【STEAM+科劳融合】小学科学 | STEAM赋能小学“科劳融合”:从机制创新到实践落地——以“麦芒小创客”项目为例

[摘要]：数字智能时代与“五育并举”教育方针背景下，小学科学教育与劳动教育的“学科割裂”问题制约学生综合素养发展。本研究以STEAM跨学科理念为指导，针对全县4所小学(3所城区、1所农村)展开调查，依托“麦芒小创客”项目构建“课程整合—素养导向—活动协同—资源保障—评价融合”五位一体机制，探索“三级课程联动”“家校社协同”“教师三位一体培养”三类实践路径。实践结果表明：学生科学探究能力达标率从不足60%升至80%，劳动技能掌握率从约50%提升至80%，教师跨学科教学能力达标率从10%以上提升至50%以上。研究形成《“麦芒小创客”融合教学案例集》等可推广成果，为小学“科劳融合”提供理论支撑与实践范式，助力现代小学跨学科育人落地。

[关键词]：STEAM教育;小学科学教育;小学劳动教育;科劳融合;

“跨学科学习”作为重要的育人方式，已被列入《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》两份国家级政策文件。其中，小学科学教育注重培养学生科学精神和创新素养，而劳动教育则以学生劳动技能和劳动品质的培养为主。二者的有机结合是贯彻落实党的教育方针、培养全面发展人才的内在需要。然而，当前小学阶段科学教育与劳动教育之间出现断裂现象：科学课重在知识传授和实验操作，学生知而不会；劳动教育只注重单项技能训练，学生“会而不懂”，与“知行合一”理念相悖，不利于学生全面发展。

STEAM教育以“真实问题导向”“多学科整合”“动手实践创造”为核心特质，为打破学科壁垒提供方法论支持。但现有研究仅探讨STEAM与单一学科的浅层结合，缺乏以具体项目为载体的系统性探索。基于此，本研究以“麦芒小创客”项目为依托，探索STEAM赋能小学“科劳融合”的实施路径，着力解决“融合无方向、实践无载体、评价无标准”等问题，为小学跨学科教育改革提供可复制的经验。

小学STEAM视域下的“科劳融合”不是简单地将科学教育与劳动教育叠加，而是从跨学科角度打破二者在育人目标、教学内容、教学方式及评价标准上的界限，在真实情境中建构起“科学促进劳动，劳动推动科学”的相互渗透关系，实现科学素养和劳动素养的协同发展，同时融合技术、工程、艺术与数学，适应当前素质教育对学生的培养目标。

首先，政策层面明确导向。《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》提出“深化学科融合”，《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》中提到“推进科学教育与其他学科融合贯通”，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》把劳动教育纳入必修课，还提出学科融合教学要求；2022年版《义务教育课程方案和课程标准》明确提出“跨学科主题学习”应占学科学习总课时的10%以上，这些都为“科劳融合”的开展提供了坚实的政策基础。

其次，现实问题亟待解决。调查显示，小学科学教育多以知识传授为主，如“植物生长”课程结束后开展种植实践活动的班级仅占23%；劳动教育局限于单一操作流程，仅有18%的教师会在种植作物后说明“作物种植间隔”原理，造成学生“知而不会用”“会做不知理”。“麦芒小创客”项目让学生经历从播种到收获的过程，实现“科学知识”“动手实践”的有机融合，让学生在真实情境下“做中学、用中学、创中学”，体现了“实践育人”的教育观。

最后，理论层面提供支撑。STEAM融合科学、技术、工程、艺术、数学，指导学生以真实问题为主线，融合相关知识解决问题，在一定程度上为“科劳融合”提供系统理论指导及实践方法参考；建构主义学习理论主张“在情境中建构知识”，而“科劳融合”让学生通过实践活动自主获得知识，体现了该理论的合理性。

通过调研(回收学生答卷327份，教师答卷83份，家长答卷664份)全县4所小学(3所城区、1所农村)及分析“麦芒小创客”项目前期试点情况，归纳出现代小学“科劳融合”的四大核心困境。

一是课程体系割裂，融合缺乏系统性。科学与劳动课程多独立设置，课标、教学内容、课时安排缺少协同，仅12%的班级存在“科学知识点+劳动作业”的简单关联，未形成系统融合框架。科学课讲解“植物光合作用”后，仅20%的班级衔接劳动课开展“小麦种植观察”；劳动课教授“小麦收割”时，仅10%的教师融入“成熟度判断”科学知识。项目前期试点中，种植仅作为劳动任务，无科学探究环节，导致“劳而不研”。

二是教师能力不足，教学设计断层。55%的教师不了解STEAM理念，80%的教师跨学科教学设计能力欠缺，无法有效整合不同学科内容。如劳动老师教播种知识时，只告知行距、株距等操作要求，不能解释这样做的科学原理和数学测量方法；科学老师讲授“种子发芽条件”时，未组织学生做对比实验。近三年，多数教师未参加“科劳融合”培训，仅靠“自主探索”开展教学。

三是资源协同欠缺，实践支持薄弱。校内资源分割，仅有21%的班级使用科学探究室器材观察记录农作物的成长情况，只有15%的学校提供了麦秆制作所需材料，“种植一研究一制作”的实践过程断层；校外资源闲置，75%的学校未与农业机构合作，不能得到连续性指导；68%的家庭没引导孩子在家开展实践活动，家庭资源未被充分利用，难以形成家校社共育合力。

四是评价方式单一，育人导向偏差。评价以“结果与单一技能”为主(占80%)，如侧重“作物产量”“知识点背诵”等，没有涉及科学探究过程、劳动态度和行为及创新实践能力等方面；评价主体仅为教师（占95%），缺少家长、同伴、自我评价等。在实际教学中，有的学生为了高产就盲目地使用化肥农药，有的学生能背出“生长周期”，但不知道为什么冬天植物生长缓慢，评价无法完整体现素养发展情况。

以“麦芒小创客”项目为载体，结合STEAM理念，针对现存困境，构建“课程整合一素养导向一活动协同—资源保障—评价融合”五位一体机制，为小学“科劳融合”搭建系统框架。

在课标衔接、教材开发、课时统筹上融合：一是梳理科学与劳动课标，提取项目相关融合点，制成课标融合对照表，确定知识、技能、素养目标；二是协同多学科教师，以“作物全生命周期”为主线，编写“麦芒小创客”融合教材，分3个单元，配以实验记录表、劳动任务单、评价量表，融合多学科内容；三是采取“基本课时+弹性课时”的方式，基本课时借助科学课和劳动课，弹性课时依托课后服务、周末家庭实践活动、“麦芒文化周”，形成课时联动机制，增强实践延续性。

根据学生的年龄认知特点，确定不同阶段的目标。低学段注重激发兴趣，在观察感受的基础上进行简单的表达与描述，初步了解劳动创造世界、科学改变生活的道理；中学段注重动手实践，在体验感悟基础上进行简单的探索，学会用所学的知识解决问题并懂得合作；高学段注重创造表达，在探究发现的基础上进行创造性表达，学会将生活中的发现转化为新的创意成果。

构建“班级—校级一家庭—社区”四位一体活动协同体系：班级通过“每周探究课”“班级种植角”“月度主题班会”夯实学生基础；校级通过“校园种植基地实践”“麦芒科技节”“麦芒文化周”搭建展示平台；家庭依托“麦芒小创客”家庭实践手册，开展种植、实验、创意三类亲子活动；社区联动相关机构，开展农业基地参观、科普宣传、助农实践活动，实现“校内校外联动、课内课外结合”。

从“校内资源优化”“校外资源整合”“家庭资源激活”三个维度构建体系：校内层面，打造“麦芒创客空间”，建立专用器材库，组建跨学科教师团队并开展教研；校外层面，与政府部门、企业单位、科研机构合作，构建“合作网络”，争取资源与技术支持；家庭层面，建立“家长资源信息库”，开展家长培训，组织亲子实践活动，有效激活家庭育人潜力。