共读AI好书,赋能智慧教学!-夜雨聆风

共读AI好书,赋能智慧教学!

阅读·让美好归心

共读AI好书，

赋能智慧教学！

书籍是人类进步的阶梯

让阅读成为习惯

让思考助力成长

四月书香满校园，智慧研修启新程。为深入推进人工智能与教育教学深度融合，助力教师提升数字化教学素养，南信大附小依托“明心读书月”，组织全体教师共读《AI如何适用于教学-给中小学教师的实操指南》，掀起“学AI·用AI·研AI”的研修热潮。

活动启动以来，全校教师积极参与、潜心研读。大家利用课余时间自主通读全书，在重点章节圈点批注，认真记录学习中的共鸣点、困惑点与可实践点，将 AI 教学理念内化于心。各备课组也以“AI 如何适配本学科教学”为主题，定期开展集体共读与研讨活动。老师们结合年级教学内容与课堂实际，交流AI工具的应用思路，碰撞教学创新火花。大家立足教材、聚焦学情，将书中方法与日常备课、课堂设计紧密结合，让AI赋能教学从理念走向实践。

学科案例

语文学科

徐逸扬

在《大禹治水》一课中，我结合《AI如何适用于教学》的理念，借助了AI资源生成和互动辅助的功能。在教学“故事起因”环节，我先引导学生带着问题“大禹为什么要治水”默读课文2~3自然段，圈画关键词句。基于学生的回答，聚焦“洪水泛滥”和“筑坝挡水”，借助AI图片和视频，理解“洪水泛滥”是指“水到处都是且水势汹涌”，给百姓带来无数灾难；理解“筑坝挡水”是指“筑起堤坝，阻挡洪水”，通过动态的视频感受挡水会使水位不断上升，增加洪水冲击力，所以治水失败。

李忻彤

清晰的教学意图是激活AI价值的前提。以《荷叶圆圆》一课为例，我聚焦小水珠称荷叶为摇篮等关键信息，要求AI生成一段夏日傍晚荷叶的视频。视频展现了荷叶在夕阳余晖与轻柔晚风中微微摇曳的场景，旨在引导学生想象自己正躺于这片荷叶之上。课堂教学时，我先播放这段视频，并请学生闭目静思，想象自己化身为一颗小水珠，安然躺卧于荷叶之间，感受晚风拂过面颊的惬意。约半分钟后，我请学生睁开眼睛，畅谈内心的感受。学生们自然道出很舒服、很美好等话语。我顺势带领他们回到课文，齐声朗读荷叶是我的摇篮，使想象与体验自然对接，学生体会到小水珠躺在荷叶上的那份舒适与美好。

数学学科

花沐露

在《折线统计图》的教学中，我紧扣《AI如何适用于教学》理念，让AI成为探究学习的支撑。借助豆包AI实时获取中国 6—12 、岁女生平均身高权威数据，引导学生对比分析张晓楠的身高情况，让数据分析从模拟情境走向真实应用。随后我让豆包预测其13岁身高，并追问学生：“预测结果一定准确吗？”，引导学生理性看待技术——AI预测基于概率推断，而身高受遗传、营养、运动等多重因素影响，数据仅作参考。探究活动中我引导学生经历“个人预测—AI验证—批判反思”的思维过程，既感受AI的高效便捷，又明晰技术的边界，真正实现人为主导、技术赋能，让数智融合课堂真实发生。

赵越

品读《AI如何适用于教学》一书，我真切感受到人工智能为小学数学课堂带来的全新变革，也让我在几何教学中找到了数智融合的有效路径。“表面涂色的正方体”是空间几何难点。以往学生靠想象难以理解，如今我借助金陵微校·火花资源这一AI动态几何平台，生成3D立体涂色动画与课堂资源图片，直观拆解、旋转正方体，清晰展示顶点、棱、面、内部小正方体的分布，这种可视化的教学方式，激发学生们的学习兴趣，让学生能够直观地理解空间结构。

课堂教学时我让有空间想象力的学生想象，能力不足的学生观察AI生成的动态几何图，让不同的学生有不同的发展。

英语学科

沈媛

在《Caring about others》一课中，我结合《AI如何适用于教学》的理念，让AI成为情感教育的“可视化支架”。借助豆包生成四组图像，引导学生在真实情境中觉察自我、关心同伴、体恤家人。“过年日记”“春假日记”激活学生对自身感受的体验(happy,hungry,tired等），为“关心他人”铺垫情感基础；“班级同学图”再现同伴困境，引导学生在真实对话中尝试询问与提供帮助，让关心从认知走向行动；“妈妈的一天”则将关爱延展至家人，学生在连续画面中看见妈妈的辛劳，自发说出“Mum is tired”“Have a rest”——共情在图像中自然生长，而非教师灌输。整个学习过程，学生既体验AI的高效与趣味，也体悟关心他人的情感价值。AI生成的图片不是终点，而是情感支架与思维催化剂，是教师教学设计的延伸。语言学习与价值引领在此融合，真正实现“技术为镜，育人为心”。