程：要经过选料、打击、磨光等一系列工序，有
的还要钻孔。
(2)青铜农具（金石并用时代）：
展示图片：
①特点：青铜在当时是珍贵的资源，青铜铸造的农具数量
有限
②起源：青铜器西亚、北非出现，中国新石器时代晚期出
现已出现小件青铜器
③耕作工具：商周时期使用木、石、骨、蚌等材质的工
具，青铜农具极少【史纲上】
（3）铁制农具（铁器时代）：
①出现、传播：BC15—BC14世纪，赫梯人率先掌握治铁技
术，并逐渐传入两河流域、中亚、北非和欧洲
② 中国
战国：铁器广泛使用，铁制农具在农业生产中逐
步推广
汉代：犁壁发明，牛耕不断推广普及
南北朝：出现灌钢法制作的农具
唐：江东出现曲辕犁
【核心素养】
时空观念、史料实证——梳理中国古代铁犁牛耕的发展变
化
（1）春秋战国：开始使用铁农具和牛耕，并逐渐推广。 学生通过阅读教材以及教师
（2）汉朝：铁犁牛耕成为中国传统农业的主要耕作方
所 给 材 料 内
式。
容，小组内讨
（3）唐朝：出现曲辕犁，标志着中国传统步犁基本定 论问题答案。 调动学生参与
型，标志着中国传统犁耕技术的成熟。【史纲上】 思考的热情以
及分析问题并
【问题探究】思考：请根据下列文物，结合P19-20及
最终给出答案
“历史纵横”，提取恰当的信息。请结合所学，指出这些
的能力，让学
工具出现的原因是什么？
生结合材料，
联系课内外知
识，学会提取
材料信息。有
助于培养史料
实证和历史解
释能力、唯物
史观
通过时间轴梳
理明晰古代灌
溉工具的演
变，培养学生
的时空观念、
历史解释唯物
史观。
阅读教材看图
片回答问题
2.水利灌溉工具
【思考】观察图片，结合教材归纳古代灌溉工具演变的特
点？
这部分内容，
可以让学生根
①动力上从人力到自然力的转变；②灌溉装置日益复杂， 据教材内容自
效率大大提高 主梳理概括总
结 ， 再 播 放
【思考】古埃及和中国等地，人们已懂得利用杠杆原理进
PPT 加深对知
行灌溉。说明了什么？
识的理解，培
农业生产工具中，耕作工具和灌溉工具格外重要。不同 养学生提取关
文明地区的农业生产工具有一定的相似性。【学习聚焦】 键信息、归纳
概括的能力。
【思考】耕作工具和灌溉工具的进步，是怎样促进农业生
产发展的？
①提高农业生产效率，推动生产力发展；
②改变传统的劳作方式，促进精耕细作；③扩大农耕区域，加速开发利用新的土地资源。
3.畜牧工具
根据图片简单介绍畜牧驯养工具的变化。
二、“利其器”—手工业工具的进步
1.纺织工具 利用教材历史
纵横和材料，
思考：阅读课本P21，完成下表。
引导学生自主
时期 工具 用途 归纳纺织工具
的进步，填表
约3万年前 骨针 中国的山顶洞人已经用骨
帮助记忆。
二、“利其 针缝制兽皮
器”—手工
新石器时代 陶纺轮 中国古人就使用陶纺轮作
业工具的进
步 晚期 为纺线工具
汉朝 纺车 画像石中出现了人们使用
提花机 纺车纺纱的场景
织出带有精美花纹的丝织
品
元朝以后 织布机 纺织机成为农耕家庭不可
或缺的生产工具
【问题探究】元棉纺织业迅速发展的原因及影响
展示材料：
材料：棉花传入中国之前，中国人衣服的主要原材料，富
贵者是丝，平民百姓则以麻、葛为主。至唐代，在广大内
地，棉布还是稀有之物。元朝时，闽广广泛种植棉花，
“纺织为布”；“一妪名黄道婆者，自崖州来，乃教以做
造捍、弹、纺、织之具”，推动了松江地区棉纺织业发
展。1289年，元朝政府在浙东、江东、江西、湖广、福建
设置木棉提举司，责民岁输棉布十万匹；1296年，又颁布
江南税则，规定棉花和棉布为夏税征收的实物。到了清
代，“天下无不衣棉之人，无不宜棉之土”。
——摘编自赵冈《中国棉纺织业史》等
原因：棉花的广泛种植；黄道婆改进棉纺织技术；政府重
视，设置专门管理机构；将棉花和棉布作为税收的内容。
影响：进一步推动棉花作为经济作物的广泛种植，推动了
商品经济的发展；增加了政府税收的来源，提高国家财政
收入；各阶层广泛使用棉织物，丰富了衣着的材质。
2.陶瓷工具
出示表格，引导学生根据表格归纳陶瓷工具的发展历
程，并出示相关图片帮助学生理解。时期 工具、方 用途
式
最 初 泥条盘筑 制造陶器
新石器晚期 坯车 制坯
中国南朝 匣钵 防止烧制过程中气体
和有害物质污损坯件
唐 宋 支钉 防止粘连
回忆：回忆史纲上的宋朝五大名窑，以及宋、元朝制瓷工
艺的成就。
汝、官、定、哥、钧
宋朝制瓷工艺达到了高峰；元朝烧出了青花瓷、釉里红
3.金属冶炼业的进步
冶金方式 冶 金 作用
工具
土炉 熔化金属原料
锻打（小型） 锤 打击金属原料
锉 磨平金属
坩锅 熔化金属
有助于引导学
铸造（大型） 定型，商周时用于制作青
生对史料的类
范 铜器 型进行思考，
认识史料的价
定型，战国以后用于制作
值，贯彻史料
铁农具 实证的价值
东汉 水排 冶铁鼓风工具
【核心素养】
展示材料：
从1959年至20世纪70年代末，考古学者对偃师二里
头遗址进行了20次科学发掘……二里头文化的陶器组
合，在器类、造型与印纹装饰上皆具有突出的时代风貌。
按照功能不同，可将其分为炊器、食器、酒礼器、贮盛器
以及祭祀用器等类。在东南部安徽一带，多处遗址均发现
有二里头文化类型的陶礼器：南部江汉地区发现的二里头
文化陶器更多，还发现了陶范等工具。
——中科院考古研究所《偃师二里头1959年－1978年考
古发掘报告》
从材料可得到哪些有关陶器的内容？分析偃师二里头遗址的史料价值？
内容：陶器生产技术较高，反映时代特征；陶器功能多
样；陶器辐射范围广。
史料价值：偃师二里头遗址发掘的文物属于第一手史料，
史料价值大，可信度较高，可与相关文献史料相互印证研
究。
三、“用其器”—劳动方式的发展 ，然后根据
教师的讲解，
思考：请结合教材，给下列图片反映的农业劳作方式命名。
逻辑推理的方
式，了解从生
产力到生产关
落实唯物史观
系的发展。
素养、历史解
释素养和家国
情怀素养。
【学习聚焦】古代重要的劳作方式：①农业：家庭式劳作与
庄园式劳作 ②手工业：家庭式劳作与作坊式劳作 阅读课本，完
成下表 使学生对农业
1.农业家庭式劳作
发展、阶级分
【思考】阅读课本，完成下表。理解概念小农经济，并思考 化、国家产生
中国小农经济形成的原因？ 之间的关系有
了更深入的认
原因 代表 影响 识。加深学生
对于生产力决
定生产关系、
三、“用其 集 生产工具 商周时期，实 集体耕作有利提 经济基础决定
器”—劳动 体 简陋 行土地国有制 高工效；但不利 上层建筑基本
方式的发展 劳 （石、木 （井田制）， 于调动劳动者的 原理的解释，
工具为 劳动者在田间 生产积极性
作 强化学生对唯
主），生 集体耕作
物史观的认识
产力水平
非常低
下，个人
力量有限
培养学生提取
家 铁犁牛耕 中国古代小农 促进了农业生产 信息和解读史
庭 逐步推 经济 的发展；有利于 料的能力，客
式 广；统治 赋役征发，社会 观理性辩证分
劳 者的鼓励 古希腊罗马的 稳定；阻碍商品 析问题的能力
作 家庭劳作 经济发展，在近 提升总结概括
代阻碍社会进步 阅读材料，回
能力，
答问题
【概念阐释】
小农经济：亦称自然经济和个体农民经济。是以家庭为单
位、生产资料个体所有制为基础，完全或主要依靠自己劳
动，满足自身消费为主的小规模农业经济。产生于春秋战国
时期，鸦片战争后开始瓦解。
原因：铁犁牛耕的出现；土地私有制确立
【问题探究】展示材料特点：以家庭为单位，男耕女织，自给自足；强调精耕细
作。具有分散性、封闭性、落后性、脆弱性
积极：①保证小农家庭的自给自足，提高生产积极性，促进
社会稳定。
②推动精耕细作农业的发展和手工业发展，为国家提供赋税
和徭役。
① 生产规模小、生产水平低
阅读课本，完
局限：
成下表
②易受天灾、苛政和土地兼并的影响
③阻碍商品经济发展，难以实现技术突破
2.庄园式劳作
【思考】阅读课本，完成下表
生产力不够发达，国家权力弱而割据势力
背景 强，战乱及土地兼并，为适应土地高度集中
而出现
①集中劳作，劳动者被束缚在土地上，生产
力低下。
特点
②自给自足，经济生产市场化程度低，劳动
者人身依附于庄园主
罗马共和国晚期：出现了大型奴隶制庄园
中古西欧：大量农奴或农民在领的庄园中主
引导学生在归
代表 服劳役
纳古代手工业
劳作方式的特
中国魏晋南北朝：坞堡兼有军事功能和庄园 点时培养学生
经济色彩 独立思考能力
和历史解释、
3.手工业家庭与作坊式劳作 史料实证的核
心素养
【思考】
思考：中国古代哪些制度与此有关？元朝：诸色户计，明朝：职业定籍
【知识延伸】
思考：归纳中国手工业劳作方式的变化历程及其特点
本节课主要介绍了古代的生产工具和劳作方式两大部分内容。第一部分内容注意农业、
手工业工具发展脉络、分门别类进行归纳总结，知道生产工具的进步是生产力发展的重要标
课堂总结 志，生产力的进步又推动社会变革乃至社会转型。劳作方式部分主要了解历史上主要有哪些
劳作方式，其中重点了解有什么样的劳作方式由生产工具决定的劳作方式。生产工具是反应
生产力性质的综合性标志；古代是这样，现在更是这样，所以我们国家的现代化建设要不断
的实现科技创新，走科教兴国之路。
一、单选题
1．（23·24上·哈尔滨·阶段练习）秦朝时期，官营匠局被要求每年检查、校准他们的重量、
尺寸单位及平衡器，所有既定的工具被要求有一样的长度和宽度。匠周或者店铺，以及负
责的官员都把标志镌刻或者附加在器具底部，作为他们遵守统一规范的保证。如果不能做
到这点，就会受到法律的惩罚。这一举措旨在（ ）
A．整顿社会风俗 B．统一制作规范 C．推动商业发展 D．提高行政效率
2．（23·24上·临汾·阶段练习）如图为东汉画像石上的牛耕图。至21世纪初，已发现的类
似东汉牛耕图有60多处：北至辽宁、内蒙古，西至新疆、甘肃，南至四川、贵州、广东、
福建，东至山东、江苏的许多地区。由此可知，东汉（ ）
作业设计
A．政府厉行重农抑商 B．牛耕技术得到推广
C．农业注重精耕细作 D．绘画风格注重写实
3．（23·24上·沙坪坝·阶段练习）“物勒工名”制度始于春秋时期，它是指器物的制造者要
把自己的名字刻在上面，《唐律疏议》中明文记载：“物勒工名，以考其诚，功有不当，
必行其罪。”这说明“物勒工名”制度（ ）
A．是君主专制制度的重要体现 B．是手工业高度发达下的产物
C．从侧面反映了古代工匠精神 D．提升了民营手工业生产效率
4．（23·24上·西双版纳·阶段练习）下表是汉代有关农业生产的文献记述。据此可认定的历
史事实是（ ）
记述 出处是故身率妻子，戮力耕桑，灌园治产，以给公上。 《汉书·杨传》
因释耕于陇上，而妻子耘于前。 《后汉书·逸民传》
A．汉代铁犁牛耕技术已出现 B．家庭农业生产模式已经形成
C．汉代精耕细作农业的成熟 D．男耕女织生产形式开始确立
5．（23·24上·阶段练习）在唐代，政府艺徒制有严格的考核举措，“诸工作有不如法者，
笞四十，不任用及应更作者，并计所不任赃、庸，坐赃论减一等。其供奉作者，加二等。
工匠各以所由为罪。监当官司，各减三等。”唐代这一考核举措旨在（ ）
A．强化工匠的人身控制 B．确保官营产品的质量
C．加强手工技术的监管 D．增强产品市场竞争力
6．（23·24上·专题练习）如表展示的为中国古代部分朝代劳动人民应对蝗灾的措施。这可
佐证中国古代（ ）
朝代 方法 效果 史料 来源
周朝 用火诱杀 利用了蝗虫趋光的习性，效果较差 《诗经·小雅·大田》
东汉 开沟陷杀 除蝗技术有较大进步 《论衡》
唐朝 边烧边埋 进一步提高杀蝗效果 《旧唐书·姚崇传》
明朝 改造蝗虫发生基地 掌握蝗虫习性，控制蝗灾发生 《除蝗疏》
A．蝗灾频繁加速朝代更替 B．劳动人民具有高超实践智慧
C．民众卫生防疫意识提高 D．农业生产技术逐渐发展成熟
二、材料分析题
7．（23·24上·安阳·开学考试）阅读材料，完成下列要求。
材料一 表4先秦两汉铁农具出土地域分布
春秋 河南、湖南、陕西、四川、甘肃、山东、江苏、河北、湖北、广西、广
战国 东、山西、辽宁、吉林、内蒙古、天津
河南、湖南、陕西、四川、甘肃、山东、江苏、河北、湖北、福建、安
秦汉
徽、广西、江西、广东、重庆、贵州、山西、黑龙江、云南、北京、辽宁、吉
时期
林、内蒙古、天津
材料二 秦汉时期的铁农具大多出自黄河流域，其中出土最集中的属中原地区的河南
省，达960件，最少的几个省只有1件。图1 全国出土的先秦两汉时期铁农具数量 图2 出土的秦汉时期铁农具种类及比例
——上述材料均摘编自包明明、章梅芳、李晓岑《秦汉时期铁制农具的统计与初步分
析》
(1)根据材料一、二并结合所学知识，指出秦汉时期铁农具的特点。
(2)根据材料并结合所学知识，简析秦汉时期铁农具特点形成的原因及影响。
参考答案
1．B
【详解】本题是单类型单项选择题。据本题主题干的设问词可知是目的题。时空是秦朝时
期（中国）。据材料“官营匠局被要求每年检查、校准他们的重量、尺寸单位及平衡器，
所有既定的工具被要求有一样的长度和宽度”，可知，秦朝时期，对官营匠局每年进行检
查，既定的工具要求有一样的长度和宽度，说明对其制定了统一的规范，B项正确；材料涉
及的是对官营手工业的规范，并不是整顿社会风俗，排除A项；材料涉及的是手工业发
展，并不是商业发展，排除C项；材料突出对官营手工业的统一规范，并不是在提高行政
效率，排除D项。故选B项。
2．B
【详解】本题是单类型单项选择题。据本题主题干的设问词可知是推断题。时空是东汉时
期（中国）。据材料“至21世纪初，已发现的类似东汉牛耕图有60多处”，可知，东汉时
期，牛耕图分布范围较广，说明牛耕技术得到了推广，B项正确；仅从牛耕图，无法得出政
府政策状况，排除A项；材料突出的是牛耕技术的推广，并不是农业注重精耕细作，排除
C项；材料是通过牛耕图，反映牛耕技术的推广，并不是绘画风格的特点，排除D项。故
选B项。
3．C
【详解】本题是单类型单项选择题。据本题主题干的设问词，可知这是本质题。据本题时
间信息可知准确时空是：古代（中国）。根据材料“物勒工名，以考其诚，功有不当，必
行其罪”可知，“物勒工名”制度是为了考核工匠的诚信，如果工作不合格，就会受到惩
罚，这从侧面反映了古代工匠精神，C项正确；“物勒工名”制度是为了考核工匠的诚信，
与君主专制无关，排除A项；“物勒工名”制度是为了考核工匠的诚信，与手工业的发展
状况无关，排除B项；“物勒工名”制度是为了考核工匠的诚信，与是否能够提升民营手
工业的生产效率无关，排除D项。故选C项。
4．B
【详解】本题是单类型单项选择题。据本题主题干的设问词，可知这是推断题。据本题时
间信息可知准确时空是：汉代（中国）。根据“身率妻子”“释耕于陇上，而妻子耘于
前”“男女各二人”可知，汉代有关农业生产的文献都记述了夫妻家庭农业生产模式，B正
确；铁犁牛耕技术在春秋战国时期出现，而且题干主要内容并不是关于这一耕作技术，排
除A项；精耕细作指的是在一定面积的土地上，投入较多的生产资料、劳动和技术，进行
细致的土地耕作，最大限度提高单位面积产量，材料无法体现，排除C项；战国时期男耕
女织小农经济开始确立，排除D项。故选B项。
5．B
【详解】本题为单类型单项选择题。根据设问可知，这是目的题。时空范围为唐代（中
国）。根据材料可知，唐代政府对于官营手工业的学徒有很严格的要求，要求学徒工作如
法，即按照程式学习操作，一旦学徒有罪，连带监管官员一并处罚，其主要目的就是为了
保障官营产品的质量，B项正确；材料对于学徒的惩罚理由是“有不如法者”，这显然不是
对工匠的人身控制，排除A项；加强监管只是手段而非目的，排除C项；官营手工业的产
品主要满足皇室和政府需要，并不投放市场，排除D项。故选B项。6．B
【详解】本题是单类型单选题，据题干可知是推断题，据材料时间信息得出准确时空是中
国古代。由信息提取可知，从周朝到明朝，中国古代除蝗技术不断发展，效果不断提高，
这一过程离不开劳动人民的力量，反映出劳动人民具有高超实践智慧，B项正确；“蝗灾频
繁加速朝代更替”说法夸大化，排除A项；材料没有体现民众的卫生防疫意识，排除C
项；表格体现的是除蝗技术的发展，而非农业生产技术发展，排除D项。故选B项。
7．(1)特点：使用范围扩大；推广程度不平衡；数量增多；类型较为齐备；初耕农具为主。
(2)原因：制铁业的发展；政府重视；铁农具自身具有的优势；社会经济发展。
影响：提高了农业生产效率；推动了农业发展；造成了农业的区域不平衡。
【详解】（1）本题属于特点类材料分析题。时空是秦汉时期（中国）。
特点：根据材料一，与春秋战国相比，秦汉时期铁农具出土地域分布使用范围扩大；根据
材料二“秦汉时期的铁农具大多出自黄河流域，其中出土最集中的属中原地区的河南省，
达960件，最少的几个省只有1件”“两汉时期铁农具数量达到1513件”，说明铁农具的
推广程度不平衡，但数量增多；从出土的秦汉时期铁农具种类及比例来看，类型较为齐
备，以初耕农具为主。
（2）本小问是背景类、影响类材料分析题。时空是秦汉时期（中国）。
原因：结合所学知识，秦汉时期冶铁技术的发展推动了制铁业的发展；政府重视农业技术
的发展；与铜制农具相比，铁农具的柔韧性较好，具有自身的优势；秦汉时期国家统一，
社会经济的发展推动了铁农具的进步。
影响：根据所学知识，从进步的角度来看，铁农具的进步有利于提高农业生产效率，推动
了农业发展。从局限性来看，根据材料，铁农具的发展主要集中于中原地区，造成了农业
发展的不平衡。
板书设计
首先，本课设计课简明扼要，让学生从农业工具、手工业工具和劳作方式三个方面把握整
体框架和脉络，有助于学生掌握课本知识内容；
课后评价和
教学反思 其次，本课设计了一系列的问题，学生在问题的导引下，紧扣教材积极思考，努力探究，提
高学生的课堂参与度；最后，教师的引导也尤为重要，教师要组织好语言，进行过渡和启
发，以求达到最优的教学效果。
