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2025 年高考第三次模拟考试 01
高三语文
（考试时间：150 分钟 试卷满分：150 分）
注意事项：
1．答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的准考证号、姓名、考场号和座位号填写在
答题卡上。用 2B 铅笔在“考场号”和“座位号”栏相应位置填涂自己的考场号和座位号。将条形码粘贴
在答题卡“条形码粘贴处”。
2．作答选择题时，选出每小题答案后，用 2B 铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如
需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。
3．非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置
上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的
答案无效。
4．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读（35 分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
近日，《水浒》相关内容是否应该从中小学课文和课外读物中删除的讨论成了热点话题。有家长认为
《水浒》有毒，足以毁灭“三观”，中小学生不应该读。
限制阅读不是个新鲜事，书籍作为传播思想的载体，在人类历史上不时会被视为洪水猛兽。但大范围
限制阅读的主张往往存在争议。有趣的是，禁止儿童和青少年阅读一些书籍的做法却似乎更容易取得多方
——尤其是家长——的共鸣。保护孩子，是很多限制阅读主张的初衷。
塞林格的《麦田里的守望者》、谢尔·西尔弗斯坦的《给予树》，甚至莫里斯·桑达克的《野兽国》，
都因为或描写了青春期叛逆，或因为成年人担心它宣扬了一种不健康的、片面的爱和给予，或因为“鼓
吹”儿童的恶作剧和不良行为等原因，在某些时代某些学校被禁止。
不可否认，书籍对青少年的信仰、价值观和态度都会产生较大的影响。但那种认为一本书足以摧毁孩
子“三观”的主张，其实是把一本书的作用脱离开了孩子的整体阅读体验，把阅读体验脱离开了孩子的家
庭环境，把家庭环境脱离开了社会文化。个人的“三观”形成是一个复杂的社会化过程，在塑造“三观”
的过程中，很多因素都时时刻刻在发挥着决定性作用，包括家庭背景、社会文化、个人经历和教育、哲学
思想等等。
书籍与儿童行为之间的关系是复杂的。阅读对行为产生的影响往往深远而长期，近几十年以来的众多
研究，都无法找到两者之间一锤定音的因果关联。此外，每个看书的孩子都是带着自己性格特点在阅读，
但是，正如著名的心理学家史蒂芬·平克所说“我们消费的暴力娱乐比以往任何时候都多，但我们面临的
血腥死亡风险却从未如此之低”。这个推论或许可以消弭一些成年人的焦虑。
当然，认为《水浒》有毒，中小学生不应该阅读的成年人，出发点是为了保护孩子。那么怎样才是合
理保护孩子。
在《娇惯的心灵；“钢铁”是怎么没有炼成的》这本书中，美国心理学家格雷格·卢金诺夫和乔纳
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森·海特批判了现代美国大学文化，特别是“溺爱”或过度保护学生和回避有争议的问题的趋势，而这种
现象绝非仅仅是大学生特有，这种保护主义至上的养育方式，在儿童和青少年时期就早已开始了。两位作
者认为，这种教育方式是由三个错误的假设造成的：假设一，学生是脆弱的，他们的情感健康非常重要；
假设二，世界是极其危险和有害的；假设三，我们应该让孩子避免任何思想上的争议、挑战或困难。
那些主张禁看《水浒》的成年人对这三个假设是否似曾相识两位作者在书中有力地论证了这种过度保
护的弊端——它直接导致言论和知识多样性的匮乏，让孩子与真实世界缺乏链接，减少了接触新思想和新
观点的机会，导致青少年抗压能力和应对技能下降，增加了焦虑和抑郁的比例。而限制阅读的初衷恰好完
美地体现了这种保护主义至上的原则。就像每个成年人一样，青少年应该有权利阅读，甚至应该自己决定
所读的内容，即使书中所表达的思想和观点可能存在争议。与其限制阅读，不如展开建设性的对话和辩论。
（节选自凤凰网资讯，原题《是〈水浒〉有毒，还是脑子有毒》）
材料二：
《水浒》内容能被选入教材，主要有以下三点考虑：
第一，《水浒》文学价值巨大。《水浒》是中国历史上第一部用白话文写成的长篇小说，开创了白话
章回体小说的先河。书中很多创新之处被后世文学争相模仿，仅从文法角度来说，全书“行文如行兵”，
谋篇布局非常纯熟，将草蛇灰线法运用得淋漓尽致。中学生通过阅读，可以从文本的语言、人物塑造和情
节设计等方面赏析作品，提升语言技能和鉴赏水平。
第二，《水浒》是批判性阅读的好载体。目前并没有证据表明当代青少年误入暴力犯罪深渊与《水
浒》有直接的因果关联。堵不如疏，疏不如引，惟有理性地引导才是解决问题的关键。应该让学生理解中
国古典小说中的“精华”和“糟粕”，以理性的态度来解读它，通过解读，实现解“毒”。
第三，《水浒》蕴含着丰富的教育价值。这其实是前面两点的延伸。《水浒》没有给我们展现一个
“正确”的世界，而是一个多样的世界：有善，有恶，有善与恶之间的种种不得已，幻想、隐忍、挣扎、
妥协、反抗……我们读故事、读人物、读社会、读人性，还可以进行专题探究，如“庙堂失序与江湖理
想”“个体失路的偶然与必然”“快意恩仇与暴力滥杀”“水浒女性的是是非非”“侠义与忠义”“江湖
聚义的善与恶”“反叛与归顺”……
重要的不在于你“读了什么书”，而在于你“怎样把每本书读好”。有针对性地指导孩子阅读，让他
们学会判断，在经典书籍（包括《水浒》）中吸取精华，才能真正让阅读为学生打好精神底色。
（节选自浙江省教育厅教研室回复网友“《水浒》有毒应该从教材和课外读物中删除”的留言）
材料三：
我们都喜欢文学作品的思想性，我想说的是，思想性这个东西时常靠不住。思想性的传递需要作家的
思想，其实更需要作家的艺术才能。没有艺术才能，一切都是空话。在美学上，说空话有一个专业的名词，
叫“席勒化”，把思想性落实到艺术性上，也有一个专业名词，叫“莎士比亚化”。对于林冲这个人物，
如果施耐庵只是拍案而起、满腔热忱地“安排”林冲“走”上梁山，我们说，这就叫“席勒化”。相反，
由白虎堂、野猪林、牢城营、草料场、雪、风、石头、逃亡的失败再到柴进指路，林冲一步一步地按照小
说的内部逻辑自己“走”到梁山上去了，这才叫“莎士比亚化”。在“莎士比亚化”的进程当中，作家有
时候都说不上话。但写作就是这样，作家的能力越小，他的权力就越大，反过来，他的能力越强，他的权
力就越小。
（节选自毕飞宇《小说课〈“走”与“走”—小说内部的逻辑与反逻辑〉》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3 分）
A. 把《水浒》相关内容从中小学课文和课外读物中删除，是大范围限制阅读的主张，这一主张往往存在
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争议。
B. 《麦田里的守望者》《给予树》《野兽国》都因为描写了青春期叛逆，宣扬了一种不健康的爱和给予，
且“鼓吹”儿童的恶作剧和不良行为而被禁止。
C. 家庭背景、社会文化、个人经历和教育、哲学思想等因素都能对一个人的人生观、世界观、价值观等发
挥不可或缺的重要作用。
D. “每个看书的孩子都是带着自己性格特点在阅读”可以理解为：如果你本身是一个充满敌意、酷爱暴
力的孩子，你就更有可能去仿效脏话与暴力。
2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3 分）
A. 《娇惯的心灵：“钢铁”是怎么没有炼成的》—书的两位作者认为，“溺爱”或过度保护学生和回避
有争议的问题的趋势和做法，是从儿童和青少年时期持续到大学时代的。
B. 限制阅读体现了保护主义至上的原则，但将青少年置于一个完全绝缘的“无菌环境”中成长也是不可取
的，与其限制阅读，不如展开建设性的对话和辩论。
C. 《水浒》常被诟病，是因其中充斥具有暴力色彩的场景描写，这是阅读《水浒》不可回避的问题，这也
使得它可以成为批判性阅读的好载体。
D. “席勒化”的人物性格单一，艺术价值不高；“莎士比亚化”的人物性格丰满，具有内在的逻辑性。
托尔斯泰塑造聂赫留朵夫的手法是“莎士比亚化”的。
3. 批判性阅读的核心在于对作者所述内容进行质疑、评估，并形成自己的见解。以下不能体现这一理念的
实例是（ ）（3 分）
A. 司马迁对蔺相如完璧归赵的故事非常推崇，认为其智勇双全。但有人认为，蔺相如不过是个冒险家，
虽侥幸成功，实则凶险无比。
B. 贾谊在《过秦论》中认为九国之师面对强秦“逡巡而不敢进”，但有同学指出贾谊之说不符史实，九国
曾多次联合攻秦，迫使秦退避函谷关。
C. 在学习《套中人》时，教师引导学生猜想别里科夫死时的脸色描写，大家根据理性判断，给出了“放松
的脸色”等与契诃夫写法相异的观点。
D. 《老人与海》人物形象的鉴赏交流中，同学们认为，桑地亚哥从容高傲地直面失败与悲剧，体现出具
有崇高意义的英雄本色。
4. 如何理解“作家的能力越小，他的权力就越大，反过来，他的能力越强，他的权力就越小”这句话的含
义。 （4 分）
5. 《林教头风雪山神庙》中，林冲在雪地复仇的描写带有暴力色彩。你认为这部分内容是否需要删掉，请
结合材料内容说明理由。（6 分）
【答案】
1. B 2. A 3. D
4. ①“作家的能力”指的是作家的艺术才能；“他的权力”指的是他在作品中对笔下人物行为与命运的操
纵。
②艺术才能缺乏的作家，会空洞地、自以为是地操控笔下人物的命运；而作家的艺术才能越大，他操纵人
物行为和命运的权力就越小，这意味着人物往往会按照小说的内部逻辑走向自己的命运。
5. 答案一：不删。
①个人 “三观”的形成是一个复杂的社会化过程，众多因素在发挥着决定性作用。课文中林冲雪地复仇
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并不能决定性地影响孩子的“三观”。
②阅读对行为产生的影响往往深远而长期，近几十年以来的众多研究，都无法找到两者之间一锤定音的因
果关联。此处的阅读与孩子以后的行为无确定关联。
③过度保护孩子存在弊端，与其删掉限制阅读，不如保留展开建设性的对话和辩论，引导学生进行批判性
阅读。
④这是“莎士比亚化”进程的必然，作者此时说不上话。
答案二：删。
①作品体现保护主义之上的原则，保护青少年健康成长，防止摧毁孩子的“三观”；
②删掉并不影响其巨大的文学价值和教育价值；
③阅读经典书籍是要从中汲取精华，删掉并不影响阅读的目的。
【解析】
【导语】这组材料围绕《水浒》是否适合中小学生阅读展开讨论。材料一认为，限制青少年阅读经典的做
法因过度保护主义而可能阻碍其思维发展和抗压能力，并提倡通过理性对话提高辨识力。材料二则指出，
作为经典作品，《水浒》具有文学、批判和教育价值，应在引导下解读其内容。材料三讨论作家艺术性对
于传递思想的重要性，强调作品内在逻辑的力量。整体上，文章旨在倡导开放的阅读态度和批判性思维。
【1 题详解】
本题考查学生分析理解材料内容的能力。
B.“都因为……”说法错误，三部作品被禁止的原因各不相同。材料一提到“塞林格的《麦田里的守望
者》、谢尔・西尔弗斯坦的《给予树》，甚至莫里斯・桑达克的《野兽国》，都因为或描写了青春期叛逆，
或因为成年人担心它宣扬了一种不健康的、片面的爱和给予，或因为‘鼓吹’儿童的恶作剧和不良行为等
原因，在某些时代某些学校被禁止”，是“或”的关系，并非都同时具备这三个原因。故选B。
【2 题详解】
本题考查学生根据材料进行判断、推理的能力。
A.“持续”说法错误，原文是“绝非仅仅是大学生特有……在儿童和青少年时期就早已开始了”，不能简
单转换为“持续”。故选A。
【3 题详解】
本题考查学生论点、论据、论证方法的能力。
A.有人对司马迁推崇蔺相如完璧归赵的观点提出不同看法，认为蔺相如不过是个冒险家，虽侥幸成功，实
则凶险无比，这是对司马迁观点的质疑和评估，体现了批判性阅读中对作者所述内容进行质疑、评估并形
成自己见解的理念。
B.有同学指出贾谊在《过秦论》中“九国之师面对强秦‘逡巡而不敢进’”的说法不符史实，这是对贾谊
所述内容的质疑和评估，体现了批判性阅读的理念。
C.教师引导学生猜想别里科夫死时的脸色描写，大家根据理性判断给出与契诃夫写法相异的观点，这是对
作者（契诃夫）描写内容的质疑和形成自己的见解，体现了批判性阅读的理念。
D.桑地亚哥的形象解读属于常规阅读的范畴。故选D。
【4 题详解】
本题考查学生重要句子含义的理解的能力。
首先要理解“作家的能力”“他的权力”是指什么。
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①由“思想性的传递需要作家的思想，其实更需要作家的艺术才能。没有艺术才能，一切都是空话”可知，
“作家的能力”指的是作家的艺术才能，体现在将思想性通过巧妙的情节、生动的描写、合理的人物塑造
等艺术手法展现出来。由“如果施耐庵只是拍案而起、满腔热忱地‘安排’……相反，……林冲一步一步
地按照小说的内部逻辑……”可知，“他的权力”指他在作品中对笔下人物行为与命运的操纵。也就是说，
作家在创作过程中，有决定人物如何行动、有着怎样命运走向的“权力”。
②“如果施耐庵只是拍案而起、满腔热忱地‘安排’林冲‘走’上梁山”，就是指能力小，权力大。也就
是说艺术才能缺乏的作家，会空洞地、自以为是地操控笔下人物的命运。而不是通过一系列合理的情节发
展让林冲走上梁山，这就是作家能力小却滥用权力的表现，是“席勒化”的体现，即把思想性简单地灌输
到作品中，而不是通过艺术手段展现。“相反，由白虎堂、野猪林、牢城营、草料场、雪、风、石头、逃
亡的失败再到柴进指路，林冲一步一步地按照小说的内部逻辑自己‘走’到梁山上去了”就是指能力强，
权力小。也就是说作家的艺术才能越大，他就越能够构建出逻辑严密、人物性格鲜明的小说世界。在这样
的世界里，人物往往会按照小说的内部逻辑走向自己的命运，作家不能随意地、突兀地改变人物的发展轨
迹。
【5 题详解】
本题考查学生探究问题、提出见解的能力。
答案一：不删。
①“个人的‘三观’形成是一个复杂的社会化过程，在塑造‘三观’的过程中，很多因素都时时刻刻在发
挥着决定性作用，包括家庭背景、社会文化、个人经历和教育、哲学思想等等”，所以，仅仅课文中林冲
雪地复仇这一部分内容，并不能决定性地影响孩子的“三观”，不能简单地认为它就会对孩子产生不良影
响。
②“阅读对行为产生的影响往往深远而长期，近几十年以来的众多研究，都无法找到两者之间一锤定音的
因果关联”，因此，林冲雪地复仇这一带有暴力色彩的阅读内容，与孩子以后的行为并没有确定的关联，
不能因担心对孩子行为产生不良影响就删掉。
③“特别是‘溺爱’或过度保护学生和回避有争议的问题的趋势，而这种现象绝非仅仅是大学生特有，这
种保护主义至上的养育方式，在儿童和青少年时期就早已开始了”，“两位作者在书中有力地论证了这种
过度保护的弊端”，过度保护孩子存在弊端，会导致言论和知识多样性的匮乏，让孩子与真实世界缺乏链
接等。与其删掉这部分内容限制阅读，不如保留并展开建设性的对话和辩论，引导学生进行批判性阅读，
让学生学会判断，从经典中吸取精华，更好地理解作品的意义。
④从文学创作角度看，这是“莎士比亚化”进程的必然。在这种创作方式下，人物往往按照小说的内部逻
辑走向自己的命运，作者此时对人物的操纵权力较小。林冲在特定的情节发展下走向雪地复仇，是符合小
说逻辑的，不应该随意删掉。
答案二：删。
①从保护主义的角度出发，删掉这部分带有暴力色彩的内容，是为了保护青少年的健康成长，防止其“三
观”受到可能存在的不良影响。因为有些家长认为这类内容可能会对孩子产生负面作用，为了避免这种潜
在风险，可以选择删掉。
②删掉这部分内容并不影响《水浒》巨大的文学价值和教育价值。《水浒》作为中国历史上第一部用白话
文写成的长篇小说，其在文法、谋篇布局等方面的文学价值，以及在展现多样世界、供学生进行专题探究
等方面的教育价值，不会因为删掉这部分内容而丧失。
③阅读经典书籍的目的是要从中汲取精华。林冲雪地复仇这部分带有暴力色彩的内容，可能不符合这一阅
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读目的，删掉它并不影响学生从《水浒》中获取积极有益的内容，实现阅读经典的目的。
（二）现代文阅读II（本题共4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成小题。
红灯笼的故事
姚雪垠
这是最后的，也是最残酷的一次战争。两三个强盛的部落联合起来，向这个衰老的部落围攻。快要开
仗的前一刻，老酋长已经看出来这一次作战的可怕结局。他把两个幼小的孩子叫到跟前，向孩子们叮嘱说：
“要是你们被敌人俘虏去，长大成人后，千万不要忘了为你们的爸爸和部落复仇。只要我不死，一定
逃出去，住在敌人不容易找到的深山里；每季中在最后一月末尾的漆黑之夜，我会在一株高树的最高枝上
挂一盏血红的灯笼。只要能找到这盏红灯笼，就能够找到我。”
一直苦战了三天三夜，这庞大的部落终于被联合的强敌毁灭了。大部分的青年人都英勇的倒在血泊里，
剩下的人们全被俘虏去做了奴隶。他的两个小孩子也被俘虏了。
老酋长带着满身伤逃到很远的荒山中。每逢没有月亮的昏黑之夜，他便蹒蹒跚跚的走出山洞，把一盏
红灯笼挂到一株高树的最高枝上，一直等待到天明。
两个小孩子随着百姓们被分开了，在战胜的部落里做着奴隶。这两个部落因分赃时发生冲突，很快就
变成了互相袭击的新仇敌。一对不幸的小兄弟，他们永远没有见面的机会。日子久了，谁也不记得谁的面
貌。他们在劳动与战斗中锻炼得像铁一般强壮，像爸爸一样的聪明与英武。那些被俘虏的百姓们，在暗中
对他们表示着忠实的拥护，因为奴隶生活是那么悲惨，哪一个不愿意早一天获得解放？他们不止一次的在
暗中集合起来，包围住他们的小领袖，从心的最深处发出来那简单而真诚的呼声：
“或者我们立刻死，或者我们立刻去找那一盏红灯笼！”
第十年了。
在第十年的末尾，在午夜中，弟弟率领着忠实的同伴们，偷偷的洗去了奴隶的记号，带着锁链的就毁
掉锁链，都用猩猩血在马头上和帽子上涂一颗红星星，逃出敌人的部落了。无限的热情和希望在鼓舞着这
个奴隶群，他们要赶在十二月末尾的那个晚上，找到那盏飘荡在漆黑的天空中的红灯笼。
他们在山中又遇到那一个十年来不断交战的强大部落，人家便立刻派出来一队人马挡住了去路。经过
了一天苦战，才从重重的包围中打了出来。
一阵神秘的、宏大的、稠密的牛皮鼓声，把老酋长从模糊的梦中惊醒。他睁大失去光彩的双眼，朝震
响着鼓声的山口望去。他从肩上取下来血色大弓，手背上的青筋像跳动一般的痉起来。
鼓声稀一阵、密一阵、一刻比一刻近起来。火把也一刻比一刻多起来，亮起来，从山口向两翼伸展，
慢慢的摇晃着，试探着向红灯笼围扰上来……
“呵，他们望着红灯笼来寻找我，我真糊涂！我该把它取下来，逃……不！不！多么怯懦的想头！”
他的两个儿子带着各人的群众，寻找了许多日子，都赶在黄昏时走到这唯一的山口外，一碰头又厮杀
起来。弟弟最先觉出那震天动地的牛皮鼓声一定是有另外的部落正向着爸爸围攻，但他无法冲进山口；好
几次他在马上发出来和平的呼声，也没有得到同他交战的人们答复。战事在山口外继续着，山中的牛皮鼓
声却越响越急，弟弟的心完全碎裂了。
“唉唉，我们的红灯笼快要被敌人撕毁了！”弟弟悲哀的呼喊说。
但老头子怎么能知道两个孩子自相残杀的事情呢？他已经看出来有无数人影在火把下晃动着，越晃动
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越逼近。于是老酋长试着去拉他的久已不用的血色大弓，准备用箭和矛来保护他自己和那盏红灯笼。
他的较大的儿子刚把一只毒箭搭在弦上，正准备射杀那个曾经被他射伤了脚的小英雄，忽然他听见周
围的大部分群众都在响应着敌人的停战号召：“他们是寻找红灯笼的，他们确是我们的兄弟呵！”这呼声
愈来愈大，致使这位善射的英雄不由得打个寒噤，没有把毒箭射出手来。
“再也不能迟延了！”满山满谷震响着群众的呼声，“我们的老头子快要给敌人杀死了！”
老酋长咬紧牙关，瞪着眼睛，重新把弓弦猛力一拉。嘣的一声，老旧的弓弦断了。
老酋长抛掉了他的血色大弓和青铜长矛，愤愤的长叹一声。他把自己悬挂在谷的边沿上，只要一松手，
就会连骨头跌得粉碎，……在这最后的片刻，他是多么的舍不得那盏红灯笼呵！
带着雨星的狂风陡起了，满山、满谷，像海潮一般的澎湃作声。雷，忽然像野兽沉闷的呻吟着，忽然
像高山崩倒，天地都为它猛烈的打一个哆嗦。电光好似许多把抛出的青色宝剑，不住的劈开黑暗，用强烈
的青光刹那的照透了黑暗的宇宙。成群的猿猴和狐狸、和虎狼，都惊骇得颤栗的哀鸣起来。
在无边黑暗的天空里，在带着雨星的狂风里，老酋长又看见了他那盏红灯笼，比血还红，比珊瑚还红，
比银朱还红，比五月的榴花还要红，比带雨的夕阳还要红，人世上从来没有一样东西比它更鲜艳、更美丽。
电光一闪，他又从面前的地上看见了那条曾经战败过无数敌人的青铜长矛，在向他闪着骄傲的白光。于是
他突然又转了念头，咬着牙齿说：
“我要上去打仗，为着这盏红灯笼，为着孩子们！”
他拼命的向谷岸上边爬，但等刚爬上来一点的时候，那些抓在手里的树根和荒草，就开始一根一根的
断了起来……
正在这时候，敌人的背后忽然响起来一片震天的杀声，满山遍野的火把立刻因这突起的杀声而紊乱了。
暴雨开始像瓢泼一样的降下来。在狂风暴雨中，敌人的火把迅速熄灭，而红灯笼越发的显得红了。
写于一九三九年
（有删改）
6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）（3 分）
A. 老酋长的两个小儿子因被分开在敌对的阵营中而成为敌人，他们彼此仇视痛恨对方，最终酿成了手足
相残的悲剧。
B. 弓弦断了这一情节，说明老酋长虽有战斗的意志和决心，却因年迈而力不从心，为最后战斗失败的结局
埋下伏笔。
C. 小说中的老酋长是充满矛盾性的人物形象。他抛弃部落逃往深山，是怯懦的；但在绝境中奋起战斗，又
是勇敢的。
D. 小说中“部落”“酋长”等词给人以远古传说的联想，有质朴之美，也使故事更富象征意义，具有民
族审美情趣。
7. 关于文中的“鼓声”，下列说法不正确的一项是（ ）（3 分）
A. “神秘的”牛皮鼓声惊醒了老酋长，警示他敌人来犯，“红灯笼”面临巨大的威胁。
B. 小说中鼓声与火把逐渐逼近的场景，通过听觉与视觉两方面描写营造了紧张的氛围。
C. 牛皮鼓声在小说中是辨认敌我的依据，弟弟正是根据鼓声判断山口有别的部落进攻。
D. 小说用越响越急的牛皮鼓声来映衬弟弟越来越急迫的心情，同时凸显了局势的危急。
8. 小说结尾将老酋长“最后的片刻”置于狂风暴雨的背景中，产生了怎样的艺术效果？请简要分析。（4
分）
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9. “红灯笼”这一物象寓意丰富，对小说中的不同人物有不同意义。请谈谈你的理解。（6 分）
【答案】
6. D 7. C
8. ①狂风暴雨的恶劣环境烘托出老酋长坚忍不拔的斗志，使人物形象更鲜活生动。
②狂风暴雨熄灭了敌人的火把，象征着激烈的斗争，暗示情节的结局走向。
③狂风暴雨使红灯笼更显鲜艳，激励了老酋长，凸显了小说的主题，使小说更富感染力。
④营造了悲壮慷慨的氛围，使小说更震撼人心。
9. ①对于老酋长而言，“红灯笼”是他守护的信仰和希望，是部落存续发展的精神标志。
②对与兄弟二人来说，“红灯笼”是复仇使命的指引，是他追求的理想和目标，也是兄弟之情的证明。
③对于群众而言，“红灯笼”是获得解放的希望，是战斗的信念。
④对于敌人而言，“红灯笼”是他们恐惧并企图消灭的对象。
【解析】
【导语】《红灯笼的故事》讲述了老酋长部落战败后，他以红灯笼为指引等待孩子复仇。两儿子成奴隶后
分别率人寻灯，却因误会交战。老酋长在敌人围攻时，于狂风暴雨中坚守。红灯笼是希望、信仰与复仇象
征，小说借部落战争展现勇气、信念，情节紧张，氛围悲壮，蕴含对自由解放的追求 。
【6 题详解】
本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。
A.“他们彼此仇视痛恨对方”错误，从文中“这两个部落因分赃时发生冲突，很快就变成了互相袭击的新
仇敌”可知，兄弟俩是敌对部落的俘虏，并非彼此仇视痛恨对方。
B.“为最后战斗失败的结局埋下伏笔”错误，小说结尾并没有揭示战斗的结局是成功还是失败，也并非伏
笔。
C.“是怯懦的”错误，老酋长带着满身伤逃到很远的荒山中，是为了日后复仇和给孩子们指引，才选择逃
到深山，这是一种策略，并非怯懦。故选D。
【7 题详解】
本题考查学生对重要词语含义作用的理解能力。
C.“牛皮鼓声在小说中是辨认敌我的依据”错误，从文中“弟弟最先觉出那震天动地的牛皮鼓声一定是有
另外的部落正向着爸爸围攻，但他无法冲进山口；好几次他在马上发出来和平的呼声，也没有得到同他交
战的人们答复”可知，弟弟是根据鼓声判断出有别的部落进攻爸爸，而不是根据鼓声来辨认敌我。故选
C。
【8 题详解】
本题考查学生分析环境描写作用的能力。
①在狂风暴雨的恶劣环境中，“他拼命的向谷岸上边爬，但等刚爬上来一点的时候，那些抓在手里的树根
和荒草，就开始一根一根的断了起来……”“他要上去打仗，为着这盏红灯笼，为着孩子们！”老酋长依
然想要爬上去战斗，这种恶劣环境烘托出老酋长坚忍不拔的斗志，即使面临困难和危险，依然不放弃，使
人物形象更鲜活生动。
②“暴雨开始像瓢泼一样的降下来。在狂风暴雨中，敌人的火把迅速熄灭，而红灯笼越发的显得红了”，
狂风暴雨熄灭了敌人的火把，这种自然环境的变化象征着激烈的斗争，暗示了情节的结局可能会发生变化，
敌人的优势可能会因为环境而减弱，为后续情节的发展埋下了伏笔。
8
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③“在无边黑暗的天空里，在带着雨星的狂风里，……人世上从来没有一样东西比它更鲜艳、更美丽”，
狂风暴雨使红灯笼更显鲜艳，而红灯笼对于老酋长来说意义重大，它激励了老酋长，让他有了继续战斗的
决心，凸显了小说中关于希望、信仰、复仇等主题，使小说更富感染力。
④狂风暴雨的描写营造了悲壮慷慨的氛围，“带着雨星的狂风陡起了，满山、满谷，……用强烈的青光刹
那的照透了黑暗的宇宙”，这种氛围让读者更能感受到老酋长所处的艰难处境和他的精神，使小说更震撼
人心。
【9 题详解】
本题考查学生鉴赏作品文学形象作用的能力。
①老酋长在战败后逃到深山，“每逢没有月亮的昏黑之夜，他便蹒蹒跚跚的走出山洞，把一盏红灯笼挂到
一株高树的最高枝上，一直等待到天明”，他把红灯笼挂在高树上，是为了给孩子们指引方向，让他们能
找到自己。同时，红灯笼也是部落的一种象征，代表着部落曾经的存在和荣耀，是他守护的信仰和希望，
是部落存续发展的精神标志。
②老酋长叮嘱孩子们“要是你们被敌人俘虏去，长大成人后，……只要能找到这盏红灯笼，就能够找到
我” ，所以“红灯笼”是复仇使命的指引，他们要找到红灯笼，找到爸爸，然后为部落复仇，是他们追
求的理想和目标。而且兄弟二人虽然在不同的部落且长期分离，但他们都在寻找红灯笼，这也说明“红灯
笼”是兄弟之情的证明，是他们之间的一种联系。同时，他们作为奴隶，想要通过找到红灯笼，找到爸爸，
获得解放，所以“红灯笼”也是获得解放的希望，是战斗的信念。
③“那些被俘虏的百姓们，在暗中对他们表示着忠实的拥护，……或者我们立刻去找那一盏红灯笼！’”，
群众们渴望摆脱奴隶生活，获得解放，而红灯笼是他们找到老酋长，获得解放的希望，所以“红灯笼”对
于群众而言，是获得解放的希望，是他们战斗的信念，激励着他们为了自由而努力。
④老酋长所在的部落与敌人是敌对关系，红灯笼是老酋长部落的象征，也是老酋长和他的孩子们、群众们
复仇和获得解放的希望所在，敌人自然是想要消灭这种威胁，所以“红灯笼”是敌人恐惧并企图消灭的对
象。
二、古代诗文阅读（37 分）
（一）文言文阅读（本题共5 小题，22 分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
萧复尝言于上曰：“宦官自艰难以来，多为监军，恃恩纵横。此属但应掌宫掖之事，不宜委以兵权国
政。”上不悦。又尝与卢杞同奏事，杞顺上旨，复正色曰：“卢杞言不正！”德宗愕然，退，谓左右曰：
“萧复轻朕！”戊子，命复充淮南、福建、岭南等道宣慰、安抚使，实疏之也。既而刘从一及朝士往往奏
留复，上谓陆贽曰：“朕思迁幸以来，江、淮远方，或传闻过实，欲遣重臣宣慰，谋于宰相及朝士，佥谓
宜然。今乃反覆如是，朕为之怅恨累日。卿知萧复何如人？其不欲行，意趣安在？”贽上奏，以为：“复
痛自修励，慕为清贞，用虽不周，行则可保。至于轻诈如此，复必不为。借使复欲逗留，从一安肯附会！
今所言矛盾愿陛下明加辩诘若萧复有所请求则从一何容为隐！陛下何惮而不辩明，乃直为此怅恨也！夫明
则罔惑，辨则罔冤。惑莫甚于逆诈而不与明，冤莫痛于见疑而不与辩。是使情伪相糅，忠邪靡分。兹实居
上御下之要枢，惟陛下留意。”上亦竟不复辩也。
材料二：
德宗性猜忌，不委任臣下，官无大小，必自选而用之，宰相进拟，少所称可；及群臣一有谴责，往往
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终身不复收用；好以辩给取人，不得敦实之士；艰于进用，群材滞淹。贽上奏谏，其略曰：“夫登进以懋
庸，黜退以惩过，二者迭用，理如循环。进而有过则示惩，惩而改修则复进。既不废法，亦无弃人，虽纤
介必惩而用材不匮。故能使黜退者克励以求复，登进者警饬而恪居，上无滞疑，下无蓄怨。”又曰：“中
人以上，迭有所长，苟区别得宜，付授当器，各适其性，各宣其能，及乎合以成功，亦与全才无异。但在
明鉴大度，御之有道而已。”又曰：“以一言称惬为能而不核虚实，以一事违忤为咎而不考忠邪，其称惬
则付任逾涯，不思其所不及，其违忤则罪责过当，不恕其所不能，是以职司之内无成功，君臣之际无定
分。”
（节选自《资治通鉴·唐纪》）
10. 材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3 分）
今所言A 矛盾B 愿陛下C 明加辩诘D 若萧复E 有所请求F 则从一G 何容H 为隐！
11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3 分）
A. 乃，竟然，与《伶官传序》中“尔其无忘乃父之志”中的“乃”意思不相同。
B. 惟，希望，与《赤壁赋》中“惟江上之清风”的“惟”意思相同。
C. 淹，停留，与《离骚》中“日月忽其不淹兮”的“淹”意思相同。
D. 庸，功勋，与《师说》中“夫庸知其年之先后生于吾乎”的“庸”意思不相同。
12. 下列对材料有关内容的概述和分析，不正确的一项是（ ）（3 分）
A. 淮南等地远离京城，唐德宗想清楚地掌握那里的真实情况，宰相等人也都认为要派重臣前往，深受信
任的萧复受到任命。
B. 陆贽认为萧复非常注重修德励行，向往做一个清明正直之人，即使处理事情不够周全，但他的品行没有
什么可怀疑的。
C. 唐德宗为萧复的滞留不赴任恼恨多日，陆贽上言劝谏德宗应该辨明真伪，分清忠邪，这样也就没有什么
疑惑冤屈了。
D. 唐德宗生性多疑，都是自己挑选任用官员，很少称许认可宰相的进荐。大臣一旦遭到斥责，往往终身
不再被收录起用。
13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8 分）
（1）借使复欲逗留，从一安肯附会！
（2）既不废法，亦无弃人，虽纤介必惩而用材不匮。
14. 陆贽认为国君应采取怎样的用人策略？请结合材料二简要概括。（5 分）
【答案】
10. BDF 11. B 12. A
13. （1）即使萧复打算停留不走，刘从一怎么肯附和他呢?
（2）既不会荒废法度，也不会舍弃人才，虽然细微的过失都一定受到惩罚，但可使用的人才不会缺乏。
14. ①交替使用赏罚两种手段；②善于发现并运用人的长处；③不因一言一事而赏罚过当。
【解析】
【导语】这篇文言文选自《资治通鉴·唐纪》，以唐德宗时期的政治人物萧复和陆贽为主要对象进行描写。
文章揭示了德宗对臣下的猜忌态度及其用人不当的手法。首先，通过萧复的直言和德宗的反应，反映出德
宗的不信任和专横。其次，陆贽以忠臣形象谏言，主张明辨真伪和惩过迁善，批评德宗的用人策略，强调
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用人应依据实际才能和品行。整体看，文章探讨了君臣关系和用人之道，为治国安邦提供了思考。
【10 题详解】
本题考查学生文言文断句的能力。
句意：现在陛下所言相互矛盾，希望陛下能够分明地加以辨别查问。如果萧复有什么请求，刘从一怎么会
允许他为自己隐瞒？
“所言矛盾”是主谓结构，语意完整，其后停顿；“愿陛下”的主语是陆贽，其前停顿，其前B 处断开；
“陛下明加辩诘”是“愿”的宾语，语意完整；“若”表示假设情况，一般放在句首，D 处断开；
“萧复有所请求”是主谓结构，语意完整，其后停顿；“则……”是假设句的下句，引出下文，其前F 处
断开。
“从一”是主语，“何容为隐”是谓语，中间不断开。故选BDF。
【11 题详解】
本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A.正确。副词，竟然/代词，你。句意：现在竟然这样翻来复去。/你千万不要忘记你父亲的志向。
B.错误。意思不同。希望/只。句意：希望陛下多加留意。/只有江上的清风和山间的明月。
C.正确。句意：众多人才滞留不被重用。/时光迅速逝去不能久留。
D.正确。名词，功勋/副词，岂，哪里。句意：提拔进用是为了褒奖功勋。/哪管他是生在我之前还是生在
我之后呢？故选B。
【12 题详解】
本题考查学生理解文章内容的能力。
A.“深受信任的萧复”错，原文有“上不悦”“德宗愕然，退，谓左右曰：‘萧复轻朕！’”“戊子，命
复充淮南、福建、岭南等道宣慰、安抚使，实疏之也”，可见德宗这个任命是出于对萧复不满，想要疏远
他。而非“深受信任”。故选A。
【13 题详解】
本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“借使”，假使；“安”，怎么；“附会”，附和。
（2）“废”，废除；“纤介”，细小的过失；“匮”，匮乏。
【14 题详解】
本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。
①根据“登进以懋庸，黜退以惩过”“惩而改修则复进”可得出：有功则奖，有过则惩，能改过的则再进
用，交替使用赏罚两种手段。
②根据“中人以上，迭有所长，苟区别得宜，付授当器，各适其性，各宣其能，及乎合以成功，亦与全才
无异”可知，要善于发现并运用人的长处，委以恰当的职务。
③根据“但在明鉴大度，御之有道”“以一言称惬为能而不核虚实，以一事违忤为咎而不考忠邪，其称惬
则付任逾涯，不思其所不及，其违忤则罪责过当，不恕其所不能”可知，君王要有宽广的胸怀，要学会明
察，不因一言一事而赏罚过当。
参考译文：
材料一：
萧复曾向皇帝上奏说：“宦官自国家灾乱以来，多担任监军，仗恃着陛下的恩宠任意而为。这种人只
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应该掌管皇宫的事情，不适于把兵权和国政委托给他们。”德宗不高兴。萧复又曾经与卢杞一起奏议朝事，
卢杞顺承皇上的旨意，萧复面色严正地说：“卢杞讲话不正直！”德宗感到吃惊，退朝后对亲近的人说：
“萧复对朕太轻视了！”戊子（十六日），德宗命令萧复担当淮南、福建、岭南等道宣慰、安抚使，实际
上是疏远萧复。接着，刘从一以及朝中大臣不断奏请将萧复留在朝中，德宗对陆贽说：“朕想起出行以来，
长江、淮河地区远在一方，有时会有消息传闻失实，所以打算派遣朝中居于重要职位的大臣前去安抚，朕
与宰相和朝中大臣商量此事，都说应当这么做。现在竟然这样翻来复去，朕为此恼恨了好几天。你知道萧
复是个什么样的人吗？他不愿意出行，用意何在？”陆贽上奏认为：“萧复痛下决心，修省自勉，向往做
清正廉洁之士，办事虽然有不够周详的地方，但他的品行还是可以保证的。至于像这样任意行诈，萧复一
定不肯做。即使萧复打算停留不走，刘从一怎么肯附和他呢?现在陛下所言相互矛盾，希望陛下能够分明
地加以辨别查问。如果萧复有什么请求，刘从一怎么会允许他为自己隐瞒？陛下有什么忌惮，而不肯将此
事辨别明白，以至于只能如此恼恨呢！一般说来，将事情分析明白了，便没有疑惑；把事情辨别清楚了，
便没有冤屈。没有比事先猜疑别人存心欺诈却不予以分析明白更为严重的疑惑，没有比遭受猜疑却不予以
辨别清楚更为痛切的冤屈。这会使真伪掺杂，忠邪不分。我所说的这些话，实际上便是身居高位、驾驭下
属的关键，希望陛下多加留意。”德宗最后还是没有再辨别此事。
材料二：
德宗性情好猜忌，不肯把政事委派给臣下，官职无论大小，一定亲自选拔然后任用，宰相的奏呈，很
少称赞认可；群臣一旦受到斥责，往往终身不再重用；喜欢以口才选拔人才，却得不到敦厚实在的人才；
难以获得晋升的机会，众多人才滞留不被重用。陆贽上奏谏言，其大意是：“提拔进用是为了褒奖功勋，
降职罢免是为了惩戒过失，这两者交替使用，治理如同循环。被提拔后若有过失则予以惩戒，惩戒后若能
改正则再予以进用。这样既不会荒废法度，也不会舍弃人才，虽然细微的过失都一定受到惩罚，但可使用
的人才不会缺乏。因此能让被降职的人努力以求再被重用，被提拔的人警惕而谨慎地做好本职工作，君上
没有疑忌，臣下没有怨恨。”他又说：“普通人才以上，各有优点，如果区分得当，委以适当的职务，各
适其性，各展其能，在于合作来建立功业，也和全能人才没有区别。只要在于明察和宽广的胸怀，以合适
的方法使用他们就可以。”又说：“因为一句话舒心就认为有能力，却不核实真伪；因为一件事情违背心
意就认为有过错，而不考量忠诚与邪恶，那些称心快意的就交给重任，结果超过其能力，不考虑他是否能
做到，那些违背心意的就责罚失当，不宽恕他所不能做到的，所以在职责范围内不会建立功绩，在君臣之
间也没有明确的分工。”
（二）古代诗歌阅读（本题共2 小题，9 分）
阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
游西湖（其二）①
（宋）朱熹
越王城下水融融，此乐从今与众同。
满眼芰荷方永日，转头禾黍便西风。
湖光尽处天容阔，潮信来时海气通。
酬唱不夸风物好，一心忧国愿年丰。
[注]①亦作《伏承侍郎使君垂示所与少傅国公唱酬西湖佳句，谨次高韵，聊发一笑》，“西湖”指福州西
湖，为赵汝愚主持开浚，用以灌溉农田。
15. 下列对这首诗
理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3 分）
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A. 西湖开浚后，越王城下水波荡漾，既有风景之美，又带来民生之利。
B. 放眼望去，诗人将宽广的湖面、盛开的荷花、丰收的稻谷尽收眼底。
C. 湖光尽头，天地一片辽阔，让人联想到湖水随江潮涨落，与大海气息相通。
D. 全诗写景富有层次，诗人由近及远，通过不同景物描绘美丽的西湖风光。
16. 有人说，朱熹这首诗体现了儒家“仁以为己任”的思想。结合全诗谈谈你的理解。（6 分）
【答案】
15. B
16. ①“仁”即“爱人”，“仁以为己任”要求士人设身处地为他人着想，担负起自己的社会责任，朱熹
此诗便体现出这种精神。
②首联中诗人初见西湖，便想到它的成功开浚可使官民同乐；颔联中诗人见眼前的“芰荷”，而联想到秋
日粮食收成，均体现其心系百姓的仁爱精神。
③尾联“一心忧国愿年丰”更是直抒忧国忧民之情。诗人虽与人酬唱，但并未陶醉于山水玩乐之中，而是
心忧国家百姓，体现出高度的社会责任感。
【解析】
【导语】朱熹的《游西湖（其二）》通过描绘福州西湖的自然景色，表达了对民生的关切和对国家的忧虑。
诗的前两句描绘了西湖开浚后水波荡漾的美景，既展现了自然之美，也体现了对民生的关注。接着，诗人
通过描绘荷花、稻谷、湖光、潮汐等景物，展现了西湖的广阔与生机。最后，诗人以“不夸风物好”的态
度，表达了对国家丰收的期盼，体现了儒家“仁以为己任”的思想。
【15 题详解】
本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。
B.“将宽广的湖面、盛开的荷花、丰收的稻谷尽收眼底”错误。颔联的意思是满眼的荷花正要永久盛开，
转眼之间，稻子就要迎来秋风，秋收季节很快就要到了。不是此时“放眼望去”都能看到这些景色，“禾
黍便西风”为虚写，是作者的想象出的图景。故选B。
【16 题详解】
本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。
①题干中“仁以为己任”的含义是把实现仁作为自己的责任，其中“仁”即“爱人”，“仁以为己任”要
求士人设身处地为他人着想，担负起自己的社会责任，为苍生谋福利，朱熹此诗便体现出这种精神。作答
时从诗文中找到能够表现作者设身处地为他人着想，担负起自己的社会责任，为苍生谋福利的内容来分析
即可。
②首联中诗人初见西湖，想到的不是独自怡情悦性，而是“此乐从今与众同”的与民同乐；颔联中诗人见
眼前的“芰荷”，看到了美景，也联想到开凿西湖为灌溉带来便利，秋天必使百姓丰收的场景，可见，诗
人心系百姓，的仁爱精神。
③尾联“酬唱不夸风物好，一心忧国愿年丰”更是直抒忧国忧民之情，表达了作者虽与人酬唱，但并未陶
醉于山水玩乐之中，而是心忧国家百姓，关心的是百姓能否丰收，体现出其关爱苍生，以天下为己任、以
仁为己任的精神，表现出出高度的社会责任感。
（三）名篇名句默写（本题共1 小题，6 分）
17. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）刘克庄《贺新郎》（国脉微如缕）中，“____________，____________”两句借汉代张良和唐
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代李筌的典故，表达即使没有高人的帮助，自己也要为国效力、建立功勋的豪情。
（2）一堂语文课上，张老师提及“古往今来，湮没在人世间的富贵之人不计其数”，小芳立马想到
司马迁《报任安书》中的句子：“____________，____________。”
（3）古人面对人事变迁、政治失意时，常以诗感慨人情凉薄进而自问自悔，或论世道艰难，寒门弟
子敢怒不敢言，例如“____________，____________”两句就形象地道出了作者当时的心境。
【答案】①岂有谷城公付授 ②也不干曾遇骊山母 ③古者富贵而名摩灭 ④不可胜记 ⑤世来
年味薄似纱 ⑥谁令骑马客京华（心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言）
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字：授、骊、摩、薄、踯、躅。
三、语言文字运用（本题共5 小题，18 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
人们谈论健康、养生、消费等话题时，难免涉及食品内容。尤其是提到“过期食品”，准有人谈虎色
变，（ 甲 ）。孰料，偏偏有人反驳：你这也太偏激、太片面、太武断了吧。
市场、超市和家里都有过这样的场景：有人手拿包装食品，专心致志地翻看，从上到下、从前到后、
从左到右地寻找，寻找什么呢？寻找包装上的生产日期、保质期。这个
“
生产日期
”
和
“
保质期
”
，尽管
有的辅以提示，可有时还是给人
“
躲猫猫
”
的感觉。有的标注在
“
犄角旮旯
”
里，位置不好找；有的老年
人戴上老花镜，还是看得
“
两眼一抹黑
”
；有的标注易蹭掉，易脱落，易涂抹。
凡此种种，不仅给消费者
造成不便和困惑，甚至带来食品安全的隐患。
食品过期还能不能吃？从事食品、营养、医疗工作的专家们很是鼓励这般“较真”的询问。针对食品
过期后是否还能安全食用的困惑，他们及时准确地开展科普宣传：食品保质期是指食品在特定条件下可以
保持其品质和安全性的时间。食品保质期存在的意义，是为了给消费者划定一个“放心食用”的期限，也
就是最佳食用日期，告诉你什么时间能吃、好吃。①从理论上讲，超过保质期的食品不应该吃，②虽然这
也不是绝对的，过了保质期的食品并不是说它一定就不安全了。③在“保质期”内，食品的质量和口感最
佳，但并不意味着过了这个日期食品就不能食用了。④也就是说，过期不等于变质，也不等于不符合食品
安全。在食品贮存条件达标、包装完好、色香味没有发生变化的前提下，（ 乙 ），也是可以食用的。
过期食品的话题
A
。比如，没有标注“生产日期”“保质期”的剩饭剩菜，再吃时必须慎重；过
期食品引起的食物中毒，并非只有因食用被细菌、病毒、寄生虫等污染的食品而引起的“生物型”中毒，
还有因食用过量的防腐剂等食品添加剂而导致的“化学型”中毒。
此外，食品保质期并不仅仅是个日期，它是由
B
的期限、贮存条件两个元素构成的，如果贮
存条件不符合常湿、冷藏、避光等要求，食品保质期很可能会缩短，甚至丧失安全性保障。
18. 请从词语和修辞的角度赏析文中画波浪线的句子。（4 分）
19. 请在文中画横线处填入恰当的成语。（2 分）
20. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不
得改变原意。（4 分）
21. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12 个
字。（4 分）
22. 丽丽一家去户外野餐，丽丽在享受美食时，她发现拿来的一盒牛奶已经过期一天了，仍准备饮用。妈
妈以牛奶已经过期会吃坏肚子为由制止，随即把昨天榨的果汁让丽丽喝，并说果汁更有营养一些。你认为
丽丽妈妈的行为合理吗？请结合材料内容简要说明。（4 分）
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【答案】
18. ①用词方面，句子采用形象的词语如“躲猫猫”“犄角旮旯”“两眼一抹黑”等，这些词语很生动地
表达了消费者在寻找食品生产日期和保质期时的困难和无奈，增强了语言的感染力和表现力。
②修辞手法，采用了拟人和夸张的修辞手法，它们使文章生动活泼，给人留下深刻印象。如“躲猫猫”将
标注不易被发现的状态形象化，“两眼一抹黑”夸大了老年人看不清楚的窘境，这些修辞手法加强了读者
对问题的共鸣和理解。
19. A.不胜枚举 B.不可分割
20. ②但这也不是绝对的 ④也不等于不符合食品安全标准
21. 甲：认为“过期食品不能吃” 乙：即使过了保质期
22. 丽丽妈妈的行为是有道理的。因为尽管材料中提到过期食品在某些条件下仍可能是安全的，但已过期
的牛奶仍有潜在的食品安全风险。而新鲜榨取的果汁不在这风险之列，从健康和食品安全的角度考虑，妈
妈给予丽丽果汁是较为稳妥且合理的选择。而且，果汁在新鲜状态下确实更有营养，这符合食品最佳食用
状态的观点。
【解析】
【18 题详解】
本题考查学生赏析句子的能力。
①用词方面，句子采用了“躲猫猫”“犄角旮旯”“两眼一抹黑”等形象生动的词语，精准传达了消费者
在寻找食品生产日期和保质期时的种种实际困难与挫败感。例如，“躲猫猫”形象表达了日期标注位置隐
蔽、不易发现的特点；“犄角旮旯”具体呈现了日期往往标注在难以注意的地方；而“两眼一抹黑”则描
绘了老年人尽管戴上老花镜却依然辨认不清的窘态。使用这些日常化、生动化的词语增强了语言表达的感
染力和画面感，使读者更能感同身受，也更深刻认识到食品标注设计中存在的问题和消费者的不便。
②修辞手法方面，句子采用拟人和夸张手法，赋予标注“生命力”和场景感，例如“躲猫猫”拟人化地表
现了食品日期仿佛在有意隐藏，给人以幽默生动之感；“两眼一抹黑”则运用了夸张的手法，将老年人辨
识日期的困难放大，使问题更加突出。这种拟人和夸张手法既增强了语言趣味性，也吸引了读者注意力，
通过具体化的问题呈现，让读者加深了对食品标注难以辨识问题的直观感受与认同感。
【19 题详解】
本题考查学生正确使用成语的能力。
A.根据下文内容可知，是对过期食品的典型问题的举例，包括剩饭剩菜的安全性及过期食品导致的“生物
型”“化学型”中毒，这些都是探讨过期食品话题的常见案例，因为举例繁多且形形色色，适合用“不胜
枚举”形容，既准确又贴合整体语境，凸显了过期食品话题表现复杂、问题众多的特点。不胜枚举：无法
一一全举出来，形容数量很多。
B.文中表述“食品保质期并不仅仅是个日期”，而是由两个元素——“期限”和“贮存条件”共同构成，
因此这两者的关系紧密联系，彼此不能分开，体现其内在联系性，用“密不可分”精准贴切地说明了“期
限”和“贮存条件”对食品保质期的重要性及连贯性。密不可分：形容十分紧密，不可分割。
【20 题详解】
本题考查学生辨析并修改病句的能力。
②关联词语使用错误，句子“这也不是绝对的”与前面的句子“保质期的食品不应该吃”之间是转折关系，
应用表示转折关系的关联词语，“虽然”改为“但”；
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④成分残缺，“不符合”缺少宾语中心语，在“安全”后加上“标准”。
【21 题详解】
本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
甲：从上下文语境来看，空缺处需要补充能够表达大多数人对“过期食品”的普遍态度的内容。而后文提
到“有人反驳：这也太偏激、太片面……”，表明空缺处的内容需要体现一种绝对化的观点。结合“准有
人谈虎色变”，可以推断多数人在谈及过期食品时通常持极端化的看法，即“认为‘过期食品不能吃’”，
与反驳的论点形成对比，使文本逻辑严密，语意贯通，结构完整。
乙：根据上句内容可知，强调了在食品的贮存条件达标、包装完好、色香味没有变化的情况下，食品可能
仍然安全可食用，所以“即使过了保质期”填入后，能够表达出在适当条件下食品仍可以安全食用的意思，
与全文论述相符。
【22 题详解】
本题考查学生探究问题并提出自己的见解的能力。
①根据材料，食品保质期是为了保障食品的品质和安全性，过期食品虽然在特定条件下（如包装完好、贮
存条件合规等）可能依然安全，但从理论上讲，超过保质期的食品仍然存在一定的安全隐患。
②牛奶属于高蛋白食品，过期一天可能会导致细菌滋生等问题，其潜在风险不可忽视。相较之下，新鲜的
果汁未涉及保质期问题，且色香味等状态完好，属于无风险食品，符合食品科学中安全性与健康性的标准。
而果汁在刚榨取时营养价值较高，符合“食品保质期内质量最佳”的观点。
③从整体来看，妈妈的做法既能避免食品安全隐患，也能提供更健康的选择，加上果汁富含维生素，更符
合食品养生的原则。因此，妈妈的行为科学合理，体现了对食品健康、安全的正确认识。
四、作文（60 分）
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。
“咱们往哪走啊？”
“往前走。”
“哪是前啊？”
“往哪走，都是往前走。”
（米兰·昆德拉《雅克和他的主人》）
以上材料引发了你怎样
思考？请自选角度，写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意；明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于800 字。
【答案】例文
且行己路，无问西东
“咱们往哪走啊”，尽管不一定有人真正问出过这个问题，但它的背后是无数人的心声。小到个人的
一生，大到国家和民族的命运，扑朔迷离的未来都不像书本上写着的过去一般纤毫毕现。我们试图在无尽
的未知中找到一个“前”，找到一个能确定无误走向成功的方向，找到一个“成功学”宝典和“人生赢
家”经历中显现的坐标，向它远航。但或许，我们错了。
无论个人抑或国家，每个主体都是独一无二的，其成功的路径也是由本身的个性化特征塑造的。“哪
是前啊”，别人的坦途或是我的歧路，只有自己走出的才是“前”。在苏俄，“阿芙乐尔号”一声炮响，
以城市为中心的革命让社会主义的红色在曾经“帝国主义最薄弱的一环”绽放；极北严寒中，坚守阵地的
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红军也成功将凶暴的敌人赶走，寸土不让。然而在中国，南昌与长沙的义军攻下城市却仍孤掌难鸣；反
“围剿”的阵地也似是失去了它坚不可摧的力量，连战连败，中国红军蒙受巨大伤亡。同样的城市革命道
路，同样的阵地战略策略，在不同的土地上获得了截然相反的结局。这正说明了照搬模仿、邯郸学步的不
可取。正确的方向不是一句“往哪走”问出来的，而是无数个脚印中走出来的，无数次实践中检验出来的。
因此，面对“前路”的迷茫，不必无谓地徘徊，更不必一味地追问。且探新路，且向前行。城市革命
失败后，党立足于我国农村矛盾激烈、农民力量强大的国情向山区农村开进，终究于无人问津的“穷乡僻
壤”中斩荆辟路，点燃了“工农武装割据”的星星之火；阵地战和反“围剿”失利后，党又总结了以前以
基数少、装备差的军力与敌人“以卵击石”的教训，转阵地战为机动战，于长征中四渡赤水，出奇制胜，
置死地而后生。党的成功是从实践中摸索出来的，是从经验中提取出来的。从他人的镜子中照不见自我，
在过往的篇章中也翻不到未来。只有迈着蹒跚而坚定的步伐，勇敢出发，才能走出属于自己的前方。
反观今日，随着互联网信息的爆炸，年轻人在乱潮中愈发迷茫。前路似乎并不再是一道“选择题”，
自ABCD 中挑出一个便可启程无忧；日新月异的世界使我们面对着“填空题”，每扇门后都有无限可能。面
对现实，越来越多人寄希望于 “成功学”和“人生规划师”，不惜重金请“专家”拆解自己的人生，拼
凑一条无数个他者经验融合而成的“坦途”。实际上，自己的路又怎能让别人走，又何需让别人走。尽管
看不到终点，但只要怀着坚定的信念放手拼搏，尽管可能遍体鳞伤，但亲手开辟的路必定有无悔的光明。
当代中国也正处于百年未有之大变局中，中华民族的前路，没有别人能走。只有每个当代青年勇毅前行，
斩荆辟路，才能汇成国家的康庄大道。
鲁迅先生曾说：“其实这世上本没有路，走的人多了，也便成了路。”但我想，世上固然无路，但只
要有人走，并一直走下去，哪怕只有一个人走，脚下也会有向前的路。所以不要问，不要说，走吧，走下
去，无问西东。
【解析】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道引语类材料作文题。
材料由两组对话组成。第一组，“咱们往哪走啊?”“往前走。”这是人们面对前进道路的人之常情的询
问。问句表明失去了行走的方向，陷入了迷茫的状态；答语体现了不犹豫彷徨，付诸行动的态度。每个人
面对前路，都会习惯性地发出疑问，但不能只问不“行”，要有行动。第二组，“哪是前啊”“往哪走，
都是往前走”这是有些人面对前路时没有自己的思考，只想听从别人意见的懒惰式的询问。问句是对方向
的进一步追问；答语则重申了前行的重要性，当你不知往何处去的时候，只管往前走，不要放弃前行。只
要有“向前走”的行动，人生便有了意义，有了方向。
任务导引部分重点强调“往哪走，都是往前走”的重要意义，要求考生由此生发出自己的联想和思考。
综上，本次作文要从对话中领会到其象征义：“前”，意为在前方。可以是前面更远的地方，更高的目标
处，更有未来、更光明、更有发展前景和进步意义的某个方位。“往前走”会带来新的认知、新的发展、
新的探索、新的进步。“往哪走，都是往前走”，关键在于走起来、动起来，不等不靠，不迷茫不畏惧。
因为方向是走出来的，成功是尝试出来的，困局是打破出来的，愿景是用手描绘出来的。只有行动起来，
才能开辟出方向；只有行动起来，才能走出新路；只有行动起来，才能有进步；只有行动起来，才能有突
破；只有行动起来，才能有更美好的明天。
写作时，开头可引用“千里之行，始于足下”等名言，提出自己的观点，人生漫长的道路上，唯有坚持走，
坚持向前，才能到达终点。主体部分从“只有走起来才能达到目的，我们要做‘行的巨人’”“‘走’需
要无尽的勇气，一个永不丧失勇气的人是永远不会被打败的”“‘走’需要不懈地坚持，只有不懈地坚持，
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才可能到达预期的彼岸，才能摘取成功的花朵”几个方面层层深入地论证。可以列举鲁迅、革命先辈、袁
隆平等人的事例进行论证，让论证更充实；可以采用正反对比的方法，让观点更明确。
立意：
1.前行是一切迷茫者的救赎。
2.向前才能成长。
3.不懈前行，到达远方。
4.方向与行动，是人生取得成功的两翼。
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