杭州真卷啊!小学语文课题结题整的这么新颖

“概括”在整个小学语文教学中具有非常重要的意义。在小学语文统编教材中，有“概括”任务的课文数量明显呈递增趋势且文章体裁鲜明，学会概括方法并自主概括的重要性不言而喻。

笔者走进课堂并通过调查问卷与谈话等方式，究其概括现状问题如下：1.混淆对概念的精准定位，概括要求模糊化在概括教学课堂与研讨活动中，有些老师粗略地将“概括”与“复述”等同起来，学生按照课文一字不差地背出来，或用自己的话复述内容都算作有效的概括，最后教师出示概括内容，没有进行及时的概括反馈与指导，概括的要求与定位不明。学生没有对阅读的主要信息进行提取，缺少分析、归纳、对比、综合等一系列思维过程，以及语言表达删繁就简的实践体验，概括能力未得到有效锻炼。

通过笔者通过教学《小英雄雨来（节选）》这一课对学生先后做了两次问卷调查，基于两次调查数据分析得出：

搜集与整理信息阶段：23%的学生不知该如何搜集、选取有用的信息。77%的学生在搜集到的资料后不能筛选信息，将资料中的文字转换为自己的理解表达出来。

分析与综合阶段：81%的学生不知该如何将搜集到的信息整合串联起来，最后清晰简洁的概括表达出来，大部分同学产生无序概括、赘述、错述等现象。

2.缺少有效概括支架支持，概括过程艰难化

学生认知最先由形象思维发展起，在向高段抽象思维及信息提炼能力过渡中需要方法指导。经过对在校的560名3—6年级学生发放问卷调查并回收统计发现，阅读课文后，直接要求孩子概括内容，大多数学生认为难度很大，部分学生愿意尝试合作或通过教师帮助尝试概括。与此同时，我们对在校任职3-6年级语文教师采用问卷星的方式调查统计课堂概括教学常用的方法，调查显示大多数教师概括教学并没有具体的策略，学生缺少支架帮助，概括不得法，畏难情绪高，概括过程艰难。

3.忽视对文本体裁的关照，指导方式格式化

在概括教学环节中，教师最喜欢的也是最简单易操作的是口头概括，或结合课堂教学过程中形成的板书让学生进行总结，指导概括的方式格式化，没有找到最适合本篇文章的概括策略，错失了最宝贵的教学资源。

1.提供思维支撑，降低概括难度

针对不同的文本特点，借助概括支架，即：标题式文字条、要素式信息表、问题式图形链三种样态，概括支架出现在长难段落的概括、整篇课文概括、人物关系及情节复杂或有规律可循的篇章段落中，及时给学生突破难点的思维支撑，引导学生梳理文章内容和概括表达，降低直接概括的难度，进一步形成概括思维，减少学生对概括的畏难情绪。

2.运用多种策略，发展概括思维

概括课文的主要内容可贵的价值不是“内容”本身，而是使用概括策略，是“概括”出“主要”内容的这个过程。通过指导学生针对不同体裁辨别使用有针对性的概括策略以及公用概括策略，尝试运用不同的概括策略进行自主概括，让学生的“概括思维”得以发展与提升，让学生的经验思维、迁移思维、反思思维等语文学科的思维能力和品质均得以发展与提升。

3.关注文本特征，掌握概括方法

概括支架的开发是通过研读教材，将统编本小学语文教材涉及概括要求的篇目进行文体分类，再进行概括要求的具体分析，重文体特点差异，挖掘教材支架资源进行分类整理，探索概括支架，从而研发出丰富的概括支架，体现概括支架选择的灵活性。概括支架应用在段落、篇章不同位置，从简入繁，再进行删繁就简，促进学生概括后展开多种形式的表达与交流，不断提高信息搜集、整合能力、分析归纳等概括能力。

条·表·链：“条·表·链”是针对于三类不同文体的概括支架，是学生在概括文本过程中借助的辅助性思维工具，帮助学生掌握概括方法，降低概括难度，发展概括思维。“条”指的是指向记叙文文本概括支架“标题式文字条”；“表”指的是指向说明文文本概括支架“要素式信息表”；“链”指的是指向议论文文本概括支架“问题式图形链”。

标题式文字条指的是适用于记叙文将整篇文章、场景片段、故事情节等文字用简洁的标题文字做概括提示，再通过串联各部分标题形成既完整又简洁的记叙文概括文字条。

要素式信息表指的是适用于说明文，通过表格的方式将说明对象相关的要素信息搜集例举完成，

既清晰又完整，再通过表格直观地从整体出发抽取说明对象的特点和本质特征，最后将表格信息整合进行概括表达。

问题式图形链指的是以学生自问、合作互问、教师追问的方式，层层解锁议论文中所议论的观点是什么，哪些材料能够证明该观点以及作者想表达怎样的态度等阅读问题。笔者探究师生议论文概括实践中就作者所要说明的几个问题概括起来或追溯标题边解疑边推理概括形成的思维痕迹呈不同形状链式概括支架。

1.表征多样化，体现思维可视

运用概括支架，将抽象的概括思维可视化，将学生的概括难点通过图、表、链等支架表征出来，使概括思维的过程图表化，链条化代替以往繁琐的语言讲授和反复的无效练习，让学生清晰地理解概括思维是有逻辑可循，有方法可选的，疏通概括过程中的难点，理顺概括的要点，重塑概括思维路径。

2.支架个性化，适切不同文体

依据文体的不同，概括支架的内容和选择条件也各不相同，概括支架个性化且更有针对性，学生学会依据不同文本类型找到适合的概括支架，最大程度地将支架与文本概括的相匹配，然后再依据不同的策略方法展开概括。给予分析、比较、归类、抽象、综合、推理等概括思维以可视化的工具支撑。

3.表达精准化，操作简单便捷

概括支架的开发和选择都都是基于学情和语文核心素养要求，概括支架容易理解和接受，学生借助概括支架能够快速梳理文本内容，运用概括策略，形成概括逻辑，对文本展开精准概括表达。概括支架类别清晰，流程简洁，策略有效，师生操作起来易选择且概括效率高。

概括支架的设计与策略实施以四关注、三工具、双展示、一核心的基本思路基本展开。

1.四关注，引导学生获得“法”

（1）关注学生，掌握概括过程性

概括的过程中应重视学生起点，重视概括教学过程，概括能力不是一蹴而就，是在指导学生掌握和使用概括策略的过程中帮助学生经历语义编码的过程，每个学生都以自己原有的知识经验为基础，对文本信息进行重新认识和编码，建构自己的意义体系。学生的经验起点和能力起点不同，在概括教学的过程中关注学生概括程度的发展变化，适当的调整概括教学的速度和联系频率，充分满足学生经历完整而有意义的概括学习过程。

（2）关注文本，凸显文本差异性

小学语文统编教材中文本主要有记叙文、说明文和议论文三种体裁。针对不同的文本体裁，在概括的过程中经历的概括思考路径也有差别，概括支架的设计与概括实施策略也会根据文本体裁不同而不同，文本的差异性直接影响到概括支架及策略的差异性实施。

（3）关注方法，强调思维工具性

本文方法是指为提升学生的概括能力降低概括难度而根据文本特点设计的概括支架以及采取的相应的概括策略。在此过程中，最重要的就是让

（4）关注交流，优化练习有效性

学生进行阅读分析与概括文本交流时，经常出现的问题是概括内容不全面，要素遗漏、主次不分、语言表达不简洁，仅凭主观印象进行概括与总结等问题。概括教学要及时关注充分鼓励学生概括表达交流，从而发现问题，有针对性地强化并优化概括练习。

2.三工具，自主实践习得“道”

依据不同文本体裁我们为学生提供条·表·链三大类概括支架细化为9小类支架模型，三类概括支架作为学生概括的工具。教师除了在课堂上教会学生如何选择和使用以外，还应鼓励学生遇到概括问题积极思考自主选择并实践概括支架的工具使用，加强小组合作交流与个体实践体验反馈。只有在不断地自主实践中学生们才会掌握概括支架的使用方法并内化为自己的思维路径，真正掌握概括之道。

3.双展示，体悟兴趣悟得“辨”

概括学习不是一味得教师教授方法＋重复训练，而是强调学生在习得方法后自主实践过程中及时交流反馈自己的疑惑之处，同时将自主概括实践过程中的新发现、好方法、优路径在学习小组内和生活交流中进行展示汇报，让概括支架和使用策略深度内化并灵活地应用于生活学习和实践中，在课堂内外的双展示中体会得法用法的乐趣和边学习边思辨的学习方式。

概括支架开发，一定要聚焦语文要素，理解教材文本编排意图，明确各类文本的功能和目的，探测学生概括的起点和难点，才能避免盲目开发支架。

1.立足教材

统编教材中，每个年段，尤其是中高年段都编排了相对完整的概括要素指导提示，已经为学生铺设了各种概括台阶。统观小学语文部编教材的概括支架，总结为五个类型：借助示意图和信息表提供概括支架、借助给局部拟小标题提供概括支架、借助循循善诱的问题提供概括支架、借助图文并茂的讲解提供概括支架、借助单元要素和小结提供概括支架。（详见附件1）教师首先能识别这些概括支架，再分析其特点和编排意图，发挥支架的最佳效能。

2.聚焦类别

笔者根据语文课程标准（2022版）概括要求按文本体裁梳理了三至六年级涉及到明确概括文本内容的篇目及概括要求（详见附件2），虽然同为“概括文本内容”要求，但是文本本身就具有不同特点，小学语文统编教材中主要以记叙文、说明文和议论文三类体裁为主。在面对不同体裁的文本进行概括时应该“因文而异”进一步细化针对于不同体裁文本的概括支架及概括策略，提供给学生系统化、序列化的文本概括支架使用实操指南。

3.跟随学情

概括支架创设应当基于学生概括水平的精准分析，由于概括思维和概括能力的发展呈螺旋上升，学生在概括文本过程中不同阶段的难点也是实时变化着的，应当始终瞄准学生在概括文本过程中的真实困难和实时诉求，对超出学生概括文本能力的部分加以控制和分解，及时精准地开发能够突破学生概括不同阶段思维难点的过程性支架。让概括文本内容变得具体化、可操作化，有效突破不同学生概括障碍，真正发挥概括支架的关键作用。

1.梳理出适合的概括支架，发展学生概括思维

通过研读教材分析文本特点，结合学生思维发展特点，探索出适用于不同文本的概括支架，丰富概括支架。

2.探索出有效的概括策略，提升学生概括能力

根据不同文本概括支架的使用探索出与之匹配的操作策略，并尝试梳理出普适性的文本概括策略，提高学生灵活运用能力和概括文本能力。

3.改善教师概括教学行为，提高学生概括质量

通过研究，积累概括教学的经验，教师有“法”可依，对概括教学目标的把握更精准，提高课堂中概括训练的效率。同时鼓励学生运用方法大胆自主概括，激发概括兴趣，体验思维整合和语言编码表达的成就感，发展概括思维。

本课题主要研究概括支架的设计与运用，为学生提供概括训练的脚手架。