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2026 年高考第一次模拟考试
语文·参考答案
一、现代文阅读（35 分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5 小题，19 分）
1．B（3 分） 2．D（3 分）
3． 极端环境 操作效率和安全性 人工智能技术革新（3 分）
4．（5 分）补写示例一：虽然存在很多局限，但是人工智能应用于航天领域仍有显著成效。
补写示例二：即便如此，人工智能对于载人航天任务降本增效仍有显著作用。
理由：第④段内容承上启下，上文写人工智能在航天事业中应用的局限，下文写人工智能在航天事业中的
显著成效，因此需要写出转折词，之后写出能引起下文内容的一句话。（人工智能应用于航天领域，仍有
显著作用，转折关系，内容上上文写局限下文是其显著成效，能言之成理即可）
5．（5 分）人工智能技术给航天事业带来的启示：
①尊重客观规律：技术发展需要脚踏实地，不能脱离现实基础盲目追求“科幻畅想”，要充分考虑太空环
境的特殊挑战。
②坚持人本原则：人工智能应定位于辅助人类，关键决策权必须掌握在人类手中，实现人机协同、优势互
补。
③注重系统优化：需要统筹考虑体积、质量、功耗等系统性能，避免因单一指标提升导致整体性能下降。
【解析】
1．本题考查学生分析理解文章内容的能力。
B．“主要因素”“侧重空间机器人适应这些极端环境的能力”错误。材料一第③段提到太空环境对航天
人工智能的限制，但并未说这是“主要因素”；材料二第①段介绍空间机器人需适应极端环境，并非“侧
重适应能力”，而是强调其应用领域和意义。
故选B。
2．本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。
D．“存在矛盾”错误。材料二对“完全自主操控”的展望是技术发展的远期目标，而材料一“不可能完
全取代人类”是基于当前技术水平的判断，二者针对不同阶段，不存在矛盾。
故选D。
3．本题考查学生筛选信息并进行情境补写的能力。
材料二①段明确空间机器人能适应“高真空、大温差、强辐射”等极端环境，此处简化概括，应填“极端
环境”。
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材料一⑤段、材料二②③段均提及机器人能“提升操作效率和安全性”，与“极大地提高”搭配，应填
“操作效率和安全性”。
材料二③段指出“人工智能的关键决策作用”“智能操控能力”推动空间机器人发展，“技术革新”是对
这一核心驱动因素的概括，应填“人工智能技术革新”。
4．本题考查学生分析结构、筛选整合信息的能力。
结构上看第④段为过渡段，需衔接上下文。上文（①-③段）论述人工智能在航天应用中的局限（如无法
完全替代人类、依赖地面支持、太空环境限制等）；下文（⑤-⑥段）则阐述其积极作用（提升操作精度、
辅助航天员工作、保障安全等）。
逻辑上看补写内容需体现“转折”关系，既总结上文局限，又引出下文成效，使逻辑连贯。
5．本题考查学生探究问题、挖掘现实价值的能力。
①由材料一第②③段“人工智能……在极其恶劣的情况下控制机器设备正常运行，属于人工智能在工业控
制领域的一种极限应用”“……还要克服太空环境的各种特殊挑战。不能轻易地‘科幻畅想’”归纳出：
技术应用需立足实际，尊重客观事实，理性看待发展，不能脱离实际进行科幻化畅想。
②由材料一地⑥段“当然，人工智能的建议不等于命令，关键决策权仍掌握在人类手中。这也是未来人工
智能技术推广应用的重要原则”归纳出：坚持人本原则，让技术成为人类的“助手”而非“替代者”。
③由材料一第③段“一方面，空间机械臂、舱外实验平台等利用人工智能技术升级后……及时调整参数，
保障航天员身心健康”归纳出：核心技术自主创新是关键，注重系统优化和提升，夯实基础学科实力，为
前沿领域应用提供支撑。
（二）现代文阅读（II）（本题共4 小题，16 分）
【答案】6．C（3 分） 7．B（3 分）
8．（5 分）
①有谋生之技，不仰人鼻息，且尊重自己的职业；
②有自己的爱好与精神追求，不附庸风雅，而顺应个人性情；
③为人有礼有情，与人交往但求知音，不慕权贵也不避市井。
9．（5 分）“观棋众人”：
示例一：小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前。【“衣帽”取人，必不敢拦那“穿宝蓝的”
“穿玉色的”。】
示例二：众人大惊，【并不懂棋，故不是吃惊王太棋术高妙，而是吃惊王太竟然赢了老爷，吃惊连老爷都
认了输。】就要拉着王太吃酒。
“王太的笑”：
示例一：撑着看了一会，嘻嘻的笑。【王太看了一会，已经明白了“大国手”的水平，撑不住了，哂笑之
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意藏不住了。】
示例二：哈哈大笑，头也不回，就去了。【从“嘻嘻的笑”，到“大笑”嘲骂对方“矢棋”，到“哈哈大
笑”掉头而去，一笑更比一笑张扬。】
【解析】这篇《儒林外史》选段以市井奇人王太、荆元为主角，通过围棋对弈与琴艺交流两个场景，展现
了与儒林迥异的生命姿态。吴敬梓以妙意庵的清新反衬大老官的庸俗，用清凉山的幽静呼应荆元的超脱，
形成强烈的空间隐喻。王太“杀矢棋”的狂笑与荆元“天不收地不管”的自白，共同构建了作者理想中
“真名士自风流”的人格范式。
6．本题考查学生理解相关内容、鉴赏艺术特色的能力。
C．“但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生”错误。本文的“二客”是核心人物，是作者塑造的“奇
人”；《范进中举》中，胡屠户和范进这一对翁婿，在人物描写的主次和笔墨上倒也可以说得上是“不分
伯仲”，更不必说第三回的回目就有“胡屠户行凶闹捷报”。即便扩展到整部《儒林外史》，虽然儒林人
物是小说描写的主要群体，但他们生活其中的真实环境正是市井，市井人物是他们的亲戚故旧、左邻右舍，
并不为“衬托名士儒生”而存在，而是与他们共同构成真切的社会生活。
故选C。
7．本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。
B．“讲求名士风范”错误。荆元“抱琴而来”“席地而坐”体现其率性自然，并非追求名士风范。
故选B。
8．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
①荆元“在三山街开着一个裁缝铺”“每日替人家做了生活”，拥有自己谋生的技能。并且面对他人“为
甚么还要做你这贵行”的质问，他坦然地说“每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都
由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活”，不因他人的议论而轻视
自己的职业，不因他人的质疑而不认可自己的职业，不图人富贵，不依赖别人，不伺候人脸色，不看人脸
色行事。
②荆元“余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢做诗”，评价茶“色、香、味都好”，在俗事之余，荆元喜爱
弹琴、写字、做诗，会品茶，在世俗生活中保持着自己的高雅志趣与精神追求。别人劝他“为甚么还要做
你这贵行？何不同些学校里人相与相与”，他说“难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成？”“诸事都由
得我”，说明荆元在生活中按自己的性情自由自在地生活，超然世外，不为富贵名利所动心，只为顺从个
人喜好，遵从个人内心。
③荆元与人交往，“也只为性情相近”，并不刻意交往“那些学校中的朋友”，不羡慕富贵之人；他和
“不读书，也不做生意”老者相交相知，一道品茶、弹琴，“常常往来”，不躲避市井之人。面对老者
“近来想是一发弹的好了，可好几时请教一回”的要求，他便于次日“自己抱了琴，来到园里”，于园中
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“慢慢的和了弦，弹起来”，为人亲和有礼，有情有义。
9．本题考查学生品味精彩的语言表达艺术、鉴赏作品艺术特色的能力。
题干中“方括号中的文字是评论者插入的评点，或点出写法之妙，或揭示人物心理”指明了评点的方向，
即写法之妙，人物形象。“请你参照这种方式，分别就‘观棋众人’与‘王太的笑’两个方面”指明了评
点的范围，也就是答题区间。作答时，依据以上内容进行画龙点睛般地评价，指出文字的妙处与深意即可。
“观棋众人”：
①“小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前”句：本句借小厮“看见他穿的褴褛”，便“推推搡
搡，不许他上前”的势利举动，通过动作描写，凸显势利之人以衣着、身份区分贵贱、判断能力的庸俗做
法，他们以“貌”取人，见“褴褛”必认为庸常，故敢不放在眼中，见“穿宝蓝的”“穿玉色的”才认为
高明，必定唯唯诺诺。活画也势利小人的见风使舵丑态。
②“众人大惊”句：面对对弈的最终结局，“却是马先生略负了些”时，借助“众人大惊”的神态描写，
活画出众人对衣衫褴褛的王太“出手不同”，身份高贵的马先生却自认为“我这棋输了半子了”的质疑、
惊讶，写出众人从轻视到震惊的转变，讽刺世俗之人以身份论才能的偏见。
“王太的笑”：
①“撑着看了一会，嘻嘻的笑”句。面对“三四个大老官簇拥着”簇拥着下棋的两个人的一般棋艺，面对
“你这样一个人，也晓得看棋”的不屑与偏见，王太一番观察后，“嘻嘻的笑”的神态描写中，是对“天
下的大国手”下棋水平的不屑，是洞悉棋局漏洞的从容讥诮，展现了王太棋艺高超与自在人生。
②“哈哈大笑，头也不回，就去了”句。通过两次“笑”的细节描写，由“嘻嘻的笑”，到“哈哈大笑”，
象声词的改变，其实是人物心理的变化，由开始的从容讥诮，到最后的蔑视权贵，既有王太对世俗嘲讽的
回应，也有王太对超然自我的彰显，尽显狂士以棋为乐的本色灵魂，彰显其纯粹的精神追求。
二、古代诗文阅读（35 分）
（一）文言文阅读（本题共5 小题，20 分）
10．C （3 分） 11．C（3 分） 12．A（3 分） 13．（8 分）（1）我国已经连续两年收成不好，
现在又要跋涉几千里去援助魏国，这将怎么办呢?
（2）燕国不去援救魏国，魏王屈节割地，把国土的一半送给秦国，秦国一定会撤兵。
14．（3 分）（1）对赵国，孟尝君表以忠心，以存魏的好处打动对方。（2）对燕国，孟尝君则是晓以利
害，以亡魏的弊端引起燕王的重视。
【解析】10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：现在赵国不援救魏国，魏国同秦国歃血结盟，这样就如同赵国与强大的秦国相邻了，赵国土地也将
年年受到威胁，百姓也将一年一年地死去。这就是我忠于大王的表现。”
“魏歃盟于秦”是状语后置句，“于秦”是“歃盟”的后置状语，中间不可断开，排除AD；
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“此文之所以忠于大王也”是判断句，“此……也”是判断句的标志，中间不可断开，“之所以”是固定
结构，不能断开，排除B。故选C。
11．本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。
C．“与……‘王之蔽’的‘蔽’相同”错误，“王之蔽”的“蔽”是“蒙蔽”，这里指受蒙蔽，与“赵
蔽”的“蔽”不同。故选C。
12．本题考查学生概括分析文章内容的能力。
A．“孟尝君……并表示希望替魏王出使诸侯”错误，由文中“王曰：‘寡人愿子之行也’”可知，是魏
王希望孟尝君出使诸侯。故选A。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“岁”，年；“熟”，有收成，丰收；“行”，跋涉；“助”，援助；“奈何”，怎么办。
（2）“折节”，屈服于别人；“以”，把；“与”，送给；“去”，离开。
14．本题考查学生理解分析文章内容的能力。
由题干可知，考生需要分析孟尝君游说赵王和燕王的语言，分析其中所用的技巧。
如孟尝君游说赵王时先说“夫敢借兵者，以忠王也”，首先向赵王表示忠心，意思是说我向您借兵是
对您的忠心，之后分析魏国存在对于赵国的价值，魏赵两国的军队势力没有太大悬殊，而现在魏国的处境
却不如赵国，是因为魏国是赵国西边的屏障，挡住了来自秦国的威胁，一旦魏国灭掉，赵国就“与强秦为
界”，由此可见魏国存在的价值，这是用存魏的好处来打动对方。
如孟尝君游说燕王的时候说“燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣。秦已去魏，魏王
悉韩、魏之兵，又西借秦兵，以因赵之众，以四国攻燕，王且何利？利行数千里而助人乎？利出燕南门而
望见军乎？则道里近而输又易矣，王何利”，孟尝君用魏国灭亡之后给赵国带来的威胁引起燕王的重视，
一旦魏国“折节割地”，之后会集合四国之力来攻打燕国，这是用亡魏的坏处“恫吓”燕王。
参考译文：
秦国将要讨伐魏国。魏王听说，夜里去见孟尝君，告诉他说：“秦国将要进攻魏国了，您替寡人谋
划一下，怎么办？”孟尝君说：“有诸侯援救，国家就可以保存下来。”魏王说：“寡人希望您能出行游
说。”郑重地为孟尝君准备了百辆马车。孟尝君来到赵国，对赵王说：“我希望从赵国借些军队去救魏
国。”赵王说：“寡人不能借。”孟尝君说：“我冒昧地借兵的原因，是为了以此效忠大王啊。”赵王说：
“可以说给我听听吗？” 孟尝君说：“赵国的军队并非比魏国的军队战斗力强，魏国的军队也并非比赵国
的军队战斗力弱。然而赵国的土地没有一年一年地受到威胁，百姓也没有年年遭到死亡的厄运；魏国的土
地一年一年受到威胁，百姓年年遭到死亡的厄运，为什么？因为魏国在西面做了赵国的屏障。现在赵国不
援救魏国，魏国同秦国歃血结盟，这样就如同赵国与强大的秦国相邻了，赵国土地也将年年受到威胁，百
姓也将一年一年地死去。这就是我忠于大王的表现。”赵王答应了，为魏国发兵十万，战车三百辆。孟尝
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君又北上拜见了燕王，说：“现在秦国将要进攻魏国了，希望大王救魏国。”燕王说：“我国已经连续两
年收成不好，现在又要跋涉几千里去援助魏国，这将怎么办呢？”孟尝君说：“跋涉几千里去拯救别人，
这将给国家带来好处。现在魏王出城门盼望燕军，其他诸侯即使想跋涉几千里来帮助，可以做到吗？”燕
王还是没有答应。孟尝君说：“臣下献上好的计策给大王，大王却不采用臣下忠诚的计策，我请求离开了，
恐怕天下将有大的变化了。”燕王说：“您说的大的变化，可以让我听听吗?”孟尝君说：“秦国攻打魏
国，然而燕国却不去援救魏国，魏国屈节割地，把国土的一半送给秦国，秦国一定会撤兵。秦兵撤离魏国
后，魏王倾韩国、魏国的全部军队，又西借秦国的军队，再依靠赵国的军队，用四个国家的力量攻打燕国，
大王将会得到什么好处呢？好处会自己跋涉几千里去帮助人吗？好处会出燕国的南门而盼望援军吗？那么
对于四国军队来说道路与乡里很近，补给给养又很容易。大王还能得到什么好处呢？”燕王说：“您走吧，
寡人听您的了。”于是为孟尝君发兵八万，战车二百辆，跟从孟尝君（前往魏国）。魏王大喜，说:“您
借燕国、赵国的军队多而且快。”秦王很害怕，割让土地同魏国讲和。魏国于是归还了燕国、赵国的军队
并且封赏了孟尝君。
（二）古代诗歌阅读（本题共2 道小题，9 分）
15．B（3 分） 16．（6 分）（1）由“末路尘沙非少年”可知诗人年老却不得不出使辽国；（2）由
“强乞一官终未得”可知，诗人留守江阴的愿望不能实现；（3）由“只君同病肯相怜”可知，只有朋友
与己同病相怜。
【解析】15．本题考查学生理解诗歌内容，赏析诗歌语言、手法的能力。
B．“颔联写人们重海外珍奇、贱本土出产，可见劳动者生计之艰难，蕴含了诗人的叹息”错误，从诗中
来看，“海外珠犀常入市，人间鱼蟹不论钱”说的是海外的珍贵稀奇之物常常涌入市场，人间的鱼蟹之物
多到不必用钱去买，这表现了江阴的富饶繁华，流露出作者的赞美之情。
故选B。
16．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。
题干问的是“这首诗表达了王安石的失落，他的失落表现在哪里”。
首先分析诗歌内容，找到能体现诗人失落的诗句。
诗歌前四句主要是描写江阴的自然风景以及富饶繁华，为诗人想要留守江阴做了铺垫，由此可知，诗人的
失落主要在后四句中。
然后分析找到的诗句，体会诗人失落的具体表现。
如“末路尘沙非少年”，“末路尘沙”是指王安石曾以判官担任国使出任辽国，出任辽国本是喜事，但
“非少年”却让人感到惆怅之意，表达诗人对年老出使辽国的惆怅；如“强乞一官终未得”，“强乞一
官”说的就是标题中的“求守江阴”，而“终未得”说的是标题中的“未得”，可见诗人想要留守江阴却
不能实现，为此而遗憾；如“只君同病肯相怜”，“只”流露出只有朋友与自己同病相怜。这些都是诗人
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失落的表现。
（三）名句名篇默写（本题共1 小题，6 分）
17． 士不可以不弘毅 任重而道远 为之于未有 治之于未乱 人生代代无穷已
江月年年望相似
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字有：“弘”“毅”“已”。
三、语言文字运用（20 分）
（一）语言文字运用Ⅰ（本题共3 小题，10 分）
18．B（3 分） 19．D（3 分） 20．（6 分）示例1：我认为“根植”一词在此语境中用得很好。它
生动地表达了人物的喜怒哀乐与四季流转的生活之间的深刻联系，增强了文本的文学性和表现力。
示例2：我认为“根植”使用不当。“根植”一词通常用于描述抽象事物（如观念、信仰）与具体环境或
背景之间的关系，而“喜怒哀乐”侧重于描述人物的情感状态，而非某种观念或思想，此外“根植”更多
强调的是稳固的、深层次的联系，使用“根植”可能会让读者感到有些生硬或不贴切。
【解析】18．本题考查学生语言文字综合运用的能力。
B．“运用恰切，呈现递进关系，突显‘文化自觉’”错。“不只是”表示递进，但原句强调“文化自
觉”并非另起炉灶，而是基于旧有土壤生成，属于并列对比关系，故“不只是……而且是”逻辑错误，应
改为“不是……而是”。
故选B。
19．本题考查学生辨析标点符号用法的能力。
文中画波浪线句的破折号表示解释说明。
A．表示插入语。
B．表示语意转折。
C．表示话题转换。
D.．表示解释说明。
故选D。
20．本题考查学生谈观点和分析词语表达效果的能力。
本题为开放性试题，任选一种观点并阐明理由即可。
示例1：用得很好。“根植”意味着深深地、稳固地扎根，常用于形容观念、思想等抽象事物与具体环境
或背景之间的紧密联系。在此语境中，“根植”能够生动地表达出人物的喜怒哀乐与四季流转的生活之间
的深刻联系，强调了这种情感与生活的不可分割性。使用“根植”增加了文本的文学性和表现力，使得描
述更加生动、形象。
示例2：使用不当。“根植”一词通常用于描述抽象事物（如观念、信仰）与具体环境或背景之间的关系，
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而“喜怒哀乐”虽然是抽象情感，但在此处更侧重于描述人物的情感状态，而非某种观念或思想。 使用
“根植”可能会让读者感到有些生硬或不贴切，因为“根植”更多强调的是稳固的、深层次的联系，而文
中可能只是想要表达人物的喜怒哀乐与四季流转的生活有一定的关联或影响。
（二）语言文字运用Ⅱ（本题共2 小题，10 分）
21．（5 分）①修辞上运用比喻修辞，把菌子外形比作银元，突出圆整的特点；又把浅黄色的菌子比作鸡
油，突出颜色上鲜嫩可爱。
②语言上使用口语“滴溜儿圆”，语言亲切活泼，强化了“银元”的比喻效果。
22（5 分）．同：两处叠用都包含了疑问和惊叹两种语气，情感强烈。
异：第①处更侧重于疑问，“也能吃”即“怎么能吃”，突出了干巴菌外形上的不中看；
第②处更侧重于惊叹，突出了干巴菌经处理后令人惊叹的美味。
【解析】21．本题考查学生赏析句子表达效果的能力。
①从修辞的角度看，“有一块银元那样大，滴溜儿圆”“恰似鸡油一样”运用了比喻。把鸡油菌的大小比
作“银元”，突出了鸡油菌圆圆的外形特点；把鸡油菌的颜色比作“鸡油”，突出了其颜色浅黄，鲜嫩可
爱。
②从语言风格的角度看，使用口语“滴溜儿圆”，语言贴近生活，亲切活泼，生动形象，通俗易懂，强化
了“银元”的比喻效果，能给人留下深刻的印象。
22．本题考查学生正确使用标点符号的能力。
从“这种东西也能吃？！”“这东西这么好吃？！”可知，两处都叠用了疑问和惊叹两种语气，使情感表
达更强烈，可以引发读者的关注。
分析“乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！”可知，第①处是反问句加感叹句，更侧重于疑
问，“这种东西也能吃？！”表达的是“这种东西怎么能吃？！”，突出了干巴菌外形上的不中看，表达
了质疑和嫌弃之情。
分析“入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！”可知，第②处是疑问句加感叹句，更侧重于惊叹，
突出了干巴菌经处理后令人惊叹的美味，表达了惊叹和喜爱之情。
四、写作（60 分）
23．略
【详解】本题考查学生写作的能力。
审题：
这是一道引语式材料作文题。
材料包含两部分，一是市面上流行的逻辑：因为孤独，所以不凡；二是这种逻辑产生的影响：有些人
开始向往孤独，甚至以孤独自诩，展示着孤独，沉溺于孤独。因此，写作时应当针对这种逻辑和时下存在
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的对待孤独的看法与态度，进行独立思考，发表自己的见解。如针对市面上流行的逻辑，可以审视孤独与
不凡的关系，孤独是否是非凡的必需条件？非凡是否是孤独的必然结果？非凡之人的孤独是因为非凡而孤
独，还是因为孤独而非凡？结合材料可知，孤独不是非凡的必需条件，非凡也不是孤独的必然结果，非凡
的原因是成功者选定了自己的道路，坚定自己的梦想，不断超越自己。如针对材料中人们对孤独的看法与
态度，可以审视这种对待孤独的态度的本质及其对人生、事业的负面影响，并由此阐明孤独的真正含义以
及对待孤独的正确态度。
写作围绕“如何对待孤独”展开讨论，比如说写不盲目向往“孤独”，可先说明什么是“孤独”，接
着分析孤独与不凡的非必然关系，然后联系正值青春的我们，谈谈如何对待孤独，最后总结观点。
立意：
1．凡人离非凡并非只差一个“孤独”。
2．不可盲目沉溺“孤独”。
3．成就不凡在于坚定道路，超越自我，而非“孤独”。
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