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超格泽川
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2020 年7 月25 日事业单位公开招聘分类考试
综合应用能力（D 类）（小学）
参考答案及思路分析
一、辨析题（30 分）
关于公开课该“裸”还是该“磨”，甲、乙两位老师各执一词。
甲：“我认为，公开课应该具有一定的示范性，经过反复推敲的‘磨课’，集中了
个人的经验和团队的智慧，可以呈现更好的教学效果。”
乙：“不经过演练和团队打磨的‘裸’课更能体现课堂教学的真实性，反应教师的
教学水平和现场应变能力，而提前磨好的课有太多作秀的成分，就像表演。”
请就甲、乙两位老师的观点作岀判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400 字。
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参考估分—
A（22.5-30）：判断准确，观点明确，能够全面、准确分析出“磨课”和“裸课“各
自的合理性以及盲目倾向可能带来的影响，条理清晰，逻辑流畅。
B（15-22.5）：判断准确，缺少明确的观点，能够从“磨课”和“裸课”两个角度进
行分析，但分析不全面，理由不够充分，逻辑不够清晰。
C（7.5-15）：判断准确，缺少明确的观点，要点分析不全面，或只能围绕某一个层
次的内容分析，语言表达逻辑性差。
D（0-7.5）：判断错误，缺少理论高度，逻辑较为混乱。
二、案例分析题（60 分）
案例一：
颖儿是一个上进的学生，但性格有些敏感，父母对她的期望很高，她的学习成绩也
一直很好。最近班主任郭老师发现颖儿上课不太专心，发言也不像以前那样积极，课下也不
怎么与她的好朋友说笑了。于是，郭老师决定找她谈一谈。
郭老师：“颖儿，看你最近总是闷闷不乐的，遇到什么不开心的事了？”
颖儿：“没什么。”
郭老师：“可我看你没精打釆的，能和我说说吗？”
颖儿：（低头不语）
郭老师：“下课也不见你和好朋友说笑了，是跟她们闹矛盾了吗？”
颖儿：“不是，是跟我妈，她天天唠叨我，前几天还骂了我一顿。”
郭老师：“为什么呀？能和老师说说吗？”
颖儿：“嗯，那天我做完作业后感觉有点儿累，想放松一下。刚拿起手机玩了一会儿，
就被我妈发现了，她就开始数落我，根本不听我解释。”
郭老师：“做完作业放松一下，很正常呀。我知道你学习很努力，也尽力想把每件事
做好，所以妈妈这样批评你，你感到很委屈是吗？”
颖儿：“是的，郭老师，我妈一点都不理解我。只要玩会儿就认为是浪费时间、耽误
学习......可我也需要放松呀!”
郭老师：“不被妈妈理解确实挺难受的。那你有没有想过她为什么会这样呢？”
颖儿：“她就只盯着我的学习，从不考虑我的感受。”
郭老师：“知道你是个懂事的孩子，你肯定也能理解你妈这样做是为你好。
颖儿：“我知道是为了我好，但她这样做我受不了。”
郭老师：“那你希望你妈怎么做呢？”
颖儿：“我希望她……”
颖儿敞开心座跟郭老师聊了很多。这次谈话后，郭老师又陆续跟颖儿交流了几次，
并与她的母亲进行了沟通。
过了一段时间，颖儿逐渐恢复了正常的学习状态，与父母的关系也有了明显的改善。
案例二：
小强学习成绩一直还可以，但是升入五年级后，随着学习任务增多、难度增加，他的
成绩逐渐下滑，自信心也随之下降。
班主任万老师经过观察和了解，发现小强课堂上看起来在听讲，但经常回答不岀老
师的提问；作业虽然能按时交，但错误较多；学习缺乏主动性、计划性和坚持性。
针对小强的情况，万老师一方面釆用画“愿望”图、思维导图、时间算账等方法，帮
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助他树立学习目标，制定学习计划；另一方面，每次给他留一个肯定能完成的行为任务，帮
助他增强信心，逐步形成良性循环。
与此同时，万老师还让班级其他同学分享好的经验和做法，鼓励小强学习借鉴，找
到适合自己的学习方法；又与其他任课老师沟通，请他们对小强的学习方法进行个别指导，
并在课堂上对小强的积极表现和每一次进步有意识地进行表扬。
通过老师们和小强的共同努力，他的自信心逐渐恢复，学习也有了明显的进步
请根据以上案例，回答下列问题。
1.结合案例一中郭老师和颖儿的谈话，分析师生交谈时可以运用的技巧。
要求：分析合理，条例清晰，不超过300 字。
（注意：1.总结启发类型
-总结做法问题2.技巧从哪里得出
——结合材料一中学生表
现和教师行为得出）
【材料分析】
案例一：
案例一：
颖儿是一个上进的学生，但性格有些敏感，父母对她的期望很高，她的学习成绩也
一直很好。最近班主任郭老师发现颖儿上课不太专心，发言也不像以前那样积极，课下也不
怎么与她的好朋友说笑了。于是，郭老师决定找她谈一谈。
郭老师：“颖儿，看你最近总是闷闷不乐的，遇到什么不开心的事了？”
颖儿：“没什么。”
郭老师：“可我看你没精打釆的，能和我说说吗？”（关注学生，主动沟通）
颖儿：（低头不语）
郭老师：“下课也不见你和好朋友说笑了，是跟她们闹矛盾了吗？”
颖儿：“不是，是跟我妈，她天天唠叨我，前几天还骂了我一顿。”
郭老师：“为什么呀？能和老师说说吗？”
颖儿：“嗯，那天我做完作业后感觉有点儿累，想放松一下。刚拿起手机玩了一会
儿，就被我妈发现了，她就开始数落我，根本不听我解释。”
郭老师：“做完作业放松一下，很正常呀。我知道你学习很努力，也尽力想把每件
事做好，所以妈妈这样批评你，你感到很委屈是吗？”
颖儿：“是的，郭老师，我妈一点都不理解我。只要玩会儿就认为是浪费时间、耽
误学习......可我也需要放松呀!”
郭老师：“不被妈妈理解确实挺难受的。那你有没有想过她为什么会这样呢？”（提
问循循善诱，加强引导）
颖儿：“她就只盯着我的学习，从不考虑我的感受。”
郭老师：“知道你是个懂事的孩子，你肯定也能理解你妈这样做是为你好。（换位思考，理
解学生）
颖儿：“我知道是为了我好，但她这样做我受不了。”
郭老师：“那你希望你妈怎么做呢？”（开放式提问，给予表达空间）
颖儿：“我希望她……”
颖儿敞开心座跟郭老师聊了很多。这次谈话后，郭老师又陆续跟颖儿交流了几次，
并与她的母亲进行了沟通。
过了一段时间，颖儿逐渐恢复了正常的学习状态，与父母的关系也有了明显的改善。
（聚焦问题解决）
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【思路梳理】
【参考答案】
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答题要点—
1.概括全面、准确。能够概括出“主动沟通、换位思考、循循善诱问题聚焦”等
四个方面的要点。
2.所有内容均从材料中提炼，条理清晰。
参考估分—
A（20-25）：紧扣“师生交谈时可以运用的技巧”这一话题进行分析，全面概括材
料中的要点；能够给出可操作的行为路径；有理有据，条理清晰。
B（13-19）：紧扣“师生交谈时可以运用的技巧”这一话题进行分析，能够从两到
三个角度概括材料中的要点；能够给出可操作的行为路径；有理有据，条理清晰。
C（5-12）：紧扣“师生交谈时可以运用的技巧”这一话题进行分析，但概括不够
全面，只能从一到两个视角概括材料中的要点；或缺少具体的行为路径；表述的层次性
不强，没有条理性，语句表述也不够简洁明了。
D（0-5）：不能把握题目导向，分析概括能力有所欠缺，教育理论知识掌握的深度、
广度都还不够；语句散乱没有层次，也缺乏逻辑，有些杂乱且言之无物。
2..在与颖儿谈话之后，郭老师与颖儿的家长进行了沟通，取得了很好的效果，你认为郭
老师与颖儿的家长在哪几方面进行了沟通？
要求：目的明确，内容恰当，条理清晰，字数不超过200 字。
（注意）
1.材料中没有直接说明郭老师和家长是如何沟通的
需要进行预设回答
2.沟通是为了解决问题
题干表达说与家长沟通，取得了好的效果-说明解决了家长的一些
问题
家长问题在哪里——材料中体现
3.哪些方面进行沟通？-在组织答案中需要将材料中家长的问题进行概括
【材料分析】
案例一：
颖儿是一个上进的学生，但性格有些敏感，父母对她的期望很高（教育理念-合理表达
期待）（帮助孩子确立合理的目标），她的学习成绩也一直很好。最近班主任郭老师发现
颖儿上课不太专心，发言也不像以前那样积极，课下也不怎么与她的好朋友说笑了。于是，
郭老师决定找她谈一谈。
郭老师：“颖儿，看你最近总是闷闷不乐的，遇到什么不开心的事了？”
颖儿：“没什么。”
郭老师：“可我看你没精打釆的，能和我说说吗？”
颖儿：（低头不语）
郭老师：“下课也不见你和好朋友说笑了，是跟她们闹矛盾了吗？”
颖儿：“不是，是跟我妈，她天天唠叨我，前几天还骂了我一顿。”
郭老师：“为什么呀？能和老师说说吗？”
颖儿：“嗯，那天我做完作业后感觉有点儿累，想放松一下。刚拿起手机玩了一会儿，
就被我妈发现了，她就开始数落我，根本不听我解释。”（沟通方法-调整沟通方法，耐心倾
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听、平等交流）
郭老师：“做完作业放松一下，很正常呀。我知道你学习很努力，也尽力想把每件事做
好，所以妈妈这样批评你，你感到很委屈是吗？”
颖儿：“是的，郭老师，我妈一点都不理解我（沟通方法-理解、倾听，积极与老师交
流，了解在校情况）。只要玩会儿就认为是浪费时间、耽误学习......可我也需要放松呀!”（帮
助孩子掌握正确的学习方法-劳逸结合）
郭老师：“不被妈妈理解确实挺难受的。那你有没有想过她为什么会这样呢？”
颖儿：“她就只盯着我的学习，从不考虑我的感受。”（教育理念-关注孩子的内心想法）
郭老师：“知道你是个懂事的孩子，你肯定也能理解你妈这样做是为你好。
颖儿：“我知道是为了我好，但她这样做我受不了。”
郭老师：“那你希望你妈怎么做呢？”
颖儿：“我希望她……”
颖儿敞开心座跟郭老师聊了很多。这次谈话后，郭老师又陆续跟颖儿交流了几次，并与
她的母亲进行了沟通。
过了一段时间，颖儿逐渐恢复了正常的学习状态，与父母的关系也有了明显的改善。
【思路分析】
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【参考答案】
答题要点—
1.能够理解题意，从问题和建议两个部分进行答题。
2.分析全面、准确，能够分析出”理念方面，学习方式、沟通方法”等方面内容。
3.措施合理，有针对性和可操作性。
参考估分—
A（15-20）：问题分析准确、全面，能够体现老师的专业性，措施具有可操作性、
针对性。
B（10-15）：能够从两个角度分析老师的问题，具有一定的专业性，措施具有可操
作性和针对性。
C（5-10）：只能够从一个角度分析老师的问题，措施有一定的针对性和可操作性。
没有按照题目的要求作答，或缺少问题分析或缺少对策。
D（0-5）：措施针对性不强，措施空泛。
3.结合上述案例，运用教育学、心理学等相关知识，概括教师改变学生行为的策略。
要求：概括准确，语言简练，字数不超过300 字。
【材料分析】
案例一：
...........（内容省略）
郭老师：“知道你是个懂事的孩子，你肯定也能理解你妈这样做是为你好。
颖儿：“我知道是为了我好，但她这样做我受不了。”
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郭老师：“那你希望你妈怎么做呢？”
颖儿：“我希望她……”（了解研究学生，采用针对性的教育措施-耐心沟通，关心学生
的内心世界，采用谈话法）
颖儿敞开心座跟郭老师聊了很多。这次谈话后，郭老师又陆续跟颖儿交流了几次，并
与她的母亲进行了沟通。（家校合作共育）
过了一段时间，颖儿逐渐恢复了正常的学习状态，与父母的关系也有了明显的改善。
案例二：
小强学习成绩一直还可以，但是升入五年级后，随着学习任务增多、难度增加，他的
成绩逐渐下滑，自信心也随之下降。
班主任万老师经过观察和了解，发现小强课堂上看起来在听讲，但经常回答不岀老师
的提问；作业虽然能按时交，但错误较多；学习缺乏主动性、计划性和坚持性。（了解和研
究学生，采用针对性教育措施）
针对小强的情况，万老师一方面釆用画“愿望”图、思维导图、时间算账等方法，帮助
他树立学习目标，制定学习计划；另一方面，每次给他留一个肯定能完成的行为任务，帮
助他增强信心，逐步形成良性循环。
与此同时，万老师还让班级其他同学分享好的经验和做法，鼓励小强学习借鉴，找到
适合自己的学习方法；又与其他任课老师沟通，请他们对小强的学习方法进行个别指导，（协
调各方面教育力量）并在课堂上对小强的积极表现和每一次进步有意识地进行表扬。
通过老师们和小强的共同努力，他的自信心逐渐恢复，学习也有了明显的进步。（共
同订立目标，妥善实施奖惩，提升自信）
【思路分析】
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【参考答案】
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答题要点—
1.概括全面、准确。能够从“了解和研究学生、协同育人、制定目标妥善奖惩”等
几方面进行概括。
2.所有内容均从材料中提炼，条理清晰。
参考估分—
A（20-25）：紧扣“改变学生的策略”这一话题进行分析，全面概括材料中的要点；
有理有据，条理清晰。
B（13-19）：紧扣“改变学生的策略”这一话题进行分析，能够从两个不同的视角
较为全面全面概括材料中的要点；有理有据，条理清晰。
C（5-12）：紧扣“改变学生的策略”这一话题进行分析，但概括不够全面，只能
从一个方面概括材料；与材料的契合度不高；表述的层次性不强，没有条理性，语句表
述也不够简洁明了。
D（0-5）：分析概括能力有所欠缺，教育理论知识掌握的深度、广度都还不够；语
句散乱没有层次，也缺乏逻辑，有些杂乱且言之无物。
三、教育方案设计题（60 分）
最近，班主任赵老师发现班上出现了一些问题：
科学课上，小组合作完成实验时，有的同学一直再争抢实验器材，都希望由自己亲手完
成，互不相让。班级篮球赛中，有个别同学不愿意传球，拿到球后就自己投篮，完全不顾场
上的其他同学。小组讨论环节，别的同学发言时，有的同学私下讨论，还有同学在做自己的
事。
假如你是赵老师，请针对上述现象反映出的共性问题，设计一个主题班会方案，要求完
成以下具体任务：
1.拟定班会的主题。
要求：主题鲜明，字数不超过25 字。
2.说明主题班会的设计依据。
要求：合理清晰，表达简洁，字数不超过150 字。
3.写出主题班会的目标、内容与过程。
要求：目标明确，内容充实，措施得当，具有针对性和可操作性，字数不超过600 字。
4.如果该主题班会的设计方案付诸实施,你将如何评估其效果。
要求：指标恰当，方法可行，字数不超过100 字。
参考分值配比—
主题：5’
设计依据：10’
目标与内容与过程：35’（5’+30’）
预期效果与检验方法：10’
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一、活动主题
【发散内容】
学会合作，共享成功——告别“独行侠”
我们是一个团队——从“我”到“我们”/携手同行，共赢成长
参考估分—
4-5：主题鲜明，能够揭示活动主旨；富有新意。
2-3：主题鲜明，能够揭示活动主旨。
1-2：主题与材料中核心问题不符，缺少针对性。
二、设计依据
【发散内容】
理论依据：
1.以中国学生发展核心素养中的“责任担当”（如：团队协作、集体荣誉感）和“学会学
习”为根本指导。
2.中国学生发展核心素养强调培养“全面发展的人”，其中“社会参与”维度直接要求学
生具备“团队协作”和“沟通交流”的关键能力。
3. 新课改下学生合作学习的的重要性，合作是知识建构的关键环节。
现实依据（学情）：
ps：有时材料中没有描述学生的情况怎么办？——可丰富教育意义和社会背景
1.班级近期在实验、篮球、讨论中频繁出现争抢、单干、缺乏倾听等问题。
2.班级活动中的无序行为，凸显了共同行为准则与集体凝聚力的不足。
教育意义：
1.引导学生在解决真实问题的过程中，将“团队协作”这一核心素养要求内化为行为习惯与
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价值认同，形成良好的班级凝聚力。
2.通过建立班级协作公约与激励机制，将外在规范内化为行为习惯，形成“责任共担、荣誉
共享”的积极班风。
参考估分—
6’-10’：能够从理论依据、现实依据出发，准确把握本阶段学生特点，语言表达流
畅，针对性强。
3’-5’：能够说明举办此次活动的必要性，但是缺少理论支撑。
1’-2’：针对性不强，语言逻辑混乱，不能说明举办此次活动的必要性。
三、活动目标、内容与过程
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【发散内容】
活动目标部分：
1.认知目标：理解合作对个人与集体的重要性，识别自私行为的负面影响。
2.情感目标：在活动中体验团队归属感与互助的快乐，增强集体荣誉感。
3.行为目标：掌握协作基本技能，并能在日常中实践。
内容与过程部分：（小学段）
1.导入故事：播放或讲述一个关于“一根筷子易折断，一把筷子折不断”的寓言动画短片提问：
“为什么一根和一把的结果不一样？”引出主题词——团结/合作。
2.体验游戏：全班分成4-6 组，每组一个球。设定一条有障碍的路线，要求全组队员用除
了手和脚以外的身体部位（如背靠背、头对头）共同协作，将球从起点运到终点“宝箱”。过
程中球落地需返回节点重来。分享讨论：“成功的小组是怎么做的？”“如果只顾自己快，结
果会怎样？”引导学生说出“要商量”、“要配合”。
3.小组讨论：将游戏环节中的出现的“小插曲”进行汇总，小组讨论“怎样做会更好？”
教师引导总结出
：①先商量（明确任务）；②再分工（各有角色）；③齐动手（互相帮
忙）。
4.行动强化：发放“合作小星星”贴纸，学生写下自己未来一天能做到的一件合作小事（如：
“认真听同桌发言”）。贴到班级“合作树”墙贴上，教师总结鼓励，宣布启动“每周合作小队”
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评选。
内容与过程部分：（中学段）
1.呈现困境：用匿名方式，将班级发生的真实问题编排成3 个简短的情景剧，（可提前录制
视频或学生现场简单表演）设问：“情景剧中的做法，你认同吗？“如果你是其中一员，感
受如何？”引入班会主题。
2.辩论探究，抛出辩题—“篮球赛中，个人英雄主义更重要还是团队配合更重要？教师引导
正反方理由陈述）。教师用白板汇总双方观点，进而引导深入思考：“个人能力的展现和团
队胜利冲突吗？”通过NBA 球队、科研团队等实例，阐明“有效合作能放大个人价值”的道理。
3.小组讨论，协作指南：制定具体的《团队协作行动指南》（每条指南需包含“要做什么”和
“不要做什么”，如：“实验前，要共同阅读步骤、商议分工；不要抢先动手独占器材”）。
参考估分—
A（25-35）：目标全面，针对性和可操作性强；内容与过程形式多样、内容丰富，
能够结合主题设计活动，能够达成预期目标；活动的可操作性强，能够体现长期性，充
分发挥学生的主动性；活动之间关联性强。
B（15-25）：目标全面，有针对性和可操作性；内容与过程形式较为多样，能够达
成目标；个别活动缺少细节；缺少长效性。
C（5-15）：目标不全面，可操作性不足；活动形式较为简单，内容不够丰富；活
动未体现延续性；目标不能达成，只能解决学生在认识、行为或情感上某一方面的问题。
D（0-5）：目标不全面，结构不完整形式单一。
四、效果评估
【发散内容】
1.通过学生匿名问卷（合作满意度）、科任教师反馈记录，观察两周内小组活动合作次数、
课堂倾听率状况。/2. 通过学生自评与互评记录。记录合作行为发生频率。
参考估分—
6’-10’：预期效果设计合理，针对性强；检验方法丰富，具有可操作性，
检验指标能够检测出预期效果。
3’-5’：不能按照题目要求作答，结构不完整；检验方法较为丰富，但可
操作性不强。
1’-2’：不能按照题目要求作答，结构不完整；检验方法、预期效果空泛。
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