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2024 届高考一轮复习之小说整体阅读（原卷）
一 近3 年真题微览，明确备考方向
年份
卷别
作者、篇名
主题
字数
特点
2023
新高考
全国Ⅰ卷
陈村《给儿子》
知青生活，关注乡
土，关注成长
1963
①选材上,红色革命和
传统文化是近几年考
查的重要题材,备考时
需注意。
②主题上,所选小说有
着积极健康的主题,更
加注重人文精神和文
化内涵。
③字数上,一般要求3
分钟内读完文本,文本
字数逐渐增多,阅读难
度加大
2023
全国甲卷
巴 金《机械的诗
旅途随笔之一》
塑造工人形象，礼赞
劳动
1196
2022
新高考
全国Ⅰ卷
冯至《江上》
平凡人物的恩惠的博
大
1824
全国甲卷
王愿坚《支队政
委(节选)》
战斗生活的艰苦卓绝
和革命信仰的巨大力
量
1506
2021
新高考
全国Ⅰ卷
卞之琳《石门
阵》
抵御外来侵略,实现
和平安宁
1841
全国乙卷
谈歌《秦琼卖
马》
人世的苍凉与温暖
1796
1.考查内容选材上，以中国小说为主，外国小说为辅。篇幅上，中长篇小说节选与短篇
小说并重。人物选择上，主人公大多平凡而典型，他们身上具有夺目的闪光点。主题上，以
弘扬核心价值观为主，多展现中国人民在革命、建设、改变征程中表现出的高贵品质。选取
中国现代名家或当代知名作家的作品进行命制，可多关注散文体裁和小说中的红色经典作
品。
2.选文字数与分值上：文学类文本阅读2018 年选文的字数都在1600 字左右，2019 年
1600—1800 字，2020 年新高考Ⅰ卷有1675 字，2021 年新高考Ⅰ卷1841 字，2022 年新高考Ⅰ
卷1821 字，说明高考考查阅读量在加大。自2020 年新高考Ⅰ卷题型改为两道单选题、两道
简答题，分值为16 分后，2022 年又把简答题分值改为各6 分，文学类文本阅读分值也在提
高。
3.情境化命题，多文本阅读，丰富解读视角。继2019 年全国Ⅰ卷第8 题，结合鲁迅在
《中国人失掉自信力了吗》一文中的名句，设置“中国的脊梁”情境，即设问情境化后，又
出现多文本阅读，如2022 年全国甲卷《支队政委》。情境化与多文本相结合的题目成为了一
个出题热点。
4.注重思维能力考查。2021 年新高考I 卷选取小说《石门阵》（卞之琳）：小说中多次
1
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出现的“门”在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。考生理解能力不同，思维能力
不同，阅读感受就不同，作答此题的情况也会不同。
5.考查的基础知识类型更丰富。防猜题押题倾向明显，如小说命题回避“套路化”设
计，避开考生较为熟悉的“人物性格”，考查考生对人物心理变化过程的理解与概括能力。
如2021 年全国乙卷《秦琼卖马》：“买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请
结合作品简要说明。”2022 年新高考Ⅰ卷《江上》考查重心再次发生转移，侧重考查小说的
文学效果。对小说的考查正在逐渐从“小说讲什么”“小说怎么讲”到“小说讲得怎么样”
的角度发生转变，或者趋于更加综合全面的考查。 因文设题，强化对理解分析能力、逻辑推
理能力、审美鉴赏能力等的综合考查，而不再过多强调答题模式。
6.打通教材与高考文本的脉络。如2019 年全国Ⅰ卷第7 题B，在考查人物描写手法时，就直
接考查了教材篇目——《祝福》是如何描写祥林嫂的神态的。2021 年卞之琳《石门阵》考查
反复手法，也直接考查了教材篇目——《牲畜林》出现六次反复的写作效果。
小说阅读必备知识：阅读欣赏小说要思考的四个层面，由里到外依次是：写作的目的，
讲这个故事干什么;写作的内容，讲什么样的故事;写作的艺术，故事怎么讲;写作的效果，故
事讲得怎样。
要关注小说写作目：思想主题；小说写了什么故事：人物、情节、环境；小说怎么讲：
叙述、表达、布局。小说讲得怎样：主题、情感、形象、情节、构思、结构、氛围、风格、
特色、读者等。
高考小说命题的重心在小说文体的基本要素上，涉及思想感情、人物形象、叙事风格
等，突出审美鉴赏能力的考查。目的是“引导考生针对不同的艺术表现方式，从语言、构
思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品。”因此高三小说阅读备考策略：回归课本，合
理迁移，夯实基础，细心审题。
【教材典题】
【选必中第二单元《荷花淀》/孙犁】《荷花淀》这篇小说主要写了以水生嫂为代表的白
洋淀妇女，她们有怎样的性格特点？
【《小二黑结婚》/赵树理】《小二黑结婚》主要塑造了哪三类人物形象？他们各有怎样
的形象特点？（分析人物形象）
【《党费》/王愿坚】王愿坚说：“我们的革命先烈和前辈，不但用生命和鲜血为我们今
天的幸福生活铺平了道路，并且给我们留下了取之不尽用之不竭的精神财富。”请结合女共
产党员黄新进行具体分析。
2
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【选必上第三单元《老人与海》/海明威】“内心独白”是小说塑造人物、推动情节发展
的重要方法。《老人与海》中除了描写有关老渔夫与鲨鱼搏斗的场面，还有大量的老人的内
心独白，请简要分析其作用。
【选必上第三单元】福斯特将小说人物分为扁平人物和圆形人物两类，扁平人物性格简
单、静止；圆形人物性格复杂且变化发展。你认为聂赫留多夫、玛丝洛娃是扁平人物还是圆
形人物？这种人物类型有何价值或意义？
【必修下第六单元《变形记》/卡夫卡】卡夫卡善用心理和细节描写来塑造人物形象，用
人物的喜怒哀乐表现人物异常复杂的心理活动，进而表达创作意图。请举出本文中的两例心
理描写或细节描写加以分析说明。
【《祝福》/鲁迅】小说三次写祥林嫂的外貌，每次都不同，请结合小说内容进行具体分
析，并说明这样刻画人物外貌有什么作用？（6 分）
二 整体把握小说的阅读步骤
真正读懂读透一篇小说,除了需要了解故事情节、人物性格、环境特点与主旨意蕴之间的
关系外,还需要进一步思考作者为什么要写这篇小说,作者是怎样写这篇小说的,这篇小说写出
之后收到了什么样的效果。这些除了故事本身之外的方面近些年常常受到命题人的青睐。考
生可以通过下图来明确一篇小说的所有要素及阅读步骤。
高
考
真
题
3
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越来越倾向于综合性出题,“非常规题型”越来越多,通常以“关联图谱”中的某个节点为考
查基点,辐射其他节点,形成关联。所以,在阅读每一篇小说时都需要心中有图,明确小说内部
要素之间的逻辑关联,整体提升小说阅读素养才能有效应对各类试题。
三 小说的阅读注意点
考场阅读与平时阅读有所不同，一般分为两步：第一步是整体阅读，第二步是带题阅
读。第一步整体阅读至关重要。一篇文章是一个有机的整体。读一篇文章如果没有着眼于全
篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半。只有整体把握了全文，将文章的
骨骼、精髓看得透彻、明白，才能把命题人的命题指向、意图看得清楚、明晰，才能快速而
准确地答题。
整体阅读的要求在于快速阅读，整体把握。所谓快速阅读，就是要求用10 分钟左右的时
间对一篇千字文读两遍。它是考生必须练就的本领，只有在平时有意识地训练快速阅读的能
力，才能在考场上方寸不乱，成竹在胸。快速阅读的目的在于整体把握。所谓整体把握，就
是能初步把握小说情节，初步认识人物形象，初步概括小说主题。
1．初步把握小说情节
小说本质上也是一种记叙文，可以按照记叙文阅读步骤，先明确记叙的对象、事件及其
前因后果，把握事件“发生—经过—结果”的完整过程；也可以按照小说情节的基本结构
——开端、发展、高潮、结局来把握。无论选择哪种方式，都必须划分层次，概括层意。
2．初步认识人物形象
通过情节的发展及人物自身的言行心理描写，初步判断人物的身份、地位、职业，生活
的具体环境，有哪些言行和想法，与其他人有着怎样的关系，在此基础上初步把握人物的性
格特点。
3．初步概括小说主题
小说好读不好懂，这“不好懂”主要体现在对小说主题的把握上。且不说小说主题本身
就具有多义性、复杂性、模糊性，单就文本本身的表现，它不像散文主题，作者可以在文中
以直接议论、抒情的方式表达出来。在小说中，作者不能直接告诉读者写作意图，至多可以
借侧面告诉，其主题只能靠读者自己借助情节、人物等感悟出来。从这个角度来说，概括小
说主题的具体方法有：
(1)从题材内容看主题
小说的作者选取怎样的题材来反映怎样的生活，来传达怎样的感情，来表现怎样的思
想，是在小说创作之前就拟定好的。所以从小说的题材着眼，可以把握其主题方向。具体需
4
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“两抓”：
①抓标题。有的小说的标题除了表面意思外，还有比喻象征义或双关义，隐含着小说的
主题，如《祝福》。
②抓主要事件。小说叙述的主要事件把人物、环境、作者的看法等都包括其中，把握住
故事的主要事件，也就确定了小说的主题方向。
(2)从人物塑造看主题
在小说中，由于作者把浓墨重彩皆泼洒在人物身上，因此，主要人物也就是“主题性人
物”。在故事小说中，主要人物是故事的主角，他的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生
活的本质，显示着作品的主题。在性格小说中，主要人物是某种典型性格的代表与化身。这
种典型性格及其生成发展的历史，是作品主题所要展现的内容。如《水浒传》中林冲的性格
转变就暗示了主题。
①寻找小说中主要人物的身份、地位、经历、教养、气质等要素。这些要素直接决定着
人物的言行，影响着人物的性格。主要人物的性格走向和人物所处的社会生活的本质关联
着。
②寻找作者对人物的介绍评价。作者对人物的介绍评价很明显地带有作者主观情感的倾
向性，蕴含着作品主题的重要信息。
③辨析小说中的人物关系。小说中的人物关系如何，为什么要这样安排人物，这都和表
现主题有关联。
(3)从情节发展看主题
小说的某些典型情节，常常有揭示主题的作用。情节的发展变化是矛盾冲突发展的体
现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突，通过分析典型情节的阶段性意义，所涉及
的人物关系、人物的心理状况等等，可以领悟情节的主题内涵。
(4)从环境看对主题的暗示
环境描写最终是为表现主题服务的。在大多数情况下，环境描写可能主要是为展示人物
行动和命运及刻画人物性格创造必要的条件，提供生动的衬景，但同时也是以间接的形式表
现主题，有时可能带有象征或隐喻性质，可以从中揣摩主题。具体需要“一分一抓”：
①分析环境的特点。小说中的环境为小说的人物提供了活动的背景，怎样的环境生成怎
样的性格，怎样的性格决定人物怎样的命运，而小说人物的命运蕴含作品的主题。分析环境
的特点可以窥见人物的性格，进而能揭示主题。如《祝福》中祥林嫂的命运。
②抓背景介绍。小说中故事的发生离不开它的社会土壤，把故事放在一定的社会背景下
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去理解，才能准确把握作品的主题。抓背景时要关注文章后的注释和写作时间等。
(5)从文中重要语句挖掘主题
小说主题虽然不能像散文那样靠议论、抒情句直接表现出来，但借助文中重要语句还是
能或多或少地表现出来的。如一些感情强烈的句子、描写人物心理活动的句子等。
5.细读文本，理清答题思路。注重分析、不漏要点。强化采点得分意识：4 分题目2-4 个
要点；6 分题目至少2 个要点。
四 读文示范：
(2020 年新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。
文本内容
整体分析
大师(节选)
双雪涛
①母亲还在的时候,我就跟着父亲出去下
棋,父亲走在前面,我在后面给背着板凳。
母亲常说:儿子,你
也
不学好
, 让你妈还
活
不活
? 我说:妈,作业也写完了,去看大人
玩,算个什么事儿啊。你好好活着。就背
上板凳跟着父亲走。父亲从不邀我,也不
撵我,愿意跟着走就走,不跟着也不等,自
己拿起板凳放在自行车后座,骑上车走。
只是看了两年
, 父亲的棋路还没看懂
,大树
下,修车摊,西瓜摊,公园里,看父亲下棋,
大多是赢,有时也输,一般都输在最后一
盘。终于有一天,我好像明白了一些,回家
的路上,下起了雪,我把板凳抱在怀里,肩
膀靠着父亲的后背。我说:爸,最后一盘你
那个“仕”支得有毛病。到了家,父亲拿
出象棋,说:咱俩来三盘,不能缓棋,否则不
下。那次我输了个痛快,每一盘棋都没有
超过十五分钟,我心中所想好像全被父亲
洞悉
, 而父亲看起来的闲手全都藏着后续
的手段
, 每个棋子底下好像都藏着一个刺
客。父亲说:现在来看,附近的马路棋都赢
不了你
, 但你还是个臭棋
, 奇臭无比
。今天
教你仕的用法。
②现在我回想起来
, 那个夜晚特别长。
③从那以后出去,背上了两个板凳。我十
一岁的时候,有人从新民来找父亲下棋。
那人坐了两个小时的长途车,到父亲常去
的大树底下找他。“黑毛大哥,在新民听
结合前面所说的第一、二步,可先对文章进
行如下解读:
①本文为《大师》节选部分,小说开头写“我”
跟着父亲出去下棋时,“母亲常说:儿子,你也不学
好,让你妈还活不活?”一个“也”字告诉我们,在
母亲眼里,父亲下棋是“不好”的表现,“我”跟
着父亲去下棋,更是“不学好”,且在母亲的牢
骚里,这是影响到“活不活”的严重问题。“活
不活”的言外之意是“这种日子还过不过?这
个家还要不要?”这从一个侧面暗示了母亲与父
亲之间不融洽的关系。“我”不过是一个八岁
的孩子,当然听不懂母亲话中的言外之意,所以
只能机械地就字面意思回答。
“板凳”说明外出下棋需要长时间坐着。
“我”和父亲各带各的板凳,也照应父亲对我看
棋“从不邀我,也不撵我”的放任态度。
“我”看了两年棋也没看懂父亲的棋路,这一方
面突出了“我”对下象棋的由衷喜爱,另一方面
也说明父亲当年并没有指点过“我”下棋,这为
下文写父亲与“我”下棋、教“我”仕的用法
做了铺垫。
“大树下,修车摊,西瓜摊,公园里”从语言的逻
辑上看颇有不合理之处,但正是这种不合理才凸
现了作者创作时思维的合理(泛指父亲下棋的各
种地点)。“一般都输在最后一盘”不是技术原
因,而是父亲怕对方难堪,故意让一局——这是
6
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过你棋好,来找你学学。”那人戴着个眼
镜
, 看
风范的体现。
“好像明白了一些”承上启下,一方面照应上文
“看了两年,父亲的棋路还没看懂”;一方面引
起下文,“ 我” 自以为看出了父亲最后一盘
“‘仕’支得有毛病”,于是父亲与“我”下
棋,教“我”仕的用法。当然,“好像”二字说明
“我”其实并没有明白父亲故意支错“仕”好
让对方赢棋的用心。
画波浪线的句子从一个与父亲对弈者的角度,正
面刻画了父亲棋功的深厚。画横线的句子说明
父亲开始教“我”下棋的原因——“我”的棋
技虽然已经超过了附近的马路棋,但仍然很差。
②夜特别长是因为父亲教得多,值得“我”学习
与回味的东西多。
(续表)
文本内容
整体分析
上去不到三十岁
, 穿着白色的衬衫
, 汗把衬
衫的领子浸黄了
, 用一块手帕不停地擦着
汗。
④眼镜不是第一个。从各个地方来找父亲
下棋的人很多
, 高矮胖瘦
, 头发白的黑的
,
西装革履
, 背着蟑螂药上面写着“蟑螂不
死
, 我死”的
, 什么样子的都有。
有的找到
棋摊,有的径直找到家里。找到家里的
, 父
亲推开一条门缝
, 说
: 辛苦辛苦
, 咱外面
说。然后换身衣服出去。一般都是下三盘
棋
, 都是两胜一负
, 最后一盘输了。
有的人
下完之后说:知道了,还差三十年。然后握
了握父亲的手走了。有的说:如果那一盘
那一步走对了,输的是你,我们再来。父亲
摆摆手说:说好了三盘,不能再下了。不
行
, 对方说
, 我们来挂点东西。挂
, 就是
赌。所谓棋手
, 无论是入流的还是不入流
的
, 都有人愿意挂
, 小到烟酒
, 大到房子、
金子和存款
, 一句话就订了约的有
, 找个证
人签字画押的也有。父亲说:朋友,远道而
来别的话不多说了,我从不在棋上挂东西,
你这么说,以后我们也不能再下了,刚才那
三盘棋算你赢,你就去说,赢了黑毛。说完
父亲就站起来走。还有的人,下完棋,不
走,要拜父亲当师傅,有的第二天还拎着鱼
来,父亲不收,说自己的棋,下可以,教不了
③“背上了两个板凳”照应前文“父亲从
不邀我,也不撵我……自己拿起板凳放在自行车
后座,骑上车走”,说明父亲对“我”的棋艺有
所认可,开始允许“我”跟着他去下棋了。
画波浪线的句子详细勾勒了“眼镜”的外貌,既
突出了其远道而来的不易,也以一个形象来代表
下文中形形色色的来找父亲下棋者的形象。
第④段是一个插入段,在写到“眼镜”大汗淋漓
地来找父亲下棋时突然宕开一笔,回头写此前其
他来找父亲下棋的各色人等,说明“眼镜”不过
是这些人中的一个而已。画波浪线的句子是对
来找父亲的各类人物的总写。
“西装革履,背着蟑螂药上面写着‘蟑螂不死,
我死’的”一句,生动形象而又饶有趣味地刻画
了二十世纪八九十年代江湖跑摊者的形象(卖假
货的骗子居多)。
“推开一条门缝”“咱外面说”等句子,说明父
亲怕与来的人下棋影响到家庭,从一个侧面说明
了母亲对父亲下棋是不支持的。再次出现“最
后一盘输了”说明父亲的棋艺远在挑战者之上
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人,瞧得起我就当个朋友,师徒的事儿就说
远了。
⑤那天眼镜等到父亲,拿手帕擦着汗,说要
下棋,旁边的人渐渐围过。父亲坐在板凳
上,树上的叶子哗啦哗啦地响,他指着自己
的脑袋说:老了,酒又伤脑子,不下了。那
年父亲四十岁
, 身上穿着我的校服
, 胡须长
了满脸
, 比以前更瘦
, 同时期下岗的人,有
的人已经做生意发达了,他却变成一个每
天喝两顿散白酒,在地上捡烟蒂抽的人,话
也比过去少多了,只是终日在棋摊泡着,确
实如他所说,半年来只是坐在板凳上看,不
怎么出声,更不下场下棋。
⑥眼镜松开一个纽扣说:我扔下学生,坐了
两小时汽车,又走了不少路,打听了不少
人,可是你不下了。父亲说:是,脑袋坏了,
下也没什么用。眼镜用手帕擦着汗,看着
围着的人,笑了笑,说:如果新民有人能和
我下,我不会来的。父亲想了想,指着我
说:朋友,如果你觉得白来了的话,可以和
他下。眼镜看了看我
, 说
: 你儿子
? 父亲说:
是。眼镜在眼镜后面眨了眨眼,说:你什么
意思?父亲说:他的棋是我教的,你可以看
看路子,没别的意思,现在回去也行,我不
下了。脑子坏了。眼镜又看了看我,用手
摸了摸我的脑袋说:你几岁了?
(能够随时控制比赛输赢)。
“说好了三盘”说明父亲在接受挑战之前都会
与人事先约定(就是怕出现下文中那种死缠烂打
者)。
画波浪线部分的内容说明了当时赌棋成风的现
象,更衬托出父亲棋艺虽高却决不以此牟利的高
尚品格。
第④段综述父亲如何与外人下棋,表现父亲棋艺
的精湛、对原则的坚持、对名利的淡泊。
第⑤段言归正传继续写“眼镜”。“老了”一
句,是父亲对自己状况的描述。
画波浪线的句子是对此时父亲外貌的描述——
一个人到中年却衣食无着的落魄男人。
“同时期下岗”暗示了二十世纪九十年代“下
岗潮”的时代背景,当然,“下岗”也是现在父亲
落魄的表面原因之一(母亲的离家出走是另一个
表面原因)。深层次的原因是什么?考生可以思
考一下。
第⑥段写“我”与“眼镜”下棋的经过。“扔
下学生”揭示了“眼镜”的教师身份,照应前文
“白色的衬衫”“手帕”等描写。
画波浪线的句子说明父子俩外貌上的相似。
“你什么意思?”说明“眼镜”因为“我”看起
来年纪小,觉得自己被轻视了。
“用手摸了摸我的脑袋”这一细节,说明“眼
镜”其实是一个和善的人(大人摸小孩脑袋,多
代表一种喜爱之情)。
“教过一次,教过仕的用法”是伏笔,引起下文
众人两次发笑、眼镜“让马”(对“我”棋艺的
不信任)的情节,同时与下文“他马炮单兵缺仕
象,被我三车闹仕赢了”的结局形成对比——只
教“仕的用法”便如此厉害,如果全教,结局又
当如何?这也从侧面衬托了父亲棋艺之高。
“钢笔”虽然是随身之物,但在那个年代也不便
宜。“眼镜”要赠“我”钢笔,既有对“我”的
喜爱之情,也有下棋输得心服口服之意。
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(续表)
文本内容
整体分析
我说:十一。他说:你的棋是你爸教的?我说:
教过一次,教过仕的用法。大伙儿笑了。眼镜
也笑了,说:行嘞,我让你一匹马吧。我说:别
了,平下吧,才算有输赢。大伙儿又笑了。眼
镜蹲下,我把板凳拉过去,把棋子摆上。到了
残局,我一车领双兵,他马炮单兵缺仕象,被我
三车闹仕赢了。眼镜站起来,从兜里掏出一支
钢笔放在我手上,说:收着吧,自己买点钢笔
水,可以记点东西。父亲说:钢笔你拿回去,他
有笔。我们下棋是下棋。眼镜看了看父亲,把
钢笔重新放进兜里,走了。
⑦回家的路上,我在后座上想着那支钢笔,问
:
爸
, 你真不下了
? 父亲说
: 不下了
, 说过的话当
然是真的。又说,你这棋啊
, 走得太软
, 应该速
胜
, 不过这样也没什么不好。在学校不要下
棋
, 能分得开吗
? 我说:能,是个玩嘛。父亲没
说话,继续骑车了。
(有删改)
第⑦段,如此痴迷下棋的父亲为什么决
然不下了?因为脑子坏了。为什么脑子坏了?
因为嗜酒。为什么嗜酒?因为下岗、妻子出
走。为什么妻子出走?因为自己痴迷下棋,下
岗后没能像“同时期下岗”的有些人那样
“做生意发达了”。
画横线处是父亲在指导棋道(也暗含为人处
世之道),这里要求儿子分清下棋与学习,何尝
不是对自己一生分不清下棋与生活而导致
如此结局的反思?然而,我们再次对父亲落魄
的原因进行思考,就会发现,正因为父亲在下
棋上的纯粹,才导致了他在谋生乃至在养家
糊口上的能力低下——生活中其实不乏这
样的例子。
第三步:综合分析,总结归纳,把握主题意图。
本文对“父亲”形象进行了刻画,讲述了在
物质突然变得匮乏的国营企业改制时期,当
所有下岗工人都急于满足物质需求时,却出
现了像“父亲”这样孜孜追求精神生活富
足的一类人。他们在经济大潮中逆流而行,
在麻木而茫然的众生中保持清醒。他们所
代表的工人阶层身上的那种浪漫与强悍,令
人动容。
1.下列对本文相关内容的理解,不正确的一项是( )。
A.本文开头母子之间的对话,间接表明父母的关系已因父亲痴迷于下棋而变得紧张。
B.父亲下棋多在街头,这表现出一个民间高手始终得不到正式认可的郁郁不得志。
C.“我”拒绝“眼镜”让马,表现的是孩子下棋时的心理,既充满自信,又在意输赢。
D.“眼镜”是个温和友善的人,又是个和父亲一样的棋痴,他们相互理解,彼此尊重。
2.下列对本文艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是( )。
A.本文写回忆父亲教“我”用仕的“那个夜晚特别长”,表述虽然平淡,却写出了“我”的心
理感觉,以及“我”对父子雪夜论棋那一场景深深的怀念。
9
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B.本文在“眼镜不是第一个”话头之后,插入一段下棋人众生相的描写,烘托了父亲的“大
师”形象,为下文“眼镜”与父亲对弈的高潮做了铺垫。
C.父亲评价儿子的棋“走得太软”,但又说这样也好,看似不无矛盾的态度中,包含着父亲对儿
子下棋之道及处世之道的指点。
D.本文的叙述整体而言沉静克制,偶尔出现的幽默语句,不仅生动有趣,而且写出了追忆中的少
年时光那不乏温情轻松的一面。
3.本文多次提到“板凳”,这是富有意味的细节。请分析这里“板凳”的用意。（4 分）
4.父亲说“我们下棋是下棋”,怎样理解这句话?请结合全文具体分析。（6 分）
10
