文档文本内容
第一节 生命的起源
【教材分析】
“生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的起源与进化”中的
第一节的内容。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说
本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。但本节的内容与传统的教
科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。
因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通
过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，
便能帮助学生顺利的理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。
【学情分析】
生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。学生在小学就接触
过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以
让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和
讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。培养学生尊重客观事
实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的
有关假说。
【教学目标】
1、描述地球生命起源的过程；
2、列举生命起源的一些观点；
3、尝试设计模拟实验来证明所要说明的观点。
4、关注生命起源或人类起源理论的发展
【教学重点、难点】
重点：关注关于生命起源的不同观点
难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
【教学准备】
教师准备：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。（收集有关生命起源
的各种信息，特别是最新的报道。）②将学生分成7个大组预习教材内容，分配各
组的收集相关资料。③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉
汤实验
学生准备：①1周前在教师的指导下，小组4按照技能训练的方法分别完成
1 / 8两个肉汤的对比实验。②以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集
有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。
③分组并选出小组长，准备好讨论材料。
【教学过程】
教学过程 教师活动 学生活动 旁注
一、创 设 图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银
情景，设 河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地
疑导入 球……）
广袤的宇宙有无数的星体，然而只
有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千
姿百态的生命。
学生欣赏并进行质疑
设疑：
通过设疑激
地球上最初并没有生命。人类 发学生的学
经历了漫长的进化过程，其他生物 习兴趣，然
也是经过这样的过程，那么地球上 后导入本节
最初的生命是怎样形成的呢？这 课题，进入
就是人们普遍关心的地球生命起 新 课 的 学
源的问题。地球上的生命是如何起 习。
源的？地球上的生命为什么这么
繁盛？外星球上有没有可能出现
生命？
二、学习 关于这个问题，我们的祖先曾经有
新课—— 这样的传说。——俗说天地开辟，
地球上生 未有人民，女娲抟黄土做人。那么，
命的起源 今天的科学家们对生命起源又有
什么见解呢？
教师组织学生以小组为单位分别
将各组收集到的关于生命起源的
不同观点的资料进行交流、汇报，
学生分组进行资料交流，了
解生命起源的不同观点
生命起源 推测判断一：“神创论”
的不同观
点 小组 1：学生代表讲述
你们相信这种说法吗？理由是什
“女娲造人”的故事,全
么？
班学生做出推测判断
不相信。因为没有确凿的
2 / 8科学证据，只是神话传
说。人类的原始祖先是森
结论：神创论的观点是完全不正确
林古猿。
的。
小组2：学生代表介绍宇
推测判断二：宇生学说
生学说资料
小组2分析陨石成分，做
出推测陨石中含有构成
生物体所需要的有机物。
本环节是这
节课的重点
学生的推测判断
同学们，通过分析陨石的成分，大
环节，通过
家可以对宇生学说做出什么推 1.地球上的生物可能来自
测？ 星外天体； 采用教师引
2.星外天体有形成新生命 导、讲解与
的可能；
结论：人类在不断探索地球外的生 学生小组合
命，付出了许多艰辛的工作，取得
作交流学习
了可喜的成绩；地球外天体存在生
命是完全可能的。 相结合的方
式，充分体
推测判断三：热泉生态系统
小组3代表：介绍热泉生
现 教 师 主
态系统相关资料
导、学生主
学生的推测判断
体的教学模
一种可能是热泉生态系
式。
统是孕育生命的理想场。
第二种可能是生命可能
引导学生对热泉生态系统进行推
是从地球表面产生的，后
测
来蔓延到深海热泉喷口
周围并得以保存下来。
小组4学生：介绍斯巴兰
让尼和巴斯德的鹅颈的
肉汤实验的过程、展示汇
推测判断四：自然发生说
报实验结果、得出的结
有的科学家认为生物是从非生物 论：肉汤中的微生物不是
环境中自然发生出来的。我国古代 自发产生的，而是来自瓶
认为有：腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥 外。从而证明“自然发生
生鼠等，这个观点能证明生命是自 论”是不可信的。
然发生的吗？并提问：“肉汤中的
微生物是不是肉汤自己产生
的？” 小组5学生介绍：关于化
学进化论学说的相关资
料
3 / 8推测判断五：化学进化论学说 小组6学生介绍展示：原
始地球的情况：
学生的推测判断
培养学生的
1、H O、H 、NH 、CH 、
引导学生根据5、6两组介绍的情 2 2 3 4
CO 、H S； 分析能力和
况 2 2
逻辑推理能
2、现在的大气成分中有
讨论交流：
氧气，而原始的成分中没 力运用证据
1、分析原始大气中有哪些主要成
有氧气。
分？ 和逻辑作出
3、原始地球上不存在生
2、地球上原始大气的成分与现在
命。因为原始地球上没有
推测
的大气成分有什么明显的不同？ 生命存在的环境条件。
3、你认为原始地球上存在生命
吗？请说出你的理由。
学生观看视频分析、讨论
问题
同学们收集的资料都非常好，下面
同学们看一下老师给同学们收集
的资料。。 学生小组代表交流
播放有关原始地球和原始海洋的
景观录像片，然后配合以下问题引
导学生分析、讨论：①资料描述的
是什么现象? ②这种情况是科学家
自己看到的吗？
③原始地球上有生命吗？为什
么？
④原始地球和现在的地球相比，最
大的不同是什么？
⑤现在的地球会不会再形成原始
生命？
进一步培养
⑥原始海洋是怎样形成的？
学生分析，
推测，发散
原始地球上形成生命有没有科学 小组6组：负责汇报“米
思 维 的 能
依据呢？我们看看米勒是怎么回 勒实验”：
答的？并思考问题： 力。
学生小组讨论推测得出；
1、米勒实验中运用了哪些气体？
1、甲烷、氨、氢、水蒸汽
2、米勒实验中火花放电模拟了什 等气体
么？
2、闪电
4 / 83、米勒实验中合成了什么物质？ 3、多种氨基酸
4、分析米勒的科学实验验证明了 4、原始地球上尽管不能
什么？ 形成生命，但能形成构成
生物体的小分子有机物。
学习结论：米勒实验证明了化学进
化论中，从无机小分子物质→有机
小分子物质是有可能实现的。
那么从有机小分子→（氨基酸）
小组7：介绍结晶牛胰岛
有机大分子（蛋白质）有没有可能
素发现历史和我国首例
呢？
人工合成结晶牛胰岛素
的资料
引导学生得出结论： 学生交流达成共识
结论：通过介绍结晶胰岛素的合成
可以理解从有机小分子（氨基酸）
到有机大分子（蛋白质）是完全可
能的。
我国在探索生命起源问题上的成
果，走在世界前列。我国的这些成
就，不是模拟实验而是人工合成，
为将来人工合成新的生命物质，改
造和创造生命，都有着重要的理论
价值和实践价值。然而，目前由有
机大分子物质到多分子体系再到
原始生命的进化过程，人们还没有
找到科学的证据。许多科学家推测
在原始海洋当中形成了原始生命。
培养学生尊
重 客 观 事
实、不迷信
权威、敢于
怀疑的思维
5 / 8品质
对学生进行
爱国主义情
感教育
三、原始 让我们一起来推测一下原始生命 学生进行总结原始地球
地球形成 可能的产生过程。 形成生命的过程
通过科学家
生命过程
教师再一次播放有关视频，师生共
的科学推 的实验对生
同总结原始地球形成生命过程的
测
推测： 命的起源进
原始地球先形成许多简单的有机 行科学推测
物→随雨水汇入原始海洋→形成
原始生命。
这节课我们通过收集资料，对资料
进行分析，通过对科学家实验的分
析用证据和逻辑推理来了解关于
6 / 8四、课堂 生命起源的几种假说，无论你支持 回顾本节的有关内容
哪一种观点，或许你还有你自己的
小结
观点，但都需要有充足的证据来证
明这些观点，因为只有在证据面前
人们才会信服这些观点。所以这节
课我们不是要大家接受哪种观点，
而是让大家了解这些观点，对地球
的起源有所认识，为大家以后的探
索或接受新观点提供一个基础。当
然生命起源的问题还有许多的难
题有待研究和解决，而这些都需要
多学科的综合、合作，这就需要同
学们学好各门功课，为将来从事生
命科学研究奠定坚实的知识基础，
也希望同学们今后继续探索生命
的奥秘。
【板书设计】
第一节 生命的起源
一、生命起源的观点： 神创论
宇生学说
热泉生态系统
自然发生说 1、原始大气的成分：没有氧气
化学进化学说 2、原始地球和原始海洋的形成
3根据米勒等人的实验：生命的起
源从无机物生成有机物，这一阶
段是完全能够实现的。
二、原始生命的诞生过程：
原始大气高温、紫外线、雷电 简单的有机物 雨水汇集到原始海洋 有机物不断相互作用 原
始生命
【教学反思】
本节教学内容注意了课堂的开放性。随着现代科学技术的迅猛发展和国际间
的合作研究，对于生命起源的研究会有各种进展和突破，也会产生一些新的认识
理论和假说，原有的认识不断更新是极为正常的。因此，教学中对于化学进化的
推测和研究，要用发展的、动态的观点去指导学生学习。
教师用科学难题去吸引、激励学生，激发其学习动机、兴趣，培养其热爱科学
献身科学的精神。教学中教师要满腔热情的指出生命起源的难题研究的进展和取
7 / 8得的成果，寄希望于在座的同学们，而此难题的研究需要多科学的综合和合作，
需要同学们在中学学好各门功课，为将来从事生命科学研究奠定坚实的知识基础
本节课师生共同去尝试一种新的教与学的模式。在这种模式下，课堂是一个
开放的体系，学生主动获取、整合信息，搜集相关证据，用自己的态度、情感和方
式在课堂上向全体同学呈现自己的学习成果，并与其他同学进行沟通和交流，激
发了学生对生命科学发展的关注和兴趣，使他们体会到学习知识要严谨、踏实，
尊重客观事实，不主观臆断。
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