文档文本内容
第三节 人类的起源
【教学目标】
1.概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
2.对比观察四种现代类人猿和“人与黑猩猩体质特征比较”的示意图，概述
人类在起源和发展过程中自身形态方面人类的变化。（重点）
【教学设想】
教学中应充分利用学生的好奇心，从 1863年英国赫胥黎首次提出“人猿共
祖”的理论开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点为的争论，引导他们
认识到科学发展的历史上，存在着唯物和唯心观点的斗争。
1.培养学生主动探究，通过各种渠道查阅资料的能力 。
2.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。
3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
【教学准备】
1.教师准备：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录像
片；实物投影仪等。
2.学生准备：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活
状态的图片资料。
【教学流程】
教师活动 学生活动 设计意图
1 / 6【创设情境】 好的情景
学生回答：
问题1：要是有人问你：“现在世界上的人，是从 创设不在
1.好笑，“谁不知
哪里来的？”你怎么回答。 于多么华
道人都是父母生
问题2：“那么你的父母又是从哪里来的呢？” 丽而在于
的！这是常识。”
“你的父母的父母又是从哪里来的呢？” 要切入正
2.这也是很明白
问题3：“照你这样一代一代推上去，世界上最早 题
的，都是他们的父
的一代人又是从哪里来的呢？是谁生的呢？能回答吗
母生的。
？” “可是谁能回答这个问题呢？
3.不能。世界上最
从科学资
【展示图片】：分析人类与类人猿的相似之处。
早的人离开现在已
料和学生
经很久很久，谁能
的认知入
知道他们是从哪里
手，引发
来的呢？
学生思考
人类起源
和进化的
观察图片：结合自
问题，激
己的生活经验和所
发学生探
学知识分析人类与
究学习的
类人猿的相似之
兴趣
处，能模仿人的一
些行为。
教师依据
【课件展示】“毛人和长尾的小孩子”，了解其原因。
学生的反
馈及时点
拨，引导
学生总结
出人类和
类人猿的
相 似 之
小组讨论回答：
处。
1.这是一种返祖现
象。
2.黑猩猩、大猩猩、
【提出探究问题】
猩猩、长臂猿
观察探究
1.观察长尾巴的小孩彩色图片及“毛人”的图片，
森林中。以果实、
情境中的
2 / 6嫩芽、昆虫为食。
3.（1）现代类人猿
想一想这是一种什么现象？
大脑的外形和沟回
2.类人猿有哪四种？类人猿生活在栖息在什么环
的构造与人类很接
境中？以什么为食？
近，小脑被大脑覆
盖。
现象，发
（2）现代类人猿 现问题，
3.类人猿与人类有哪些相似之处？ 和人类的盲肠上均 源于自己
【教师总结】 此外，类人猿有许多“似人行为”，它们 有阑尾。 的生活。
会学着像人那样梳头、刷牙，甚至还会穿针、引线、缝 （3）现代类人猿 制定简单
手帕；类人猿的表情，特别是幼仔与人的相似程度更 和人类均是单胎 且可行的
大。这说明了类人猿和人类有亲密的血缘关系，它们是 盘。 探 究 方
由共同的祖先进化而来的。本节课我们就来共同研究 （4）现代类人猿 案，以便
人类起源的问题。 具有与人相同的血 消除探究
型。 的 盲 目
性。
充分调动
【新知探究】
学生分组汇报交
学生的感
（一）人类起源于古猿
流：
官 和 思
【过渡】说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立
1859年，达尔文出
维，从而
者达尔文和他的《物种起源》。请各小组同学交流一下
版了《物种起源》
激发学生
课前收集的这方面的材料。
一书。他在这本书
的学习兴
教师组织学生以小组为单位分别将各组收集到的关于
中暗示了他的观点
趣。鼓励
人类起源的资料进行交流、汇报。
将会给人类起源的
学生举手
【教师总结】当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化
研究提供重要的思
抢答，给
思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。关
路和线索。后来他
于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之 他们表现
在其他著作中，比
间进行的。事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的 的机会，
较明确地指出，人
一次会议上，争论的焦点是达尔文的《物种起源》一书。达尔文 激发竞争
类和其他动物一样
的观点在这次辩论中最终取得了胜利。后来，达尔文在比较了
意识。
人类和类人猿的相似之处后提出，人类和类人猿是由共同的 是进化来的，并推
祖先进化来的。 测人类与大猩猩和
这部分内
黑猩猩有亲缘关
容是本节
3 / 6课 的 重
系。
点，采取
学生分析
讨论看书
小组讨论回答：
看图片等
1.人的拇指发达，
方式来突
善于抓握东西，而
【提出问题】在一本关于人类起源的书中，有的小组同
破，不但
猩猩、黑猩猩、大
学看到了上图，（1）猩猩的手（2）黑猩猩的手（3）大猩
有感性认
猩猩的拇指不发
猩的手（4）人的手
识，还能
达，因而抓握能
1.请仔细观察，你能看出其中的细微差别吗？这能说
逐步上升
力、灵巧性不如人
明什么问题？ 到理性认
类。
2.结合这些“手”，请谈谈你对恩格斯“劳动创造了 识。
2.在人的进化过程
人本身”这句话的理解。
中，劳动起了很重
要的作用。
（二）古猿到人的进化
【提出问题】
1.请同学们观察森林古猿及其生活的图片，尝试着描 问 题 导
述出它们的生活状况。 学，梳理
回答:1.森林古猿在
2.什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类 了学生的
茂密的森林里，主
呢？ 认 识 过
要过着树上生活，
程，学生
以群居为主，以树
【教师用下面图示总结】 能够轻松
上的果实等为食。
掌握人类
2.人类的祖先由树
起源于古
上到空旷的地面上
猿 的 证
生活，并逐渐能使
据。
用树枝和石块等来
防御、猎兽，挖掘
植物根、茎等食
用。在这个过程
中，古猿的身体结
构发生了重大变
化，其中最重要的
学 生 交
是由四肢行走变成
【教师总结】生活环境的改变使得一部分古猿逐渐演
流、争辩，
4 / 6激起思维
化成了现代的类人猿，一部分古猿最终进化为人类。
两足直立行走，这
共鸣，自
四足行走的古猿逐渐转变成了两足直立行走的早期人
一转变不仅增强了
主完善结
类。人类学家将直立行走作为人猿分界的一个重要标
人类祖先的生存能
论，进行
准。
力，也使他们的身
知 识 整
【展示图片】从这幅图片你能看出人与猿的重要的区别吗？
体结构发生了一系
合。进一
列适应性的变化，
步明确人
如身体重心下移、
和猿分界
下肢骨增长、盆骨
的重要标
变短增粗、脊柱由
准是是否
弓状变为S形等。
直 立 行
【师生总结】（1）从半直立行走到直立行走；（2）从不
走。
会使用工具，到使用天然工具，再到使用简单工具，直
到制造和使用包括电脑在内的复杂的现代工具；（3） 小组讨论、分析交
从赤身裸体到懂得御寒、遮羞。 流：人类在起源和
【视野拓展，感悟提升】 发展过程中，在形
1.在同大自然严酷的斗争中，森林古猿进化成了人类。 态、劳动、使用工
加深学生
同样的森林古猿也进化成了类人猿。请问现代类人猿 具、语言等方面的
对古猿进
还能进化成人吗？ 变化。
化到人的
2.为什么人类的数量在急剧增加， 而类人猿的数量却
过程的认
在日益减少呢？师生共同总结。 不能。现代类人猿
识
人类的数量在急剧增加的原因： 已经适应了现在的
人类具有发明和创造各种科学技术的本领，使得 环境，不能再进化
人类适应自然环境、改造自然环境、改善生存条件以 成人类了。
让学生明
及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些
确人猿同
都促使人类的数量急剧增加。 以组为单位，结合
祖，人猿
类人猿的数量日益减少的原因： 生活实际，展开激
应友好相
（1）现代类人猿不具备发明和创造科技的能力； 烈的讨论。学生将
处。有责
（2）人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林； 所学的知识应用到
任保护好
（3）人类对现代类人猿的乱捕滥杀和严重的环境污染 生活中，并举一反
珍稀、濒
三。
3.研究人类的起源和发展，除了化石以外，还有什么其
危的现代
组长归纳汇总意
他方法？请同学们课后模仿科学家的研究方法，查阅
类人猿的
见，补充完善。
资料，收集信息，并与同学交流。
思想。
5 / 6【课堂练习】
A类：
1．下列动物不属于类人猿的是
A、森林古猿 B、长臂猿 C、猩猩 D、黑猩猩
2．在森林古猿进化成人的过程中，下列哪一项是人类的主要标志
A、能直立行走 B、使用工具 C、产生了语言 D、脑量增加
3．人区别于类人猿的特点不包括哪一项
A、人能够制造工具和使用工具 B、人有喜怒哀乐等表情
C、人有语言、有意识 D、人能直立行走，有灵活的双手
4.下列动物中，与人类的亲缘关系最近的是
A、黑猩猩 B、长臂猿 C、猩猩 D、森林古猿
B类：
5．曹植有首诗，批评哥哥曹丕对他的迫害：“煮豆持作羹， 漉菽以为汁。萁在釜下然，
豆在釜中泣。本是同根生， 相煎何太急？”人猿同祖，人类应当怎样对待珍稀、濒危的
现存猿类呢？人类应当视现代类人猿等各种野生生物同自身一样,都是生物圈中不可缺
少的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利。对于人类的近亲——珍稀、濒危的现代
类人猿，人类更应当加强保护，如大力保护现代类人猿赖以生存的森林，建立现代类人
猿自然保护区，等等
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