文档文本内容
第三节 多细胞生物体
一、教学分析：
本节内容主要讲述植物体（绿色开花)和动物体的结构层次，在前面学习细胞
分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而认识动、植物体
的结构层次。可以说前面所学知识为本节知识做好了基础；生物体的结构是它们
进行各项生命活动的基础，又是今后学习生物学必备的重要知识基础。
二、教学目标：
1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次
2、说出器官和系统的概念
3、培养学生科学地进行观察的能力。
4、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生
物学观点和珍爱生命的观点让学生乐于探究生物世界的奥秘。
三、教学重难点：
重点：描述绿色开花植物体和动物体的结构层次
难点：器官和系统等概念的归纳总结
四、教学准备：
教师准备：
1、多媒体（1）多细胞植物体的结构层次；（2）人体的结构层次。
2、学生观察及教师展示所用的番茄植株，番茄果实足量，杨树叶、甘蔗茎若
干。
学生准备：
1、课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物，一些常见的蔬菜或水果等。
2、查询书籍或网站，搜集有关器官、系统及生命活动协调统一等方面的资料
五、教学过程：
1 / 5
过
程
[
来
源
:
学
科
网
]
教学活动
设计意图
教师活动 学生活动多媒体呈现一座高楼大 学生充分发表意见，认
厦，以及建筑工地的场景， 识到建筑工人把砖有规律 创设问题情境，让
情景导 创设问题情境： 的砌成一个个房间，逐渐 学生对相近事物进行
入 ①构成高楼大厦的基 盖成高楼大厦。从而引入 联想，激发学生思维，
本单位什么？②砖瓦简单 课题。 课题引入自然。
的堆积在一起就形成了高
楼大厦吗？
展示一株器官齐全的
番茄植株。运用在小学学到
学生观察，讨论、总结
的有关知识和从生活中获 从学生的生活实
得的生活经验观察辨认植 际出发，创设问题情
物体的器官 境，理论联系实际，激
发了学生学习的兴趣,
引导学生复习上一
小组充分讨论，相互交
使抽象的知识形象化。
节课所学的知识：细胞分裂
流：组织再形成器官
→细胞生长→细胞分化→
探究新
组织
知 知识回顾整合
实验探究番茄这一器
学生分组讨论，自己设
培养学生的思维
官的组成：教师出示实验材
计方案来探究番茄是由哪
能力、观察能力、表达
料：番茄、解剖刀（或水果
些组织构成的，其功能是
交流能力及动手实验，
刀）、开水等。
什么？归纳出器官的概
让学生在探究过程中
念，自然地突破难点。
体验成功的欢乐。
小组讨论进行交流，认识
对所学的知识巩
启发学生观察认识杨树
了器官的共性，由特殊推
固提高，同时进一步强
叶、甘蔗茎的组成，进一步
广到一般。
化对器官这一难点的
认识输导组织（叶脉、甘蔗
理解突破。充分发挥学
茎的丝络）机械组织（甘蔗
生的发散思维，培养学
茎的硬皮）。
生的创新能力。
培养学生搜集处理信
利用课件动画显示番
展示课前采集的一些
息的能力
茄植株的生长过程并设疑：
植物标本 ，结合所搜集到
充分利用当地农
2 / 5⑴你采集的绿色植物是由 的有关各器官的功能知识 村的生物资源和学生
探 究 哪些器官组成的？ 积极思维，小组充分讨论， 的生活经验进行教学，
⑵植物的所有器官什 相互交流、相互启发、相互 既达到学以致用，又让
新 知 么时候才会同时出现在植 补充。 学生轻易的建构了这
株上，为什么？ 小结：绿色植物有的由 些知识.
⑶各种器官分别有什 根、茎、叶组成，有的还可
么作用？如果按照不同的 能有花或花和果实，还有
功能进行分类，你能把他们 的具有花、果实、种子等
分成类？
⑷根、茎、叶、花、果 归纳总结植物体的结 培养学生的归纳
实、种子之间是怎样联系在 构层次：细胞→组织→器 总结能力，指导学生的
一起的？ 官→植物体。 合作学习。
学生结合自身的经验
多媒体展示“动物体 思考食物是如何被消化和 结合学生自身结
谈谈 的结构层次图片” 吸收的;总结出系统的概 构教学，创设学习环
学习 设疑：动物体的结构层 念,在此基础上说出人体 境，激发学习兴趣。
收获 次和植物体的结构的异同 的八大系统的名称、组成
点。 和功能，进而相互交流归
课件展示食物在人体 纳出动物体的结构层次.
各器官内的消化情况。 学生积极思维，讨论、
引导学生回答 交流：不仅有运动系统构
各系统又是怎样构成 成的神经系统的参与、呼
联系 动物体的呢？ 吸、循环神经等系统也参 对学生进行生物体是
生活， 与了这一过程。 一个统一整体的生物
迁移 创设学习情境：投影 学观点教育.
深化 “姚明精彩的扣篮动作” 学生通过自己看书利
图片。 用板书提纲进一步梳理。
使所学的知识系
统化、条理化。
教师适当引导
学生主动提出问题：
反馈 1、启发学生运用所学 ⑴马铃薯、莲藕、甘 分析和解决某些生活、
的知识解释一下问题： 生产实际问题，学以致
3 / 5练习 ⑴观察家养动物（如猫 薯、吃的部分都是根吗？ 用，拓宽学生的思维，
或羊）以及栽培植物（如月 ⑵西瓜子和葵花籽是 进一步培养学生的创
季）,想一想这些动物或植 否都属于种子？ 新精神与创造能力。
物的结构层次是什么? ⑶我们在长跑的时候
⑵下列食品分别是植 为什么会心跳加快、呼吸
物体的哪个器官？（甘薯、 变得急促？
马铃薯、莲藕、大豆、花生、
芹菜、菠菜、花菜、韭菜、 巩固所学知识，培
葱、芦笋、胡萝卜、橙子、香 课堂动脑思考，动手做题 养学生的创新思维。
蕉）
展示习题
六、教学反思 ：
本节课改变了传统的教学模式，教师不再是知识的灌输者垄断者、传播者，
而在开放的社会中，学生的知识来自于开放的网络与周围环境，教师变为学生学
习的引导者、点播者、帮助者和学生学习的伙伴。
本设计注重发挥学生的主体作用,突出学生的主体地位,通过营造良好的课
堂氛围，鼓励学生积极思维,大胆想象,动手动脑相结合；尤其是师生之间、生生
之间相互讨论，合作学习，确保了每个学生参与学习、参与探索，有效地培养了学
生的创造性思维。许多学生在学习的基础上，学以致用，来解决生活中的一些实
际问题，达到学以致用，解决了生活中的一些实际问题。另外，通过多媒体课件把
一些抽象的内容转化成易于理解的生活中的例子或现象，充分调动了学生的多
维器官，激发了学生学习生物学的兴趣。小组合作学习，培养了学生合作意识，拓
宽了学生的知识视野。从而更坚定了新课程理念所倡导的自主、合作、探究之路。
附：教学流程图
情景激发，导入新课
↓
探究新知
↓
4 / 5器官的概念
↓
多细胞植物体的结构层次
↓
动、植物体结构层次的异同点
↓
系统的概念
↓
多细胞动物体的结构层次
↓
谈学习收获
↓
联系生活，迁移深化
↓
反馈练习，巩固提高
5 / 5
