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系统讲义· 综合应用能力（中小学教师D 类）
答：小李产生这种想法的原因主要有以下几个方面：
（1）自身原因：第一，错误归因，自我认知不准确。小李将自己的成绩变化归于
能力这一不可控因素，认为努力没用，且他的成绩不是很突出却自我感觉良好。第二，
性格特点。小李为人开朗活泼，但他属于避免失败型学生，对失败非常恐惧，担心自
己的努力得不到回报，从而宁愿保持现状也不愿冒险改变。
（2）家庭原因：家长未对小李进行正确的引导。材料中，小李成绩不是很突出，
家长并没有教育小李要勤奋刻苦，反而夸他聪明，这给小李传递了错误的信号。
（3）同伴原因：同学私下的讨论导致小李产生错误的认知。材料中，小红学习成
绩不好，同学们将其归因于小红太笨，小李将这一言论无形地放大和强化。 （297 字）
四、学习品质
在我国，“学习品质”一词由郑秉洳提出，是指学习者以什么样的精神和态度从
事学习，是决定学习行为倾向性和独特性的心理素质，反映出个体以多种方式进行学
习的心理倾向和特征。
学习品质的主要组成部分是学习态度、学习能力、学习行为。 学习态度包括学习
兴趣、学习认识、学习目的三方面；学习能力包括个性、智力水平、知识储备三方面；
学习行为包括学习习惯、学习方法、学习目标、学习计划、学习秩序、学习环节、学
习成绩（行为的质量和结果）七方面。
五、学习迁移
学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完
成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”“触类旁通”。
六、学习策略
（一）学习策略的概念与类型
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关
学习过程的复杂的方案。迈克卡等人将学习策略分为三种，并对它们之间的层次关系
进行了分析。他们认为，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于学生有效地从记忆中提取信息。
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认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的了解和控制
的策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。元认知策略包括计划策略、监控策
略和调节策略。
资源管理策略是帮助学生有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量的策略。
资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用
策略。
（二）学习策略的教学与指导
（1）根据具体学科内容，教授针对性的学习策略。
教师要结合所教授的学科内容，充分挖掘行之有效的学习策略，教授学生策略性
知识。
（2）结合学生年龄特点和个性差异，循序渐进地教授策略。
小学阶段，教师要对学生进行具体、可操作的学习策略指导，给学生提供多种练
习机会，帮助学生将学习策略内化吸收，达到熟练化与自动化。在学生的学习过程中，
进行思维操作习惯的培训，鼓励学生在各种情境中主动、灵活地应用所学策略。
中学阶段，教师要重点培养学生对学习的监控和自我调节能力，根据学习的整体
进程分别进行策略的指导。
（3）善于激发内在动力。
教师可以设置情境，鼓励学生应用策略，给予积极的反馈，引导学生进行正确的
归因，培养学生积极的自我效能感等。
（4）重视元认知策略的指导。
教师在教授学习策略时，不仅要解释策略是什么，还要提供为什么、在何时何处
运用这些策略的信息，进行元认知指导。
七、学习兴趣
（一）学习兴趣的含义
学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，伴随着积极的情绪体
验，对个体的认知活动有巨大的推动作用。
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（二）小学生学习兴趣的特点
1. 学习兴趣的稳定性差
小学生的学习兴趣容易被激发，但是稳定性比较差，容易受教师的影响，如教师
的外表形象、教师的讲课风格等。
2. 学习兴趣广泛但不集中
小学生的学习兴趣比较广泛，什么都想学习，但是不集中，今天想学这个，明天
就又想学那个。
3. 学习兴趣与教材的难度有关
教材的难易程度会影响学生学习的兴趣，不论学习材料过难还是过易，都不利于
学生学习兴趣的激发，所以要选择难度适中的学习材料。
（三）学习兴趣的培养与激发
（1）设置适宜的学习目标，使学生产生学习的成就感。
（2）教学过程中精心设疑，调动学生学习的积极性。
（3）教学方法多样化，利用多媒体教学。
（4）充分利用各学科的特点、优势，激发学生的学习兴趣。
（5）及时对学习结果进行反馈，促使学生进一步学习。
（6）建立良好的师生关系。
八、学习习惯
（一）学习习惯的含义
学习习惯是一种高度自觉的、自动的、主动化的、持久的学习行动方式，属于非
智力因素的范畴。
（二）培养学生良好学习习惯的策略
（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。
（2）课堂中正确引导。
（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。
（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。
（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。
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（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导。
（7）建立小学生良好学习习惯评价体系。
第六节 学生的品德发展
考情分析
知识模块
常考题型
掌握程度
品德发展概述
辨析题
掌握
影响品德形成的因素
—
了解
促进学生形成良好品德的方法
案例题
掌握
不良品德行为的处理措施
—
了解
内容梳理
一、品德发展概述
（一）品德的实质
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会
道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
（二）品德的心理结构
品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德
行为。
（三）品德与道德的联系和区别
1. 联系
（1）个体品德的内容来源于社会道德，是社会道德在个人身上的具体体现。
（2）个体品德的形成依赖于社会道德，社会道德舆论和风气影响着个人品德的形成。
（3）道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都要受到社
会发展规律的制约。
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2. 区别
（1）道德是一种社会现象，而品德是一种个体心理现象。
（2）道德是调节社会关系的行为规范的完整体系，而品德是社会道德要求的局部
反映。
（3）道德作为社会意识形态，受社会物质生活条件的制约；而品德的形成和发展
变化，一方面要受社会发展规律的制约，另一方面又服从于个体的生理、心理发展规律。
（4）道德是历史唯物主义、社会学、伦理学研究的对象，而品德则是心理学、教
育学研究的对象。
（四）思想品德形成过程与德育过程的关系
（1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对
受教育者的教育过程，是双边活动过程。
（2）思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；
德育过程中，学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。
（3）从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成过程的运行结果可能与社会要
求相一致，也可能不一致；德育过程的运行结果与社会要求相一致。
二、影响品德形成的因素
影响品德形成的因素包括外部因素和内部因素两个方面。外部因素包括家庭教养
方式、社会风气、同伴群体；内部因素包括认知失调、态度定势、道德认知。此外，
个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对品德的形成和改变有着不同程度的
影响。
三、促进学生形成良好品德的方法★
（一）有效的说服
教师应经常用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某
些证据或信息，以支持或改变学生的态度。
教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感
色彩的说服内容容易引起学生的兴趣，再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生
稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素起的作用更大些。说服
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也可以引发学生产生某些负向的情绪体验，如恐惧、焦虑等，这对改变作弊、吸烟、
酗酒等行为有一定的效果。
教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。若原有的态度与教师所希望形成的
态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的、不切实际的要求，否则
将难以改变原有的态度，而且还容易使学生产生对立情绪。教师应该以学生原有的态
度为基础，逐步提高要求。
（二）树立良好的榜样
由于榜样在观察学习中具有重要作用，教师在给学生呈现榜样时，应考虑榜样的
年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，以尽量与学生相似，这样可以使学生产生
可接近感，避免产生高不可攀或望尘莫及之感。另外，教师应给学生呈现受人尊敬、
地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样，这样的榜样具有感染力和可信度，可以使
学生产生情感共鸣，也容易成为学生向往的、追随的对象，激发学生产生见贤思齐的
上进心，进而希望通过学习这样的榜样来发展自我、完善自我。
（三）利用群体约定
研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，
使成员承担执行的责任。某成员一旦出现越轨或违反约定的行为，就会受到来自其他
成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师可以利用集体讨论后做出集体约定
的方法来改变学生的态度。
（四）给予恰当的奖励与惩罚
奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对
个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。
奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪感、满
足感），也有外部的。
给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。一般来讲，应奖励爱
护公物、拾金不昧、尊老爱幼等一些具体的道德行为，而不是奖励一些概括性的行为。
其次，应选择、给予恰当的奖励物。同一种奖励物，其效用可能因人而异，应考虑个
体的实际情况，选用最有效的奖励物。最后，应强调内部奖励。外部的物质奖励只是
权宜之计，不可过多使用，应引导学生进行自我强化，让学生亲身体验做出道德行为
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后的愉悦感、自豪感、欣慰感，以此转化为产生道德行为的持久的内部动力。
从抑制不良行为的角度来看，惩罚是有必要的，也有助于良好态度与品德的形
成。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处
分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐
活动。但应严格避免体罚或变相体罚，否则将损害学生的自尊，或导致更严重的不良
行为，如攻击性行为。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，教师应让学生认识到惩罚与
错误行为之间的关系，使学生心悦诚服，同时还要给学生指明改正的方向，或提供正
确的、可替代的行为。
（五）价值辨析
价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去
发现自身的价值观并指导自己的道德行动。
除上述介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对态度与品德的形成
和改变也是非常有效的。
四、不良品德行为的处理措施
（一）偷窃
（1）调查情况。情况为真，沟通寻找原因，私下教育，长期监督；情况为假，保
护名誉。
（2）品德教育。日常教育渗透，如组织班会活动。
（3）视情况联系家长协同教育。
（二）逃学与离家出走
（1）联络家长，及时寻找。
（2）沟通了解原因，有针对性地解决问题。
（3）家校协同教育，形成合理期待，消除隔阂。
（4）后期监督，防止多次出走。
（三）说谎
（1）沟通了解原因，及时教育。
（2）与家长沟通教育方法。
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（3）后期监督。
（四）欺负
（1）单独谈话。欺负者——告知危害，批评教育，严格要求，日常监督；受欺
者——安抚宽慰，教授自我保护的方法。
（2）日常教育。严明校园班级纪律，教授人际交往方法，及时发现并解决问题。
（五）考试作弊
（1）私下教育，沟通原因，进行诚信教育，制订学习计划，后期监督。
（2）日常教育渗透，如召开以“诚信”为主题的班会。
试题回顾
【2025 上小学节选】
以下是某小学二年级班主任王老师的五则教育笔记。
笔记一：
在班级中开展小小书法家的活动，学生达到写字标准后，就可以给予其小红花贴
纸以示奖励。积满30 张小红花贴纸，可获得“小小书法家”的奖状。小李为了获奖，
让爸爸妈妈高兴，不让爸爸妈妈失望，就自己买了小红花贴上。但因为他买的小红花
与老师发放的颜色不一样，结果就被老师发现了。而在与小李的沟通交流过程中，我
发现小李和班上的很多同学写字都有进步，但没有得到小红花的奖励。在这个情形之
下，虽然老师帮助小李改掉了自己书写中的一些错误，并且让小李明白作弊是不好的
行为，但这一问题依然引起了我的反思。
1. 根据笔记一，分析小李出现作弊行为的原因，字数不超过250 字。
答：小李出现作弊行为主要有以下几方面原因：
首先，过度依赖外部评价。小李为了让父母高兴，不让父母失望，将获得“小小
书法家”奖状视为满足父母期望的重要方式，因此产生了强烈的获奖动机。
其次，奖励机制存在缺陷。班级以小红花数量为获得“小小书法家”奖状的依据，
小李和很多同学虽写字有进步却未得到小红花奖励，这让小李觉得通过正常途径难以
实现目标，为作弊埋下隐患。
最后，自身发展不够成熟。小李年纪尚小，对道德和规则的理解不够深入，没有
充分意识到作弊行为的严重性，才会采取这种不当方式来获取奖励。
（240 字）
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