AI赋能,让每个孩子都被“看见”|邯郸市星博桃源高级中学智慧课堂手记

考察归来两月有余，那段经历依然清晰地印在脑海中：安静的教室里，学生们专注地注视着手中的学习终端，指尖在知识图谱上流畅滑动；老师们从容地在过道间巡视，目光不时投向实时刷新的数据面板。那所硬件条件并不出众的乡镇民办高中，凭借一套以AI赋能的智慧教学系统，对教学流程进行了系统性重构，将学校的一本上线率从25%稳步提升至74.3%。

作为星博桃源高级中学的一名一线英语教师，我深受触动，也在持续思考：这样的教育革新之路，我们是否能够稳健地走下去、走出成效？

如今，智慧课堂已在我校全面开展。我是高一英语组教师李颖，愿将这段实践中的真实体会与思考，与各位关心教育、陪伴成长的同仁、家长朋友们分享。

在阜南听课，最触动我的并非技术的炫酷，而是师生关系的悄然改变。英语课上，教师不再忙于带读词汇、讲解语法，而是更关注学生的学习状态——哪道题出错率最高？谁的学习进度明显偏慢？谁最近情绪有些低落？

AI系统承担了知识传递、练习推送、即时反馈的“标准化”工作，将我从重复性劳动中解放出来。现在，我有更多时间去观察、倾听、引导。虽然技术永远无法替代教师的情感温度与价值观引领，但在智慧课堂中，我正完成从“讲师”到“导师”的角色转变。

我不仅是知识的搬运者，更是学生成长道路上的引路人。

每节课，我都能实时查看学生的学习进度，了解进度慢的学生在哪一环节遇到困难，及时进行一对一指导，也能适时提醒走神的学生回归课堂。数据不再只是冰冷的数字，而成了教学行为的“镜子”。

对于基础相对薄弱的学生，这面“镜子”尤为珍贵。过去我常感困惑——“学生就是学不会”，却难以定位问题究竟出在哪里：是词汇量不足？句型结构不清？还是阅读策略缺失？现在，AI系统通过答题轨迹告诉我：某个学生为何在特定题型上反复出错。这让我的辅导从“大面积漫灌”转向“精准滴灌”。

当然，我始终提醒自己：数据是用以发现“异常值”和“趋势”的，不是用来简单排名的。 这个分寸，需要每一位教师用心把握。

最初听说“积分”“战队”等机制时，我心中存有疑虑。但在实际课堂中，我看到了真实的热情——孩子们背单词，不再是因为老师要求，而是“不能拖累战队”；为了获得更多能量、提高正确率，他们认真分析每一道题，不再敷衍作业，也不再一看不会就空着。

这让我开始反思：我们常抱怨学生缺乏内驱力，是否因为我们总用“为高考而学”这类遥远的目标来驱动？即时反馈、团队荣誉、可量化的进步——这些游戏化元素，恰恰契合了青少年的心理需求。

英语学习尤其适合这种模式。当学习变得有趣，学生们的眼睛会发光。当然，这需要教师成为“学习设计师”，引导学生进行更多有趣的英语学习活动，让知识在游戏中生根发芽。

有一次我刚进教室，一位基础薄弱的学生兴奋地向我“炫耀”：“老师，我今天已经背会10个单词，您再看看我的笔记，记得怎么样？”

那一刻，我看到了他眼里的光。

我们桃源高中的学生，何尝不是需要“摸到学习之路”的人？他们未必缺乏潜力，只是需要更适合的节奏、更及时的反馈、更被看见的机会。

AI不能替代教师，但能放大教师的力量；不能保证每个学生都成为学霸，但能让更多学生感受到“我能学会”的自信。这种“可能性”，对于我们这样正在探索前路的学校而言，或许正是最珍贵的东西。

改革之路必定不易。通过AI赋能智慧课堂，我更深切地体会到：让技术为教育赋能，而不是让教育被技术绑架——这其中的分寸与智慧，需要我们共同在实践中找寻。

但我相信，当我们愿意改变、愿意尝试，每个孩子都能被真正“看见”，每个孩子都能找到属于自己的学习之路。

这条路，我们才刚刚开始。

但方向对了，就不怕路远。

李颖，高级中学教师，毕业于河北师范大学英语教育专业，原邯郸市第一中学教师。

所任历届高考中，学生成绩均名列前矛。其中包揽邯郸市文理科状元。

2020年10月获”从教30年优秀教师”荣誉称号。

2019年9月，2018年9月分别获”高考清北之师”荣誉称号。

2007年9月，2005年9月，2003年12月分别获”高考校长特别奖”.

2018年1月，2015年1月，2010年12月，2009年12月分别被评为教科研节”优秀教学案撰写人”。

曾获2018年1月第十六届，2017年1月第十五届中国日报社”21世纪。新东方杯”全国中学生英语演讲比赛指导教师奖一等奖，二等奖，三等奖。

获2006年12月，2003年12月全国中学生英语能力竞赛高三年级组指导教师奖一等奖，二等奖。

2004年2月设计制的”SAVING THE EARTH”获邯郸市优秀CAI课件评比二等奖。

获2002, 2004年度”三八”红旗手称号。

2004年12月被评为邯郸市中国民主同盟优秀盟员。