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【上好课】2026 年中考语文一轮复习名著阅读(全国通用)
第 01 讲 《童年》整本书阅读（讲义）
思维导图
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《义务教育语文课程标准》对初中阶段名著阅读明确要求，学生需“初步领悟作品的内涵，从中
获得对自然、社会、人生的有益启示”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”“品味作
品中富有表现力的语言”。
针对《童年》这部自传体小说，课标强调两大核心方向。一是引导学生透过阿廖沙的童年经历，
感受底层社会的苦难与人性的复杂，理解作品中 “苦难中的成长” 主题 —— 即使身处黑暗，也能
从亲情、友情中汲取力量；二是培养学生分析小说中人物形象、梳理叙事线索、体会环境描写与细节
描写作用的能力，初步把握 “自传体小说” 的文体特点 —— 以作者自身经历为原型，兼具真实性
与文学性，通过儿童视角传递深刻的人生思考。
在中考考查中，课标要求会转化为具体能力考查。比如能否结合具体情节分析阿廖沙的成长变
化，能否理解外祖父、外祖母等人物的复杂性格，能否从作品中提炼对当代青少年成长的启示等，这
些都是复习时需要重点关注的方向。
结合近年中考真题与课标要求，《童年》的考查重点可归纳为以下四类，下表清晰呈现核心内容
与考查方向：
考查类别 核心内容 具体考查方向
内容理解 关键事件（如阿廖 1. 概括某一事件的主要过程；2. 梳理事件的起因、经过与结果；
与情节梳 沙挨打、外祖母讲 3. 分析事件对阿廖沙成长的影响
理 童话、染坊失火）
人物形象 典型人物（阿廖 1. 概括人物的性格特点（如外祖母的慈祥、外祖父的暴躁）；2.
分析 沙、外祖母、外祖 分析人物的言行举止对情节发展的作用；3. 评价人物在阿廖沙成
父、小茨冈） 长中的意义
主题把握 作品核心主题（苦 1. 概括整本书或某一片段的主题思想；2. 分析作者通过人物与情
与情感体 难与成长、人性善 节传递的情感态度（如对苦难的反思、对善良的歌颂）；3. 体会
悟 恶、亲情力量） 阿廖沙在苦难中的心理变化
现实关联 作品的时代价值与 1. 结合阿廖沙的成长经历谈对现代青少年的启示（如从阿廖沙的
与价值思 当代意义 坚韧谈挫折应对）；2. 联系现实分析 “亲情”“友情” 的重要
考 性（如对外祖母的感恩谈家庭关系）；3. 探讨自传体小说对了解
人生、认识自我的作用
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中考对《童年》的考查题型覆盖客观题与主观题，不同题型侧重的能力考查不同，以下为常见题
型及示例：
（一）选择题（客观题，侧重基础理解）
这类题型主要考查对作品内容、人物、主题的基础认知，选项常设置 “情节错位”“人物与事
迹不符”“主题误解” 等陷阱。
示例 1：下列关于《童年》的表述，不正确的一项是（ ）
A. 《童年》是高尔基自传体三部曲的第一部，讲述了阿廖沙从三岁到十岁的童年生活，带有浓
厚的自传色彩。
B. 外祖父经常因为小事打骂阿廖沙和外祖母，甚至在阿廖沙染病时也不放过他，体现了外祖父
的残暴与自私。
C. 小茨冈是外祖父家的学徒，他善良乐观，经常保护阿廖沙，最后在搬运十字架时意外摔死，
让阿廖沙深受打击。
D. 外祖母给阿廖沙讲的童话故事，充满了残酷与暴力，目的是让阿廖沙提前认识到社会的黑
暗，避免被欺骗。
答案：D（解析：外祖母的童话故事充满了善良与希望，目的是用美好滋养阿廖沙的心灵，帮助
他在苦难中保持对生活的热爱，而非 “传递残酷与暴力”，属于对主题的误解）
（二）填空题（客观题，侧重细节记忆）
侧重考查对关键人物、事件、地点、象征意象的记忆，需注意 “细节准确性”，避免错别字或
常识性错误。
示例 2：在《童年》中，阿廖沙的母亲去世后，他被迫离开外祖父家，前往________（地点）谋
生，这也标志着他童年生活的结束，开启了新的人生阶段。
答案：人间
（三）简答题（主观题，侧重内容概括与分析）
这类题型要求结合具体内容，概括情节、分析人物或提炼成长启示，需 “紧扣文本，条理清
晰”，避免空泛表述。
示例 3：在《童年》中，外祖母是阿廖沙成长路上的 “光”，请结合书中内容，概括外祖母的
两个典型行为，体现她对阿廖沙的影响。
参考答案：外祖母对阿廖沙的影响主要体现在两个方面。①用善良保护阿廖沙：当外祖父因为阿
廖沙弄脏桌布而毒打他时，外祖母立刻冲过来抱住阿廖沙，用自己的身体挡住鞭子，还不停地安慰受
惊的阿廖沙，让他感受到被保护的温暖；②用故事传递希望：每当阿廖沙因家庭矛盾或生活苦难感到
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沮丧时，外祖母就会给他讲充满善良与勇气的童话故事，告诉他人性的美好，让阿廖沙在黑暗中依然
能看到生活的光亮，保持对未来的期待。
（四）阅读理解题（主观题，侧重深度分析）
通常给出《童年》中的经典片段，结合片段考查人物分析、环境作用或主题理解，需 “结合片
段细节，联系整本书内容”，做到有理有据。
示例 4：阅读《童年》选段，回答问题。
“外祖父把我推倒在地板上，按住我的肩膀，狠狠地用鞭子抽我。我拼命挣扎，哭喊声越来越
大。这时，外祖母冲了进来，一把抱住我，把我紧紧护在怀里，对祖父喊道：‘你要打就打我吧！别
打这孩子！’外祖父的鞭子落在了外祖母的背上，但她始终没有松开抱着我的手。等外祖父气消后，
外祖母坐在床边，小心翼翼地给我擦药，一边擦一边说：‘别怕，孩子，以后我会保护你。’”
（1）选段中外祖母的行为体现了她怎样的性格特点？请结合内容分析。
（2）联系整本书，说说这一情节对阿廖沙的成长有什么影响？
参考答案：（1）选段中外祖母体现了 “善良勇敢” 与 “慈爱保护” 的性格特点。①勇敢：
面对外祖父的暴怒与鞭子，她毫不畏惧，主动冲过来护住阿廖沙，甚至愿意替阿廖沙承受鞭打，展现
出对孩子的保护欲远超对自身疼痛的恐惧；②慈爱：外祖父气消后，她小心翼翼地给阿廖沙擦药，还
温柔地安慰他 “别怕，我会保护你”，用语言与行动传递温暖，体现出对阿廖沙的疼爱。（2）这一
情节对阿廖沙的成长影响深远：一方面，外祖母的保护让阿廖沙在暴力中感受到了唯一的温暖，避免
他因长期遭受虐待而变得冷漠或残暴；另一方面，外祖母的勇敢与善良在阿廖沙心中种下了 “善”
的种子，让他明白即使身处黑暗，也有人愿意用爱守护他人，这也成为他后来在苦难中保持乐观、坚
守善良的重要力量，呼应了整本书 “苦难中成长” 的主题。
（五）拓展探究题（主观题，侧重现实关联）
要求结合作品中的人物经历或主题思想，联系现实生活谈思考，需 “观点明确，结合文本与现
实”，体现对作品价值的深层理解。
示例 5：《童年》中，阿廖沙在充满争吵、暴力与贫困的家庭环境中，依然通过外祖母的关爱、
书籍的陪伴，保持了对生活的热爱与对善良的坚守。结合现代青少年的生活，谈谈你对 “在困境中
保持积极心态” 的理解。
参考答案：阿廖沙 “在苦难中坚守美好” 的经历，让我明白 “困境中的积极心态” 不是忽视
困难，而是从身边的小美好中汲取力量，不被负面环境打败。
阿廖沙的家庭充满暴力与争吵，外祖父的打骂、家人的冷漠让他痛苦，但他从外祖母的拥抱、童
话故事中获得温暖，从书籍中看到更广阔的世界，这些 “小美好” 支撑他不放弃对生活的热爱。这
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对现代青少年同样有启示：比如当我们因为考试失利感到沮丧时，不必陷入自我否定，而是可以像阿
廖沙从外祖母那里获得安慰一样，向父母、朋友倾诉，从他们的鼓励中重拾信心；当我们因为和同学
产生矛盾感到烦躁时，也可以像阿廖沙读书记忆一样，通过阅读、运动等爱好转移注意力，在喜欢的
事情中找到平静。同时，阿廖沙的经历也告诉我们，积极心态不是 “天生的”，而是需要主动寻找
支撑 —— 他主动靠近外祖母、主动阅读，我们也可以主动创造 “小美好”，比如记录每天的开心
事、培养一个小爱好。总之，无论身处怎样的困境，只要像阿廖沙一样，不放弃对美好事物的追求，
就能保持积极心态，在成长中变得更坚强。
结合近 5 年全国各省市中考真题，《童年》的命题趋势呈现以下三个特点，需重点关注：
1. 从 “基础记忆” 向 “深度理解” 转变
早期中考多考查 “《童年》的作者是谁”“阿廖沙的外祖父是什么样的人” 等基础记忆题，近
年则更侧重 “分析人物性格的复杂性”“理解情节背后的成长意义”“体会细节描写的情感作
用”。例如，不再简单问 “外祖母是个怎样的人”，而是问 “外祖母的‘迷信’（如祷告、占卜）
与‘善良’是否矛盾？请结合具体情节分析”，要求结合文本细节进行辩证解读。
2. 从 “单篇片段” 向 “整书关联” 转变
以往常单独考查某一经典片段（如 “阿廖沙挨打”），近年则更注重 “片段与整书情节、主题
的关联”。例如，将 “外祖母讲童话” 与 “阿廖沙后来热爱书籍” 结合，考查 “外祖母对阿廖
沙精神成长的长期影响”；将 “小茨冈之死” 与 “阿廖沙对‘死亡’的认知变化” 结合，考查
“苦难事件对人物心理的塑造”。这要求学生不仅掌握局部情节，还要理解整本书的叙事脉络与人物
成长逻辑。
3. 从 “文本分析” 向 “现实迁移” 转变
命题越来越强调 “名著与现实的结合”，要求学生从阿廖沙的成长经历中汲取成长力量，解决
现代生活中的问题。例如，结合 “阿廖沙在暴力中坚守善良” 的经历，谈 “如何应对生活中的负
面情绪”；结合 “外祖母用爱温暖阿廖沙” 的行为，谈 “现代家庭中亲情的重要性”。这类题目
需要学生将文本经历与当下生活连接，体现名著的 “育人价值” 与 “时代意义”。
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本部分针对《童年》的高频考点，结合具体题型进行解题指导，每个考点包含 “考点解析”
“解题步骤”“例题精讲” 三部分，帮助学生掌握解题方法，突破复习难点。
考点一：人物形象分析（高频考点）
考点解析
人物形象分析是中考必考考点，主要考查对《童年》中核心人物（阿廖沙、外祖母、外祖父）、
次要人物（小茨冈、“好事情”）的性格特点、行为意义、对阿廖沙成长影响的理解。考查题型多为
简答题、阅读理解题，需注意人物形象的 “复杂性”—— 没有绝对的 “好人” 或 “坏人”（如
外祖父既有残暴的一面，也有偶尔流露的温情），避免片面概括。
核心人物 “性格 - 事例” 对照表
核心人物 主要性格特点 对应典型事例
阿廖沙 1. 敏感懂事，善于 1. 能敏锐察觉到家人的情绪变化，比如外祖母难过时会主动安
观 察 2. 坚 韧 乐 静陪伴，不添乱2. 即使经常被外祖父打骂、生活贫困，也依然
观，不向苦难低头 喜欢听外祖母讲故事，对未来充满期待3. 偷偷藏起书籍，趁家
3. 热爱学习，向往 人不注意时阅读，渴望通过知识了解更广阔的世界
美好
外 祖 母 1. 善良慈爱，保护 1. 阿廖沙被外祖父毒打时，用身体护住他，替他承受鞭打；还
（伊凡诺 弱 小 2. 乐 观 豁 经常给贫困的邻居送食物2. 即使家里充满争吵，也总能找到生
夫娜） 达，热爱生活 3. 活的乐趣 —— 比如在花园里种花草，给阿廖沙唱民歌 3. 用童
充满智慧，传递希 话故事告诉阿廖沙 “善良终会战胜邪恶”，在阿廖沙沮丧时鼓
望 励他 “生活总会好起来”
外 祖 父 1. 暴躁自私，冷酷 1. 经常因为小事打骂阿廖沙和外祖母，甚至在阿廖沙生病时也
（ 卡 希 无 情 2. 吝 啬 贪 逼迫他干活2. 担心钱财流失，严格控制家里的开支，连给阿廖
林） 婪，重视金钱 3. 沙买面包都要计算成本 3. 曾在阿廖沙受伤时，偷偷给他涂药
偶尔流露温情，性 膏；晚年破产后，也会偶尔回忆起自己的年轻时光，流露出脆弱
格复杂
小茨冈 1. 活泼开朗，乐观 1. 经常给阿廖沙讲笑话、表演小节目，让压抑的家庭多了
幽 默 2. 善 良 勇 一点欢乐2. 看到外祖父要打阿廖沙时，会主动上前解围，用自
敢，保护同伴 3. 己的方式保护阿廖沙3. 作为学徒，每天干重活却得不到善待，
命运悲惨，令人同 最后在搬运十字架时被砸死，死时还很年轻
情
解题步骤
1.定位人物与关联情节：明确考查的人物，回忆其在书中的核心情节（可结合 “性格 - 事例对
照表”），避免张冠李戴（如将 “小茨冈保护阿廖沙” 归到 “外祖母” 名下）。
2.筛选典型事例：从情节中选取最能体现人物特点的事例，避免选择次要或无关的内容（如分析
外祖父的 “自私”，优先选 “打骂家人”“吝啬钱财”，而非 “晚年脆弱”）。
3.提炼性格与影响：结合事例概括人物的核心性格（如 “外祖母护着阿廖沙→善良慈爱”），
同时分析人物对阿廖沙成长的影响（如 “外祖母的爱让阿廖沙坚守善良”）。
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4.关注性格复杂性：对多面性人物（如外祖父），需同时提及不同侧面（如 “暴躁” 与 “偶
尔温情”），避免标签化概括。
5.组织语言分点：按 “性格 + 事例 + 影响” 的逻辑分点答题，每个要点清晰独立，避免混
乱。
例题精讲
题目：结合《童年》的内容，分析外祖父这一人物形象的复杂性，并说明他对阿廖沙成长的影
响。
解题过程：
1.定位人物与情节：外祖父是《红岩》的核心人物之一，关键情节包括 “打骂阿廖沙”“吝啬
钱财”“偶尔温情”，可结合 “性格 - 事例对照表” 筛选内容。
2.筛选典型事例：选取 “因小事打阿廖沙”“控制家庭开支”“阿廖沙受伤时涂药膏” 三个事
例，分别对应 “暴躁”“自私”“偶尔温情” 三个特点，体现性格复杂性。
3.提炼性格与影响：①从 “打骂阿廖沙” 可提炼 “暴躁冷酷”，影响是 “让阿廖沙感受暴
力，产生恐惧，但也让他更珍惜外祖母的温暖”；②从 “吝啬钱财” 可提炼 “贪婪自私”，影响
是 “让阿廖沙体会到贫困的苦，明白金钱不能替代亲情”；③从 “偶尔温情” 可提炼 “性格复
杂”，影响是 “让阿廖沙认识到人性不是非黑即白，学会辩证看待他人”。
4.关联主题：外祖父的复杂性体现了 “人性善恶交织” 的主题，他的行为让阿廖沙在苦难中学
会观察与思考，推动其成长。
5.组织答案：分点呈现性格特点与事例，再分析对阿廖沙的影响，逻辑清晰。
参考答案：外祖父的人物形象十分复杂，既有令人厌恶的一面，也有偶尔流露的温情。①暴躁冷
酷，崇尚暴力：他经常因为一点小事就打骂阿廖沙和外祖母 —— 有一次阿廖沙不小心弄脏了桌布，
他就把阿廖沙按在地上狠狠鞭打，即使阿廖沙哭得撕心裂肺也不停手；他还经常和家人争吵，甚至动
手打外祖母，让家里充满了恐惧的氛围。②吝啬贪婪，重视金钱：他把家里的钱财看得比什么都重，
严格控制每一分开支，阿廖沙想吃一块面包都要经过他的同意；为了节省成本，他让小茨冈等学徒干
最重的活，却给最少的报酬，体现出对他人的冷漠。③偶尔温情，流露脆弱：他并非完全没有感情
—— 有一次阿廖沙不小心摔断了腿，他虽然嘴上骂骂咧咧，却偷偷拿来药膏给阿廖沙涂抹；晚年破
产后，他坐在角落里回忆年轻时的经历，眼神里流露出从未有过的脆弱，让阿廖沙看到他 “残暴”
之外的另一面。
外祖父对阿廖沙的成长影响是双重的：一方面，他的暴力与自私让阿廖沙过早体会到人性的黑暗
与生活的苦难，让阿廖沙从小就学会察言观色、保护自己，避免被伤害；另一方面，他偶尔的温情让
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阿廖沙明白 “人性不是绝对的好与坏”，学会用更辩证的眼光看待他人，而不是简单地憎恨；同
时，外祖父的负面行为也让阿廖沙更加珍惜外祖母的善良与关爱，坚定了他 “不成为外祖父这样的
人” 的决心，推动他在成长中坚守善良的本性。
考点二：主题与情感把握（核心考点）
考点解析
主题与情感把握考查学生对《童年》整本书或某一片段主题思想（如苦难与成长、人性善恶、亲
情力量）、作者情感态度（如对苦难的反思、对善良的歌颂、对童年的怀念）的理解。考查题型多为
阅读理解题、拓展探究题，需注意主题的 “多维度”—— 既有对苦难的呈现，也有对成长的歌颂，
避免单一概括。
解题步骤
1.确定分析范围：明确是分析 “整本书主题” 还是 “片段主题”，若为片段，需先梳理片段
的核心内容（如 “外祖母讲童话” 片段，核心是 “用美好对抗苦难”）。
2.抓取关键信息：从文本中找出体现主题或情感的句子（如体现成长的 “我越来越渴望离开这
个家，去看看外面的世界”，体现作者情感的 “外祖母的爱，是我童年唯一的光”）。
3.概括主题核心：结合关键信息与内容，提炼主题（如 “外祖母讲童话” 的主题可概括为
“善良与美好是苦难中成长的精神支撑”）；若为整本书，需整合不同片段的主题，形成整体认知
（如整本书主题包含 “苦难是成长的必修课”“亲情是黑暗中的光亮”“人性善恶交织”）。
4.分析情感态度：通过人物描写、情节走向判断作者的情感（如对阿廖沙的同情、对外祖母的崇
敬、对外祖父的批判与理解）。
5.关联文本与主题：说明文本内容如何支撑主题（如 “小茨冈之死” 的情节，支撑 “苦难与
命运无常” 的主题），让答案有依据。
例题精讲
题目：阅读《童年》中 “阿廖沙阅读” 的片段（节选），概括该片段的主题，并分析作者通过
这一情节传递的情感态度。
节选内容：“我把书藏在床底下，每天等外祖父和外祖母睡着后，就偷偷拿出来读。书里讲的故
事和家里的争吵完全不一样 —— 有勇敢的骑士、善良的公主，还有为了理想奋斗的人。有时候读着
读着，我就忘了外祖父的打骂，忘了家里的贫困，仿佛自己也走进了书里的世界。有一次外祖母发现
了我的秘密，她没有骂我，反而笑着说：‘喜欢读书是好事，以后我帮你把风。’”
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解题过程：
1.确定范围：分析 “阿廖沙阅读” 片段，核心是阿廖沙在苦难中通过阅读获得精神慰藉，以及
外祖母的支持。
2.抓取关键信息：“偷偷读书”“忘了打骂与贫困”“外祖母笑着支持”，这些细节体现了
“阅读的精神力量” 与 “亲情的温暖”。
3.概括主题：结合内容，主题可概括为 “通过描写阿廖沙在苦难中偷偷阅读、外祖母支持他读
书的情节，展现‘阅读是苦难中的精神避难所’，以及亲情对成长的支撑作用”。
4.分析情感态度：作者对这一情节的描写充满 “温情与肯定”—— 用 “忘了打骂与贫困” 凸
显阅读的价值，传递对 “书籍力量” 的肯定；用 “外祖母笑着支持” 展现亲情的美好，传递对外
祖母的崇敬；整体基调温暖，没有渲染苦难，反而突出阿廖沙的 “主动寻求美好” 与外祖母的
“善”，情感倾向鲜明。
5.关联文本与主题：用 “读书忘记苦难” 支撑 “阅读是精神避难所”，用 “外祖母帮忙把
风” 支撑 “亲情支撑成长”，让主题概括有文本依据。
参考答案：该片段的主题是 “展现阅读对苦难中的阿廖沙的精神慰藉作用，以及外祖母的支持
所体现的亲情力量”。节选内容中，阿廖沙把书藏在床底偷偷阅读，通过书中的美好故事暂时忘记家
里的暴力与贫困，说明阅读为他提供了一个逃离苦难的 “精神世界”—— 书籍不仅让他开阔了眼
界，更让他在黑暗中保持了对 “美好与理想” 的向往；而外祖母发现秘密后没有责备，反而主动提
出 “帮忙把风”，则体现了亲情的温暖 —— 她理解阿廖沙的需求，用自己的方式支持他追求美
好，成为阿廖沙精神成长的重要后盾。
作者通过这一情节传递出 “肯定与崇敬” 的情感态度。一方面，他肯定了 “阅读” 的价值
—— 用 “忘了外祖父的打骂” 这一细节，凸显书籍能为苦难中的人提供精神力量，传递出对 “知
识改变心灵” 的认可；另一方面，他对外祖母充满崇敬 —— 用 “笑着说”“帮忙把风” 等细
节，展现外祖母的善良与智慧，她不阻止阿廖沙的 “秘密”，反而支持他的热爱，这种包容与理解
让作者深受触动，字里行间都流露出对这位平凡老人的赞美。同时，作者也通过阿廖沙的 “主动阅
读”，传递出对 “在苦难中主动寻求美好” 的肯定，呼应了整本书 “苦难中成长” 的核心主题。
考点三：情节理解与作用分析（基础考点）
考点解析
情节理解与作用分析考查学生对《童年》中关键情节（如阿廖沙挨打、染坊失火、母亲去世）的
起因、经过、结果的梳理，以及情节对人物塑造、主题凸显、读者感受的影响。考查题型多为选择
题、简答题、阅读理解题，是其他考点的基础，需保证对情节的 “准确理解” 与 “全面分析”。
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解题步骤
1.梳理情节脉络：按 “时间顺序” 或 “逻辑顺序” 梳理情节，明确 “起因→经过→结果”
（如分析 “染坊失火”，起因是 “学徒大意打翻灯油”，经过是 “火势蔓延，众人救火”，结果
是 “染坊烧毁，外祖父家陷入更严重的贫困”）。
2.分析情节对人物的作用：思考情节如何展现人物特点（如 “染坊失火时外祖母指挥救火”，
体现她的 “冷静果断”）。
3.分析情节对主题的作用：思考情节如何支撑主题（如 “母亲去世” 情节，通过阿廖沙的孤
独，支撑 “苦难推动成长” 的主题）。
4.分析情节对读者的作用：思考情节如何引发读者情感（如 “小茨冈之死” 情节，引发读者对
小人物命运的同情，增强情感共鸣）。
5.组织语言：按 “情节梳理 + 多方面作用” 的逻辑答题，分点说明，避免遗漏。
例题精讲
题目：请简要梳理《童年》中 “小茨冈之死” 的情节（包含起因、经过、结果），并分析这一
情节的作用。
解题过程：
1.梳理情节：
起因：外祖父家要搬运沉重的十字架，小茨冈因为力气大，被外祖父安排参与搬运，其他家人也
一起帮忙，但大家都只让小茨冈干最重的活。
经过：搬运过程中，十字架太重，小茨冈脚下一滑，十字架倒下来砸在他身上；旁边的家人先是
愣住，后来才慌忙去救，但为时已晚，小茨冈受了重伤。
结果：小茨冈被抬回家里后，没过多久就去世了；阿廖沙非常伤心，外祖母也哭了很久，而外祖
父只关心十字架有没有损坏，对小茨冈的死没有太多悲伤。
2.分析作用：
对人物：通过 “家人只让小茨冈干重活”“外祖父关心十字架胜过小茨冈”，凸显外祖父的
“自私冷漠” 与家人的 “麻木”；通过 “阿廖沙伤心、外祖母哭泣”，凸显两人的 “善良”，人
物形象更鲜明。
对主题：小茨冈的死是 “苦难与不公” 的体现 —— 他勤劳善良却命运悲惨，反映了底层人物
在当时社会的无助，深化了 “苦难是童年底色” 的主题；同时，阿廖沙在悲伤中更深刻地认识到人
性的冷漠，推动他更快成长。
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对读者：小茨冈的 “善良” 与 “悲惨结局” 形成强烈反差，引发读者同情；外祖父的冷漠则
让读者愤怒，增强对 “人性善恶” 的思考，让作品更具感染力。
参考答案：“小茨冈之死” 的情节梳理如下。①起因：外祖父家需要搬运沉重的十字架，小茨
冈因为年轻力大，被外祖父安排承担最繁重的搬运任务，其他家人虽然参与帮忙，却只让他扛最重的
部分，没人主动分担。②经过：在搬运途中，十字架的重量超出了小茨冈的承受范围，他脚下一滑，
十字架瞬间倒下来砸在他身上，导致他重伤倒地；周围的家人先是惊慌失措，随后才匆忙施救，但伤
势已经无法挽回。③结果：小茨冈被抬回外祖父家后，很快就因伤势过重去世；阿廖沙得知消息后悲
痛不已，外祖母也为失去这个善良的孩子而痛哭，而外祖父却只在意搬运的十字架有没有损坏，对小
茨冈的死表现得十分冷漠。
这一情节的作用主要有三点：①塑造人物：通过 “家人推让重活”“外祖父冷漠对待死亡”，
进一步凸显了外祖父一家的自私与麻木，与阿廖沙、外祖母的善良形成鲜明对比，让人物形象更立
体；②深化主题：小茨冈勤劳善良却因 “被压榨” 而惨死，反映了当时底层人物命运的悲惨与社会
的不公，让 “苦难是童年底色” 的主题更具冲击力；同时，阿廖沙在经历好友的死亡后，对 “人
性” 与 “命运” 有了更深刻的认识，推动他从 “天真孩童” 向 “成熟少年” 转变，深化了
“苦难推动成长” 的主题；③引发共鸣：小茨冈的悲惨结局让读者为他的善良与不幸感到惋惜，外
祖父的冷漠则引发读者对 “人性黑暗” 的批判，增强了作品的情感感染力，让读者更能体会阿廖沙
童年的痛苦与不易。
考点四：现实关联与成长启示（拓展考点）
考点解析
现实关联与成长启示考查学生将《童年》中的成长经历（如阿廖沙的坚韧、外祖母的善良）与现
代青少年生活结合的能力，要求从作品中提炼对当代青少年成长、家庭关系、人际交往的启示。考查
题型多为拓展探究题，需体现 “文本与现实的紧密结合”，避免空谈道理或脱离文本。
解题步骤
1.提炼文本启示：从作品中找出可关联现实的核心成长经验（如阿廖沙 “在苦难中坚守善
良”、外祖母 “用爱化解矛盾”），确定关联方向（如 “坚守善良” 可关联 “现代社会中的人际
交往”）。
2.寻找现实切入点：从青少年生活（学习、家庭、朋友）或社会现象中找与 “文本启示” 匹配
的事例（如 “与同学产生矛盾时选择包容” 对应 “外祖母的善良”，“考试失利后不放弃” 对应
“阿廖沙的坚韧”）。
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3.搭建关联桥梁：说明文本经验与现实事例的联系（如 “阿廖沙靠外祖母的爱走出阴影，我们
靠家人的鼓励克服困难，两者都是‘亲情给予成长力量’”），避免两者脱节。
4.提出启示观点：结合联系，提炼对现实的启示（如 “现代青少年在遇到挫折时，应像阿廖沙
一样，从亲情、友情中汲取力量，不轻易放弃”）。
5.规范语言：观点明确，先亮明启示，再结合文本与现实说明，逻辑清晰，符合青少年的认知与
主流价值观。
例题精讲
题目：《童年》中，外祖母面对外祖父的暴躁、家庭的争吵，始终保持着善良与包容 —— 她不
与外祖父计较，主动关心贫困的邻居，还用爱温暖阿廖沙。结合现代家庭生活，谈谈你对 “家庭中
的包容与关爱” 的理解。
解题过程：
1.提炼文本启示：文本核心是 “外祖母用包容与关爱化解家庭矛盾，守护家人”，可关联现实
中的 “家庭和睦”“亲情维护”。
2.寻找现实切入点：现代家庭中的 “包容与关爱” 场景包括 “父母理解孩子的失误”“家人
之间互相体谅”“遇到矛盾不争吵而是沟通”，与外祖母的 “包容” 形成呼应。
3.搭建关联桥梁：外祖母 “不与外祖父计较” 对应 “父母不因为孩子犯错而过度指责”；外
祖母 “用爱温暖阿廖沙” 对应 “家人在我们失意时给予安慰”，两者都是 “用包容与爱维护家庭
温暖”。
4.提出启示观点：家庭中的 “包容与关爱” 不是无原则妥协，而是用理解化解矛盾，用温暖支
撑彼此，这是家庭和睦的关键。
5.组织答案：先亮明启示，再结合外祖母事例与现代家庭现实说明，让启示有文本支撑与现实意
义。
参考答案：外祖母 “用包容与关爱守护家庭” 的行为，让我理解到 “家庭中的包容与关爱”
是化解矛盾的良药，是家人彼此支撑的力量，这对现代家庭同样重要。
从文本来看，外祖母面对外祖父的暴躁打骂，从不大吵大闹，反而在他气消后主动关心他；看到
邻居家揭不开锅，会悄悄送过去面包；在阿廖沙受伤难过时，用拥抱和故事安慰他。她的包容不是
“软弱”，而是不想让争吵加剧家庭的痛苦；她的关爱不是 “刻意讨好”，而是明白 “家人需要彼
此温暖”。这种态度在现代家庭中同样珍贵：比如当我们因为粗心考砸了考试，父母没有严厉批评，
而是说 “没关系，我们一起分析错题”，这就是 “包容”—— 他们理解我们的失误，不把负面情
绪传递给我们；当父母工作疲惫时，我们主动帮忙做家务，说 “爸妈辛苦了”，这就是 “关爱”
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—— 我们体会他们的不易，用行动传递温暖。再比如，家人之间难免有意见分歧，比如周末安排，
有人想外出游玩，有人想在家休息，这时如果能像外祖母一样 “包容”，互相商量而不是争吵，就
能找到让大家都满意的办法，让家庭氛围更和睦。
外祖母的经历还告诉我们，“包容与关爱” 是相互的 —— 她对外祖父包容，外祖父晚年也会
偶尔流露温情；她对阿廖沙关爱，阿廖沙也用懂事回报她。现代家庭中也是如此，只有每个人都愿意
付出包容与关爱，家庭才能成为真正的 “避风港”，这也是《童年》留给我们关于 “家庭” 的重
要启示。
针对《童年》中考考查的不同题型，总结以下实用解题技巧，帮助学生快速抓住得分点，避免常
见错误，提升答题效率。
（一）客观题（选择题、填空题）：“辨细节，排陷阱”
1. 选择题技巧
优先使用排除法：先排除明显错误的选项，缩小选择范围。常见错误类型包括 “情节错位”
（如将 “小茨冈之死” 的原因归为 “外祖父故意陷害”，实际是 “意外”）、“人物与事迹不
符”（如将 “外祖母讲童话” 说成 “外祖父”）、“主题误解”（如将 “阿廖沙的成长” 说成
“完全靠自己，与他人无关”）。
警惕绝对化表述：选项中出现 “所有”“完全”“从来” 等绝对化词语时，大概率是错误选
项。例如 “外祖父从来没有对阿廖沙好过”，忽略了他偶尔的温情（如给阿廖沙涂药膏），表述绝
对，可排除。
核对细节匹配：重点检查 “人物、事件、时间、地点、情感” 的对应关系。例如选项 “阿廖
沙在母亲去世后立刻离开外祖父家”，实际是母亲去世后他先留在家里，后来才离开，细节错误，可
排除。
2. 填空题技巧
联想关键提示：根据题干中的提示（如 “阿廖沙的精神支柱”“童年结束后前往的地方”），
联想对应的人物或事件，可结合 “核心人物性格 - 事例对照表” 辅助记忆。例如题干提到 “阿廖
沙童年中最温暖的人”，可直接联想到 “外祖母”。
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规避常见错别字：重点记忆易错人名（如 “阿廖沙” 不要写成 “阿辽沙”）、作者名（如
“高尔基” 不要写成 “高而基”）、事件名（如 “染坊失火” 不要写成 “染房失火”），填写
后快速检查，避免因错别字丢分。
确保信息准确：填写的内容需符合文本事实，不编造。例如题干问 “阿廖沙最喜欢的家人”，
需准确写 “外祖母”，而非 “外祖父”（外祖父对他残暴，非喜爱对象）。
（二）主观题（简答题、阅读理解题）：“扣文本，分要点”
1. 简答题技巧
拆解题干要求：将题干的问题拆分成多个小任务，确保不遗漏要点。例如题干 “分析阿廖沙的
成长变化并举例”，可拆成 “找出 2-3 个成长阶段 + 每个阶段对应 1 个事例”，按任务逐一作
答。
坚持分点答题：用 “①②③” 或 “首先 / 其次 / 最后” 分点，每个要点包含 “核心观点
+ 文本事例 + 简要分析”，可结合 “核心人物性格 - 事例对照表” 提取素材。例如分析 “阿廖
沙的坚韧”，可写 “①面对外祖父打骂不放弃希望：即使经常被打，他依然喜欢听外祖母讲故事，
对未来充满期待”，观点、事例、分析结合紧密。
拒绝空泛表述：不写没有文本支撑的空泛答案。例如回答 “外祖母很善良” 时，需补充 “外
祖母经常给贫困的邻居送食物，在阿廖沙被打时用身体保护他” 的事例，让答案更具体，符合中考
“扣文本” 的要求。
2. 阅读理解题技巧
带着问题读片段：先看题干问题（如 “分析情节作用”“概括人物情感”），再读片段，在片
段中圈画与问题相关的关键词、句子（如体现人物品质的 “主动保护”，体现主题的 “忘了苦
难”），避免盲目阅读浪费时间。
联系整书内容：若题干要求 “联系整本书”，需简要提及片段外的相关内容，可结合 “核心人
物性格 - 事例对照表” 或情节脉络补充。例如分析片段中 “阿廖沙的懂事”，可补充 “整本书中
阿廖沙主动帮外祖母干活的情节，进一步体现他的成长”。
规范答题格式：按 “问什么答什么” 的原则，避免答非所问。例如题干问 “环境描写的作
用”，直接从 “渲染氛围、衬托人物、凸显主题” 三个角度分析，不额外阐述人物形象（除非题干
要求），保证答题聚焦。
（三）拓展探究题：“明观点，融现实”
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观点明确不模糊：开头直接亮明核心观点（如 “外祖母的包容启示我们家庭中要互相体
谅”），不绕弯子，让阅卷老师快速抓住核心。
双线结合不脱节：答题时包含 “文本线” 与 “现实线”，先结合 “核心人物性格 - 事例对
照表” 或情节内容说明（如 “外祖母用包容化解家庭矛盾，体现亲情的重要”），再联系现实事例
分析（如 “我们用理解解决家人分歧，维护家庭和睦”），最后说明两者的联系（如 “两者都是用
爱与包容守护家庭”），避免只谈文本或只谈现实。
价值观积极向上：思考方向符合中学生身份与主流价值观，避免提出消极或不符合现实的观点。
例如谈 “苦难”，可倡导 “从苦难中汲取成长力量”，而非 “抱怨苦难”，确保观点合理可行。
语言简洁不冗长：重点放在 “启示” 与 “关联” 上，不详细描述文本情节或现实事件，避免
答案过于繁琐。例如提及 “外祖母讲童话” 时，不用复述故事内容，只需说 “外祖母用童话给阿
廖沙传递希望，体现亲情的温暖” 即可。
为帮助学生高效复习《童年》，形成系统的知识体系，应对中考考查，总结以下 4 步复习方
法，可结合日常练习与考前冲刺使用，兼顾基础与提升。
第一步：“梳理情节建框架”—— 搭建整本书脉络
通过思维导图或表格梳理《童年》的核心情节与人物关系，建立 “时间线 - 事件 - 人物 - 成
长” 的对应关系，避免碎片化记忆，形成整体认知。建议按 “阿廖沙的成长阶段” 分类梳理，可
结合 “核心人物性格 - 事例对照表” 完善人物板块，以下为示例框架（表格版）：
成长阶段 关键事件 核心人物 阿廖沙的成长变化
3-6 岁（初 父亲去世、来到外祖父家、首 外祖父、外 从懵懂无知到初步体会家庭暴
入 外 祖 父 次被外祖父打骂、外祖母保护 祖母、母亲 力，对外祖母产生依赖
家） 他
6-8 岁（家 小茨冈之死、染坊失火、母亲 小 茨 冈 、 经历死亡与离别，开始思考人
庭 矛 盾 加 再婚、与 “好事情” 交往 “ 好 事 性善恶；从 “好事情” 身上学会
剧） 情”、母亲 热爱学习
8-10 岁 母亲去世、外祖父家破产、开 外祖父、外 彻底告别童年，学会独立面对
（ 童 年 结 始独立生活、离开外祖父家 祖母、母亲 苦难；坚定 “追求美好未来” 的
束） 信念
梳理时可结合课本、读书笔记，标注每个事件对阿廖沙的 “具体影响”，后续复习可直接依托
框架与 “性格 - 事例对照表” 回忆细节，提升效率。
第二步：“聚焦考点破难点”—— 针对性突破
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根据中考考查重点，优先突破 “人物形象分析”“主题与情感把握”“现实关联” 三大高频考
点，避免平均用力，节省复习时间。
1.人物形象：以 “核心人物性格 - 事例对照表” 为核心，重点记忆阿廖沙、外祖母、外祖
父、小茨冈 4 位核心人物的 “性格特点 + 典型事例”，可将表格内容简化为 “人物卡片”（如
“外祖父：暴躁→打骂阿廖沙；偶尔温情→给阿廖沙涂药膏”），方便携带记忆。
2.主题与情感：总结整本书的 3 大核心主题（苦难推动成长、亲情是黑暗中的光、人性善恶交
织），以及每个主题对应的 2-3 个关键事件（如 “亲情主题” 对应 “外祖母保护阿廖沙”“外祖
母支持阿廖沙读书”），形成 “主题 - 事件” 对应表，避免主题概括片面。
3.现实关联：提前准备 3 个常用关联方向，每个方向对应 “文本经验 + 现实启示”，例如：
方向 1：阿廖沙的坚韧→现实：学习中克服困难；启示：面对难题不放弃，靠毅力坚持
方向 2：外祖母的包容→现实：家庭中化解矛盾；启示：家人之间互相体谅，用爱维护和睦
方向 3：小茨冈的善良→现实：与同学交往；启示：主动帮助他人，传递温暖
第三步：“精练真题找规律”—— 总结答题技巧
通过真题训练与错题整理，熟悉中考命题风格，掌握答题规律，避免重复犯错，提升应试能力。
1.真题训练：选择近 3-5 年本地及周边省市的中考真题（优先选择考查《童年》的题目），重
点练习简答题、阅读理解题与拓展探究题，严格控制答题时间（如简答题 5-8 分钟 / 题，阅读题
15-20 分钟 / 篇），模拟考试场景。答题时优先调用 “核心人物性格 - 事例对照表” 中的素材，
确保事例准确。
2.错题整理：将错题按 “题型 + 错误原因” 分类，标注关键信息，例如：
题型：选择题；错误原因：人物与事件错位（将 “外祖母讲童话” 选成 “小茨冈”）；正确
答案：XXX；总结：需加强对 “性格 - 事例对照表” 中人物与事例对应关系的记忆
题型：拓展题；错误原因：文本与现实脱节（只谈 “要包容”，未结合外祖母的事例）；正确
答案：XXX；总结：答题时必须先结合文本内容，再关联现实
3.规律总结：从错题中提炼答题规律，形成个人答题模板，例如：
人物分析题模板：“性格 1（结合对照表）+ 事例 1 + 分析；性格 2（结合对照表）+ 事例 2
+ 分析”
拓展题模板：“启示观点 + 文本内容（对照表 / 事件）说明 + 现实事例说明 + 总结呼应”
第四步：“模拟冲刺提效率”—— 优化应试能力
考前 1-2 周进行模拟训练，通过完整套题练习，优化时间分配，规范答题格式，查漏补缺，确
保在考试中发挥最佳水平。
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1.时间分配：根据中考语文试卷结构，合理分配《童年》相关题目的时间，例如：客观题（选
择、填空）控制在 5-8 分钟，主观题（简答、阅读）控制在 20-25 分钟，拓展题控制在 8-10 分
钟，避免因某道题耗时过长影响其他题目。
2.答题规范：严格按 “分点表述”“观点 + 依据” 的格式答题，使用简洁、准确的语言，避
免字迹潦草、逻辑混乱。答人物分析题时，直接引用 “核心人物性格 - 事例对照表” 中的典型事
例；答拓展题时，务必先提及文本内容，再关联现实，避免格式错误。
3.查漏补缺：模拟后对照答案，检查是否存在 “知识点遗漏”（如某个人物的事例未掌握）、
“答题技巧不足”（如情节作用分析不全面）等问题，针对薄弱点进行针对性复习（如重新梳理
“性格 - 事例对照表”、背诵答题模板），确保考试前无明显知识漏洞。
通过以上四步复习，结合 “核心人物性格 - 事例对照表”，既能系统掌握《童年》的核心知
识，又能形成规范的答题思路与应试技巧，在中考中从容应对各类题型，取得理想成绩。同时，复习
过程中需注意结合阿廖沙的成长经历，体会 “苦难中坚守美好” 的意义，不仅为考试做准备，更能
从作品中汲取面对挫折、珍惜亲情的成长力量。
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