【UbD理论+绘本教学】小学英语 | 基于UbD理论的小学英语课外阅读项目式教学实施策略——以绘本《The Street Party》为例

【摘要】：基于义务教育英语课程标准，采用∪bD理论开展小学英语课外阅读项目式教学探索。以绘本《TheStreet Party》以及食物金字塔的学习为例，探讨小学英语课外阅读教学中开展项目式教学的实践路径。学生以小组为单位合作完成系列学习任务，最终完成项目学习，实现知识迁移与运用，提升语言运用能力和学习能力，并在潜移默化中培养文化意识和思维品质，促进学生学科核心素养的形成与发展。

【关键词】：UbD理论；小学英语；课外阅读；项目式教学；核心素养

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出，在英语教学中要“通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展”。小学英语教师需要基于这样的教学目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，开展与学生学习、生活密切相关的实践性内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。此外，美国教育专家格兰特·威金斯(GrantWiggins)与杰伊·麦克泰格(JayMcTighe)提出的UbD理论(Understandingby Design)提倡“理解为先”(理解性教学)和“逆向教学设计”，为本研究提供了主要的理论支持。[24小学英语课外阅读教学需要关注学生的理解能力，学生在对知识内容有了充分理解的基础上才能对知识进行迁移运用。为此，开展小学英语课外阅读项目式教学，以学生为主体，将“课内知识”与“课外阅读”相融合，联系学生的真实情境开展项目逆向教学设计，是实现UbD(理解性教学)的关键举措，学生在PBL项目探究的过程中，收集资料，分享问题，尝试解决真实的问题，从而获得必要的知识和技能。[3]因此，开展基于UbD理论的小学英语课外阅读项目式教学研究是落实新课标、实施理解性教学和实现深度学习的现实需要。

UbD理论又称为“追求理解的教学设计”，通过理解学习内容，进行知识迁移应用。该理论提倡“评价先行”，即以评价目标引领教学设计，从学习结果进行逆向思考，以明确的学习目标为起点，以促进学生有意义学习为宗旨，强调评价设计先于课程设计和教学活动开展，由此构建创新型教学设计框架。该框架体现出的两大要素是“理解性教学”和“逆向设计”。所谓理解，指善于明智有效地在变式的、关键的、联系实际的和新颖的情境中运用知识技能，促进教师“为理解而教”、学生“为理解而学”。而逆向教学设计是该模式的重要逻辑思路，主要包含三个阶段，即“确定预期学习结果、确定合适的评估依据、设计学习体验”。其核心理念是关注迁移、理解和知能三级学习目标，围绕要求迁移的知识内容和应用的真实性评估任务设计教学，让学生根据反馈信息，反思、完善、重新尝试学习过程，实现知识的理解和迁移。[24所以，基于UbD理论开展小学英语课外阅读项目式教学具有重要的教育意蕴，学生可以明确课外阅读的预期目标，如知道什么(Knowledge)、理解什么(Understanding)、能做什么(Demonstration)以及成为什么(Behavior)。这种“以终为始”的逆向设计，将课外阅读的教学目标从“知识获取”提升至“素养培育”。同时，教师需要设计合适的评价证据，结合过程性评价、表现性评价以及终结性评价，评估学生课外阅读是否实现了预期的教学目标。最后，教师需要设计针对性的课外阅读教学活动，并融入项目式主题活动，引导学生在项目驱动中，通过潜移默化的“做事”，完成语言能力的内化、思维品质的生长、价值意义的建构和文化意识的培育，最终实现理解性教学的目标。

本文以外语教学与研究出版社的丽声北极星分级绘本(第三级上)《TheStreet Party》为例，阐述基于UbD理论的小学英语课外阅读项目式教学实践探索。

根据UbD理论的逆向设计路径，第一阶段，教师需要确定教学目标，而该绘本作为教学实践中教材的拓展阅读材料，其阅读教学目标与教材模块主题和核心任务息息相关，主要学习中国与西方的饮食文化差异、对于不同食物饮料特点的英文描述，以及对个人饮食偏好的表述。基于此，本研究将Mod-ule5的主题确定为Foods and Drinks We Need,该主题属于“人与社会”范畴，涉及“饮食文化与生活习惯”主题群。由“Foodsand Drinks We Need”主题引申出了本节课的主题“Howto eat healthy”,结合大部分学生在校吃午餐的实际情况，进而确定项目主题为“Designa five-day healthy lunch menu”,并进行教学目标的设计(见表1)。该项目主题符合绘本主题与模块主题，既能联系小学生的生活实际需求，激发学生的学习兴趣，又能检验学生对于本模块词汇句型的灵活应用，同时也能实现跨学科综合能力运用。

表1确定教学目标

第二阶段，教师需要确定合适的评估证据，以证实预期学习目标是否已经达成。在《TheStreetParty》这一课的教学设计中，评估证据主要包括过程性评价、表现性评价和成果评价(见表2)。过程性评价主要包括课堂提问、堂上练习和学生自评量表。表现性评价则依据小组为单位合作完成的项目，组内同学相互合作，适当参考课前的问卷资料，讨论和设计一份五天的健康午餐食谱；在展示介绍环节，学生需要正确使用本模块所学核心句型（教师提供语言支架:This is our school lunch menu for Monday/OnMonday.we can have some…for lunch.Because we likethe…It looks/smells/tastes/is…/They look/smell/taste/are…)描述小组所设计的健康午餐食谱，包含蔬菜类、肉类、淀粉类等，将所学知识迁移应用到新的问题情境中，检测学生对于核心词汇和句式的迁移应用能力。最后，成果性评价，主要是在展示和评选最佳午餐食谱的任务中，学生需要根据教师所提供的评价量表对每个小组的表现和作品进行评价打分。