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【分析决策类】案例分析题
三、【总结启发类】案例分析题
总结启发类：一般来说，这类案例分析题描述一定的教育情境或某个教育教学问题，采用一定的教
育方式、方法后取得了一定效果，请应试人员从某个角度进行分析、总结。概括自己的所思所想或所受
到的启发。
要求应试人员从某个角度对案例仔细分析，或根据自己所受的启发总结概括出这类问题的共性特征。
“结合李老师两次授课情况，谈谈如何提高教师自身的教学能力。”
“结合案例一中郭老师和颖儿的谈话，分析师生交谈时可以运用的技巧。”
【分析决策类】案例分析题
基本答题思路：
第一步：审题干——①确定材料范围（特别注意！结合题干定位材料中需要提炼的内容！）。②确
定启示的方向。
第二步：读材料——结合题干指定的内容和启示方向，对材料中的关键细节进行概括。
第三步：组答案——结合案例、观点明确、条理清晰、字数限制
【分析决策类】案例分析题
（一）样题分析
【参考样题】（2019 年 10 月·小学·全国）
案例一：
王老师在某小学教科学课，深受学生喜爱。结合班级实际，他设计了单元导学案，确定本单元的学习目标、学
习内容、学习步骤和评价检测指标等，引导学生根据导学案进行探究式学习。设计的教学流程包括以下内容：
第一课时，引导学生通过网络、文献等查阅相关资料，并由学生提出问题；
第二课时，由学生带着问题，分小组进行讨论，提出假设，设计实验；
第三课时，实验探究，检验假设，分析结果；
第四课时，组织学生交流，总结归纳，得出结论，并指导学生自评和互评；
【分析决策类】案例分析题
第五课时，交流实验中发现的新问题，引导学生就新问题进行进一步思考和探究。
随着教学方式的改变，学生的学习状态发生了变化：一有时间就往实验室跑，在实验室里常常争论不休，解决
了许多“为什么”。学生仿佛被一股魔力吸引着去学习，上网查资料，运用所学的知识解决日常生活中的小问题，
并撰写成科技小论文，这些都已经成为一种常态。学生更加享受学习的过程了。
【分析决策类】案例分析题
案例二：
某小学针对本校课堂教学中出现的一系列效率低下的问题，如“大量重复的机械性练习”“教师满堂灌”“重
知识轻能力”……开展了全校范围的“减负提质、常态优质”教改活动，要求全校教师研究如何提高课堂教学效率
的策略和方法，向 40 分钟要质量。为此，老师们进行了一系列研究和探索。
探索中，老师们大胆地进行学科课程教学改革，创造性地使用国家课程，开发校本课程，改革教学方法，提高
课堂教学效率。例如，语文组重点进行了“巧用结合点，提高课堂教学效率”的研究，老师们将有共性或对比性强
的课文组合到一起讲授，提高了课堂效率；数学组围绕数学思想方法和原理，开展单元整体教学，尝试数学“瘦身”
的做法，在教多位数乘一位数的知识时，注重基于乘法原理的学习，将 13 课时缩减至 6 课时，高效完成教学任务;
英语组则通过“三个关注”，即关注语言环境、关注课堂实践、关注课后延伸与拓展，提升英语教学质量。
【分析决策类】案例分析题
问题：根据上述案例，谈谈教师在有效教学中应扮演什么样的角色。
要求：分析合理，条理清晰，不超过 400 字。
【分析决策类】案例分析题
【分析决策类】案例分析题
试卷等级：A+
【分析决策类】案例分析题
【点评分析】
该应试人员能够准确理解题目的意思，把握试题问题的指向，并按照作答要求分层次展开论述，语言简练，有
条理性。
首先，在作答时能紧扣有效教学中教师角色这一核心要素进行展开，从四个方面分别表述教师的角色。
其次，能立足教师应扮演的角色，结合材料中的各位老师的做法分别展开分析和论述，能够理论联系实际分析
问题、总结概括问题，分析较为全面、透彻。
此外，答题要点清晰，观点明确，有一定的理论高度，又能结合案例，这些都充分表现出应试人员具备了较好
的教育专业素养和教育评价能力。
试卷等级：A+。
【分析决策类】案例分析题
试卷等级：A+
【分析决策类】案例分析题
【点评分析】
该应试人员能够准确理解题意，紧扣材料中的有效教学案例，直接点明在有效教学中“教师扮演的四个主要角
色”：课程开发者、创造者，教育教学研究者，学生学习指导者、促进者，传道授业解惑者，并能很好地结合材料
分要点进行论述，表现出一定的理论联系实际的能力。
此外，语言较为简洁，有理有据，说服力很强；说明了该应试人员具备较强的教育评价能力和良好的教育专业
素养。
试卷等级：A+。
【分析决策类】案例分析题
试卷等级：A
【分析决策类】案例分析题
【点评分析】
该应试人员能把握试题的主要问题导向，分别从学生、课程、教学、社区四个角度出发，分层次阐述教师在教
学活动中扮演的主要角色。既能够直接点明观点，又能结合案例进行充分阐述，分析有理有据，如谈到教学的组织
者和建设者方面，充分结合案例一中王老师做法和案例二中各位老师做法进行阐述。
此外，作为有效教学的补充，该应试人员还能从社区关系上分析教师所扮演的角色。这些都充分说明了该应试
人员掌握了教育基本理论知识，具备较好的教育业务素养和教育评价能力。
试卷等级：A。
【分析决策类】案例分析题
试卷等级：C
【分析决策类】案例分析题
【点评分析】
优点：该应试人员能够理解题意，紧扣“教师扮演的角色”进行阐述，并指出了教师角色有：讲授者、组织者、
倾听者、主导者，还能结合材料中的具体行为进行论述，展开分析，从而得出自己的观点。
不足：但是该应试人员对教育基础知识运用不够灵活，有些阐述还包含有经验总结的成分；表述的层次性不强，
没有条理性，语句表述也不够简洁明了。这些都说明了该应试人员的教育基础理论知识掌握不够牢，分析问题能力
还有一定欠缺，思维的逻辑性还需要多加训练、进一步提升。这些能力都是一名合格教师应该具备的基本素养。
试卷等级：C。
【分析决策类】案例分析题
试卷等级：D-
【分析决策类】案例分析题
【点评分析】
优点：该应试人员基本理解了题目的问题指向，能围绕“教师引导者”这一角色进行阐述，还结合案例中王老
师的做法进行分析。
不足：但是该应试人员的分析概括能力有所欠缺，教育理论知识掌握的深度、广度都还不够，只能提出“引导
者”这一角色。同时阐述部分语言不够简洁明了，语句散乱没有层次，也缺乏逻辑，有些杂乱且言之无物。这些都
说明了该应试人员教育理论知识掌握不够牢、不够广，语言表达能力和逻辑思维能力也比较欠缺。
试卷等级：D-。
【分析决策类】案例分析题
什么样的答案是好答案—分析决策类：
1.力求分析全面
2.读懂题目问题的导向，按照题目的要求进行作答。
3.注意语言的组织方式。
既要有对材料的理论性总结、概括，又要有材料的具体来源表达。
【分析决策类】案例分析题
（二）试题演练
1.（2021 年 4 月·中学·陕西）
下面是初一（3）班班主任李老师的 3 则关于班规的教育笔记：
笔记 1：
还记得多年前刚当班主任的时候，我认为只有从入学之初就进行严格规范的管理，才能培养出一个优秀的班集
体。那年开学不久，我就制定了一系列的班纪班规和班级操行评分表，宣传栏都贴得满满的。可是事与愿违，才开
学不到一个月，迟到、忘记戴校牌、自习课讲话，违规行为层出不穷。于是，扣操行分、写检查、谈话批评，我和
班干部忙得晕头转向。但是该教育的都教育了，大道理小道理也都苦口婆心地讲了，学生们却似乎并不理解老师和
班干部的一片苦心，甚至有的同学不仅不守班规反而直接质问我们凭什么要这样惩罚他们，违规行为越来越多。
【分析决策类】案例分析题
我百思不得其解，心乱如麻。一次偶然的机会，我在一本书上读到了一则“经验”：要加大对一个违规者的力
度，让违规的机会成本大到足以遏制他产生机会主义的动机。我仔细考虑后决定借用到班级管理中，并制定了一条
特别的规定：每周日晚确定当周第一个违纪同学为下周“需要改进同学”，由班主任在全班点名批评，同时写 500
字以上的“求上进书”，在全班宣读后张贴到班级公示栏。两周后，班上还真没出现“第一人”。正当我暗自高兴
之时，却发生了一件意想不到的事，从不违纪的团支书竟然当了这个“第一人”。原来，周一寝室卫生大扫除时，
她怕把校牌弄脏就放到了箱子里，结束后又急着上晚自习就忘了戴，又正好学生会组织检查校牌。我不得不“挥泪
斩马谡”，但令人头疼的事又来了，“第一人”出现后，班上几个不安分的同学就大张旗鼓地迟到了，然而依照班
规他们却不会被惩罚。于是，我又不得不对班规进行修订……
【分析决策类】案例分析题
笔记 2：
这是我带的第四届学生了，学期伊始我便着手组织全班同学制定班规。经过全班同学的几次讨论，我们的班规初具雏形，设
置了诸多奖的条例，但在要不要“惩罚”问题上，学生们产生了不同的看法。这确实是个难题，我决定将这个难题交给学生。我
让班干部组织全班同学利用班会课展开讨论。在讨论中，赞成惩罚的学生与反对惩罚的学生几乎势均力敌，谁也说服不了谁。这
时，学生们都把目光投向我，让我来做最后裁决。恰好这时，一位同学发言了：“我有一个建议，我们的《班规》暂时不要惩罚，
试行一段时间看看。如果需要惩罚，我们再加进去。”他的建议，不但说出了我的想法，而且赢得了多数人的同意，于是就暂时
不要惩罚内容！从这以后，我让学生们对照《班规》条例进行日常的自我管理，但对一些自觉性不够强的学生显然力度不够。有
一天上自习课，纪律很不好，班委几次招呼都不起作用。放学以后，班长找到我：“李老师，我觉得我们这个年纪还没有足够的
自律性，看来不要惩是不行的。还是应该在《班规》里加上惩罚的内容，这样纪律才有强制性。”我说：“好，我们再开一次班
会课，就这个问题再讨论一下，怎么样？”班会开始了，我让班长总结了一下近期班上的纪律情况，然后让全班同学就是否在
《班规》中加上“惩罚内容”举手表决。结果赞成的人数大大增加，反对的人数则要少得多。按理说，就凭这个表决结果此事便
可定下来，但是我想让每个人都来深入思考一下这个问题。于是，我准备接下来再搞一次班会活动……
【分析决策类】案例分析题
笔记 3：
我们的《班规》中有一条：“民主选举一名同学对班主任的行为进行监督，如果班主任的行为违反了班规（如
拖堂），需接受惩罚”。有一堂课教学时间特别紧，下课铃响起时，我都还没讲完，于是我不得不拖了几分钟的堂。
刚一下课，小岑就走过来说：“老师，你拖堂了！”我一怔，正想表示同意，但突然转念一想，说道：“是的，我
拖堂了。但是负责监督我的小郭同学没有追究我。”当时我是这样想的不错，按《班规》规定，我拖堂是应该受罚。
但负责监督我的应该是小郭而不是小岑。小岑的认真和勇敢无疑是值得赞赏的，如果我听从了她的批评并接受惩罚，
虽然同学们也会认同，但这只能助长小郭的“玩忽职守”，以后她很可能会更加掉以轻心，造成执“法”过程中的
漏洞，而《班规》上规定的对班主任的民主监督便极易成为一纸空文！
【分析决策类】案例分析题
（1）请结合笔记，谈谈在制定班规的惩罚条款时，应注意哪些事项。
要求：全面准确，条理清晰，字数不超过 300 字。
【分析决策类】案例分析题
【分析决策类】案例分析题
常见问题：审题不认真，没有找到题目导向
【分析决策类】案例分析题
常见问题：语言表达要符合题目的导向
【分析决策类】案例分析题
常见问题：过分解读材料
【分析决策类】案例分析题
（2）请结合笔记，谈谈作为一名班主任应如何更好地运用班规。
要求：措施得当，具体可行，字数不超过 400 字。
【分析决策类】案例分析题
【分析决策类】案例分析题
常见问题：注意理解材料的意思。
【分析决策类】案例分析题
常见问题：注意理解材料的意思。
【分析决策类】案例分析题
2.（2023 年·重庆）
案例二：
为了整顿班风，改善学生的学习习惯，小张老师决定给表现好的孩子送礼物，以树立优秀的榜样。送什么呢？
要不就送些精致的文具用品吧。比如，卡通图案的橡皮擦、带扇子的圆珠笔、长颈鹿型的尺子……
第二天，小张老师满心欢喜地给孩子们发放了奖品。有的孩子很喜欢礼物，喜悦挂在脸上；有的孩子却不是很
满意，大声嚷道：“老师，你发我的东西，我家早就有了！”没有得到奖品的孩子就显得很失落。当天晚上，小张
老师辗转反侧，甚至有点沮丧。孩子们到底喜欢什么样的奖品？怎样才能使奖品促进全体同学进步，达到教育的目
的呢？
【分析决策类】案例分析题
小张老师就此事请教了更有经验的唐老师。经过一番交流，小张老师终于知道问题出在哪里了。唐老师说：
“你可以使用‘代币法’对孩子们进行奖励啊。”原来“代币法”就是老师可以使用一个笑脸图章代替奖励。如果
学生表现出发言积极、作业完成得出色、乐于助人等良好的行为，老师就立刻在孩子的奖励本上盖一个“笑脸”。
集满十个笑脸，就可以在奖品库里兑换心仪奖品。这样，哪怕是进步慢的小朋友，也会积累自己的积分，最终兑换
到奖品。当孩子集多了“笑脸”、有了进步，就会充满成就感，此时奖品的价值就得到了真正的体现。果然，用了
“代币法”之后，全体同学都积极参与，大家的学习习惯有了很大的改善，班风也越来越好。这时，唐老师又提醒
小张老师：“‘代币法’的外部刺激最终要转化成学生的内在自我奖赏，不要让学生只盯着奖品，更要看重自己的
进步。”
（案例一略）
【分析决策类】案例分析题
结合案例二，运用教育学、心理学等相关知识，谈谈应当如何在班级管理中使用“代币法”。
要求：结合案例阐述，条理清晰，字数不超过 400 字。
【分析决策类】案例分析题
【分析决策类】案例分析题
常见问题：启示与来源不匹配
【分析决策类】案例分析题
常见问题：材料定位有偏差
【分析决策类】案例分析题
3.（2022 年 4 月·中学·陕西）
教学日志 2：
小李同学，上课的时候就犯困，写作业的时候也不认真去完成，要么玩玩手里的笔，要么在抽屉里不知道翻什
么，要么看着窗外若有所思地想事情。与此同时，同学们也时常跟我反映他行为习惯懒散，不和大家一起做值日等
等。我把同学们反映给我的情况说给他听，可他只睁大眼睛盯着我看，自己什么话也不说。我虽然很生气，但还是
理性地问他：“是不是因为你觉得解释没有什么意义，所以就不想跟我说了？”他点点头。我想可能像这样的问题
学生内心都缠绕着复杂的心思，他自己甚至没有力量去挣脱自己所陷的泥潭。于是我告诉他：“只有思考和行动才
能为你赢得尊严！”在之后的半年里，他也陆续犯过一些小错误，但这时的他愿意主动跟我解释犯错的原因，我决
定再继续开导他。
【分析决策类】案例分析题
这段时间他的表现只能说相比以往有所进步，跟我的预期目标还差很远。于是我在班里经常让他帮我做一些
“小事情”，他做得好则在全班表扬，做得不好就私下批评。上周末我去他家进行家访，感觉到他逐渐由混混沌沌
变得精神上坚定而有力量。我想一定要为学习暂时落后的孩子找点事情做，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，
让他们感受到自己在班上有一席之地，从而成为大家心目中对班级重要的人。这样的孩子，就算成绩永远上不去，
他也会成长为一个积极向上、心理健康的人。
结合教学日志 2，分析张老师在处理小李问题上好的做法，谈谈你有哪些帮助后进生转化的措施。
要求：全面准确，条理清晰，不超过 350 字。
【分析决策类】案例分析题
【分析决策类】案例分析题
常见问题：可以结合题干要求
灵活调整答案的呈现方式。
【分析决策类】案例分析题
常见问题：可以结合题干要求
灵活调整答案的呈现方式。
【分析决策类】案例分析题
总结启发类题目总结：
题型特点：针对材料中【某一类】话题，进行概括与总结。
答题方法：①确定材料范围（特别注意！结合题干定位材料中需要提炼的内容！）。②确定启示的方向。③结
合题干指定的内容和启示方向，对材料中的关键细节进行概括。④组答案。
语言组织的注意事项：
一般来说：启示（宏观启示+具体启示）+材料来源。启示放在最前面，突出主题。字数有限的情况下，不用
区分宏观启示与具体启示，能够将启示表达清楚即可。
【分析决策类】案例分析题
总结启发VS分析评估
1.考查能力不同：
分析评估：测查应试人员对教育问题、教育现象或行为的判断和剖析能力。
总结启发：测查应试人员的总结和概括能力。
【分析决策类】案例分析题
2.提问方式不同：
分析评估：是对【某一个具体对象】进行评价、分析。
如：请结合材料二，分析材料中小学生的使用手机的原因。
结合材料，谈一谈材料中小飞心理发展的典型特点。
结合上述材料，分析李老师在课堂教学过程中的成败得失。
总结启发：是结合材料，对【一类话题】的概括。
如：请结合材料二，分析小学生的使用手机的原因。
结合材料，谈一谈中学生心理发展的典型特点。
结合上述材料，谈一谈你认为一堂好课的标准是什么。
【分析决策类】案例分析题
3.语言组织方式不同：
分析评估：理论分析+材料分析（二者有机结合）
总结启发：启示+材料来源
【分析决策类】案例分析题
总结启发VS分析决策
1.考查能力不同：
分析评估：测查应试人员的教育组织管理能力和应急应变能力，以及运用有关教育学知识分析问
题、解决问题的能力。
总结启发：测查应试人员的总结和概括能力。
【分析决策类】案例分析题
2.提问方式不同：
分析评估：解决的是材料中的具象化问题。
如：假如你是陈老师，你会如何与慧怡妈妈沟通？
结合材料，如果你是王老师，你会如何激发和培养小飞的学习动机。
请结合笔记，谈谈如果你是王老师你会如何正确的使用班规？
总结启发：并不要求解决材料中待解决的具象化问题，而是要站在一个更高的维度，解决一类问题。
如：请结合材料，谈一谈教师应该如何与家长沟通。
结合材料，谈一谈如何培养和激发学生的学习动机。
请结合笔记，谈谈作为一名班主任应如何更好地运用班规？
【分析决策类】案例分析题
3.语言组织方式不同：
分析决策：
直接谈对策
总结启发：
启示+材料来源
