中原名师刘晓勤小学道德与法治工作室 2026年暑期读书分享第三十三期

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【阅读分享人】高香芝

【阅读时间】 2026年9月19日

【阅读书目】《教育的情调》（73-177）

【名句摘抄】

1.纪律不仅仅是教室里衡量秩序的标准，它也是我们自身行为取向的标准。或者应该这么说，纪律是谈论对某人来说什么是重要的、他的努力方向和人生原则的方式。"纪律"的原意是跟随、学习和教导。一个守纪律的人就是一个准备去学习和遵守秩序的人，所以老师也像学生一样需要纪律。

2.一位好老师并不是碰巧去教数学或诗歌而已，他本身就体现着数学或诗歌。好老师和他们所教授的知识已融为一体。

【阅读感悟】

1.“在纪律的教育学意义中提出的一种观点，‘纪律’的原意是跟随、学习和教导。一个守纪律的人就是一个准备去学习和遵守秩序的人，所以老师也像学生一样需要纪律。”这段话让我对纪律有了新的理解，原来纪律不仅仅是一种约束，更是学习、教导。

2.在“发展教育的机智”中说到我们需要不断提醒自己，教育是一种与人相处的学问，一种成年人与孩子相处的学问。从小学来看，作为老师的生活经验还是要比学生的生活经验丰富很多，有些事情学生不能理解的，老师是可以理解的，所以老师要给学生点醒的是学生看不到的角度。在这一节中讲述了一个机智的老师如何处理学生不诚实的问题，老师首先在语言上承认自己的错误，起到了给学生做了榜样示范的作用，老师行动上也更改了，最后老师问的一句“人就该诚实，对吗？”这疑问的语气既是对自我纠错行为的肯定，也引起学生的自我反思，最后起到了很好的教育效果。在我教学中，我也会这样做，因为很多情况下不是学生的品质不好，而是一时方向不清，老师的工作就是不断引导学生朝正确的方向前进，甚至一次不行两次就反复纠偏，让学生在不断试错的过程中前进。

阅读分享人：田蕾

阅读时间：2026年9月19日

阅读书目：《教育的情调》第六章  

名句摘抄:

老师们要懂得，表扬孩子既可能带来积极的结果，也可能带来消极的结果。表扬应该是有意义的，而不应该是不加区别地给予的。因为，表扬给得太轻易或太随意都可能使它失去意义。尽管许多孩子因为各种各样的原因值得被表扬，但有时可能只有一个孩子或少数几个孩子因为表现出色而应受到表扬。正是由于这个原因，表扬中包含着重重困难的选择。

阅读感悟：读完这一章节，我对教育中的鼓励艺术有了更深的理解。恰当的表扬，是滋养孩子心灵最好的养分，也是教育最温柔、最有力的力量。

很多时候，我们习惯盯着学生的不足纠错，却吝啬对孩子的进步给予肯定。其实每个孩子都渴望被认可，老师真诚的表扬，能帮助孩子建立自信，激发内在的上进心。

真正的表扬不是空洞的夸赞，而是看见孩子的努力、坚持与微小进步，针对性地给予肯定。温柔的认可，会让孩子感受到被尊重、被接纳，从而愿意主动改正缺点、突破自我。

作为教师，我明白批评只能约束行为，而肯定能滋养心灵。今后我会善于发现学生的闪光点，多用真诚、具体的表扬鼓励孩子，让肯定成为孩子成长的动力，让温暖的教育陪伴孩子一路成长。

阅读分享人：乔莉

阅读时间：2026年9月19日

阅读书目：《教育的情调》

名句摘抄：

教育的敏感性和机智是教育管理人员进入孩子的体验世界的能力 。

作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境根本就对不上号 。

阅读感悟：

读完马克斯·范梅南的《教育的情调》，我对教育有了全新的理解。真正的教育，不只是传授书本知识，更需要教育者拥有教育的敏感与机智，努力走进孩子的内心世界。

书中一个个真实小故事引人深思。很多时候，老师、家长怀着善意去管教孩子，站在成人的角度评判对错，可我们感受到的现实，和孩子内心真实的体验完全不一样。我们习惯用标签定义学生，简单把孩子划分为调皮、内向、优秀，却忽略每一个孩子都是独一无二的生命个体。面对犯错的孩子，我们急于批评、处罚，却很少静下心思考：孩子此刻在想什么？这件事对他意味着什么？

教育的情调，藏在日常相处的细微瞬间。它没有固定的公式，不能照搬生硬的教育技巧。面对学生，我们不能只看到表面的行为，更要读懂行为背后的情绪与诉求。课堂上留意沉默的孩子，犯错时多一份共情，认真倾听孩子的心声，尊重孩子的感受与隐私。

教育是成年人与孩子相处的学问，比起教学技术，教育的敏感与机智更加珍贵 。教育者要学会放下成人的固有视角，换位思考，看见、体谅每一个孩子。用理解代替审判，用陪伴代替说教，用爱守护孩子成长，这便是教育最动人的情调。

阅读分享人：李扬

阅读时间：2026年9月19日

阅读书目：《教育的情调》第60-70页《课堂教学中的教育学面面观》

名句摘抄：

教育的机智不仅仅是一门技巧，更准确地说，它是一种“即兴的、临场的反应能力”。大事往往蕴藏在小事之中，有时一个意味深长的眼神带来的效果远胜过千言万语。

阅读感悟：

读完这一章节，丹尼尔的成长故事让我感触颇深。面对个性张扬、带有对抗情绪的学生，老师没有用教师的权威去压制，而是以尊重为底色，用耐心和智慧悄悄靠近孩子，最终化解了对立，也唤醒了孩子的学习兴趣。而后续课堂上的一次冲动呵斥，又让我们清晰看到：一句欠考虑的话，就可能给融洽的师生关系带来难以修复的裂痕。

作为小学教育工作者，我们每天都要面对形形色色的学生和各式各样的突发状况。过去我们总执着于总结管理方法、纪律技巧，却忽略了教育的核心是“人”。真正的教育机智，从来不是可以照搬的公式，它扎根在对孩子的深度理解之上，是在每一个临场瞬间，做出的最符合教育初心的反应。

就像书中关于眼神的阐述，真正的教育权威不靠威慑与训斥，而是藏在每一个专注的眼神、每一次真诚的回应里。今后在日常校园管理与学生沟通中，我会多一份耐心体察，少一份急躁评判，用教育的敏感与温度，去看见每一个行为背后的孩子，用有智慧的教育方式陪伴学生成长。

阅读分享人：冯春节

阅读时间：2026年 9 月 18 日

阅读书目： 《教育的情调》第 104～173 页

名句摘抄：

1. 气氛是一种看不见的力量，它能够唤醒或者压抑孩子的感受。

2. 孩子教会我们心怀希望和保持开放，教育的本质就是成人向孩子学习如何去生活。

3. 孩子是天生的宽恕者，他们拥有原谅他人的能力，也渴望被理解、被接纳。

4. 教学的情调，不是技巧，而是教师对孩子内心世界的敏锐体察。

5. 教育现象学探讨的，是成年人与孩子如何相处，是人与人之间真实的相遇。

阅读感悟：

读完《教育的情调》后半部分，我对音乐课堂有了新的思考。书中讲到气氛拥有无形的力量，这一点在音乐教学中体现得尤为明显。一节音乐课的氛围，会直接影响孩子敢于歌唱、敢于演奏的勇气。如果课堂氛围紧绷严肃，孩子就会害怕出错，不敢大胆表现；而松弛包容的课堂情调，能够让孩子放下顾虑，尽情感受旋律与节奏带来的快乐。

书中提出孩子是天生的宽恕者，也教会我们心怀希望、保持开放。在音乐课堂上，总有孩子音准欠佳、节奏不稳，这时我们不能只盯着技能对错，更要看见孩子内心的努力。教育的机智，不是熟练的教学套路，而是敏锐捕捉孩子的情绪，接纳孩子的不完美。

教育不是单向的输出，而是师生双向的相遇。作为音乐教师，我应当守住教育的情调，用包容的氛围守护孩子对音乐的热爱，在陪伴孩子感受美的同时，也向孩子学习那份纯粹的热忱，真正做到看见每一个孩子。

阅读分享人：甄珍

阅读时间：2026年 9 月 18 日

阅读书目： 《教育的情调》第103‑152页

名句摘抄：

1. 气氛是我们体验生活空间的方式。气氛是老师将自己呈现给孩子们的一种方式，也是孩子们将自己呈现给老师的一种方式。

2. 孩子不是为我们而活着，我们却为他们而活着。他们的降临给我们带来了一件礼物：体验可能性。

3. 能够拥有并保守秘密是儿童走向成熟和独立的一个标志。

4. 每一堂课都是有生命的，学生不是容器，而是一个个鲜活的生命体。

5. 教育现象学是一门探讨成年人与孩子如何相处的学问。

阅读感悟：

读完《教育的情调》103‑152页的内容，结合自己的美术教学工作，我有许多新的思考与感悟。书中讲到课堂的气氛是无形的，教师营造出来的课堂氛围，直接影响学生的内心感受。落实在美术课堂上，教室的环境、教师的状态，都会影响孩子创作时的心境。如果课堂紧张压抑，孩子就不敢大胆落笔；宽松、自由的创作氛围，才更能唤醒孩子们内心的想象力。

书中还提到，每一堂课都是有生命的，学生不是盛放知识的容器。美术课不是单纯教孩子临摹范本、练习涂色技巧。每个孩子眼中看到的世界本就各不相同，同样的绘画主题，有的孩子喜欢浓烈色彩，有的孩子偏爱简单素雅。作为美术教师，不能用成人的审美标准去约束学生的作品。面对奇思妙想的画作，我应当学会倾听，听一听孩子讲讲画面背后的想法，尊重每一份独特的表达。

孩子的内心世界藏着许多属于自己的小秘密与想法。美术创作恰恰是他们表达内心的一种途径。教育是师生之间真实的相遇，不是教师单向的灌输。在今后的美术教学当中，我会用心营造松弛的课堂气氛，保护孩子的好奇心与想象力，向孩子学习看待世界的方式。让孩子们敢想、敢画，在画笔与色彩之间尽情感受美、释放自我，真正享受美术带来的乐趣。